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摘要：学科素养是学科课程的立足之本。在历史课的教学中，应加强培养与中华文化传统和民族复兴相适应的时代新人新事，全方位地加强对学生历史综合素养的培育，使学生在潜移默化的学习环境中，培养兴趣，完善人格，提高创造性思维的能力，培养适应社会发展的综合能力。
关键词：新课改 中学生 历史素养
学科素养是学科课程的立足之本。在历史课的教学中，应加强培养与中华文化传统和民族复兴相适应的时代新人新事，全方位地加强对学生历史综合素养的培育，使学生在潜移默化的学习环境中，培养兴趣，完善人格，提高创造性思维的能力，培养适应社会发展的综合能力。那么，如何在历史教学过程中，培养学生的学科素养呢？
一、历史学科素养的内容
1、学科基础知识。
虽然考题远高于历史教材，但源于历史教材，学生学科素养的根本源于学科基础知识，因而，熟练掌握和运用学科基础知识是历史学科学习的基本素养。
2、学科思维。
历史学科问题的认识往往需要科学思维，掌握科学的学科思维遇到问题就有了解决的思路。其中最基本的是哲学的思维、历史的思维。如生产力与生产关系原理、经济基础与上层建筑关系、必然性与偶然性、内因与外因、把历史事物放在特定历史条件下认识等。
3、学科能力。
依据考纲要求和题目考查实际，学生需具备阅读、理解、概括、归纳、分析、判断、比较、说明、论证、评价等基本能力。具体体现为《考试大纲》的四个能力目标与要求，获取和调动信息，调动和运用知识，描述和阐述事物，论证和探讨问题。
4、多元科学史观。
多元科学史观是指导学生运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的基本观点，是目前考点考查的学生基本素养之一。多元科学史观包括唯物史观、文明史观、整体史观、近代化史观、革命史观、社会史观、生态史观等，科学运用多元史观是学生认识历史问题的依据和出发点。要求学生掌握多元科学史观的基本内涵，并能对其准确熟练地运用，科学地认识历史问题和解决历史问题。
5、关注现实，学以致用的思想意识。
历史学科的目的在于“以古知今”“以古鉴今”，关注现实是历史命题的方向之一。因此，日常学习过程中学生要有关注现实、学以致用的思想意识，做到古今对比，古今贯通，以古知今，以古鉴今。
6、广博的知识储备。
历史试题素材来源广泛，形式多样，除历史学科本身直接相关的材料，往往还涉及文学、政治、艺术、科学和现实社会生活，这就要求学生不仅储备扎实的历史基本知识，而且储备广博的相关学科知识。只有储备广博的相关知识，解决问题解决才会得心应手。
7、较强的持久学习潜力。
历史教学重在促进学生的成长和发展，发展学习潜能是历史教学的重要任务。当下的考试担负着选拔人才的重任，对学生学习潜能的考查也成为能力立意的目标之一，较强的持久学习潜力是学生，尤其是优秀学生的基本素养。
二、新课改下历史学科素养培养的策略
1、培养好学生的阅读能力
中学历史教学中，我们经常发现学生的阅读能力存在不足，在解决“历史材料题”时困难重重。因此，学生阅读能力的培养，也成为历史教学的一个重要任务。那么。如何正确地培养学生的阅读能力呢？学生阅读历史事件的能力，就是对历史事件的认知、领悟能力，就是通过对所给的历史文献进行整理、归纳、分析的能力。所以，在实际教学中就必须使学生的想像力、观察力得以开发，使他们能够通过阅读，注意到历史叙述中所显示的人物动机和意图、领悟历史的叙述中的现象和本质。在阅读历史文献中，特别要求学生要避免用现今的观点和价值标准去判断衡量历史，而是要历史地考虑事件的前后联系和具体情况。
2、提高学生的历史的思维能力
历史思维能力的培养，首先要求教师善于研究教材、考纲；善于研究每一个学生的知识结构。只有如此，才能真正地提高学生的思维能力，因为我们的培养具有针对性和科学性。所以，中学历史教师的水平不仅仅在于自身的知识和教育教学的态度等。一位优秀的历史教师，重要的是在对教材主干知识的把握、考纲的研究、学生情况科学分析的基础上，全面提高学生的历史素养，使學生能够正确地理解、分析重要的历史事件、解决历史问题。
在课堂教学中，教师必须强调“历史的时间观”。只有站在历史的门槛上，结合当时的政治、经济、文化思想、民族关系、对外关系等，进行具体地分析，才能准确而深刻地认识历史事件的现象和本质，解决历史问题。“时间观”的培养，是历史教学的出发点。教师在课堂教学中，可以通过教与练，让学生动手、动脑，在点点滴滴的训练中，提高学生的能力。
要促进学生对历史的领悟，还应让学生利用历史地图、照片和各种图像资料，并能够进行分类、解说。在这种对历史的感性认识中，确定历史文献或叙述的作者和来源、比较和对比不同的思想、价值观以及人物、行为和制度、区分历史的事实与历史的解释、注意到各种各样的观点。并通过这种形象的认识，分析简单和复杂的历史事件的因果关系，比较相关历史事件，从而一步步培养学生的阅读水平。
对历史进行直接的探究，是最能够促进学生历史思维的发展的。探究历史往往是在运用各种史料和接触相反的看法时发生的。进行历史探究的最直接的方式是：鼓励学生去分析各种史料，让学生思考这些材料是什么人、什么时间、为什么和怎样做出的，其证据的可靠性、权威性和可信性如何？从中反映出作者什么样的观点、利益和背景？这些材料是对事件加以叙述的全部依据吗？作者依据这些材料能做出什么样的解释？在这种研究的过程中，学生是进行着创造性的学习，他们将更好地理解历史的记述、分析，在历史知识的学习中从而实现全面、客观地认识历史、评价历史，最终提高历史的阐释能力。
3、及时反馈，科学评价。
课堂及课外的练习都要求老师及时反馈、科学评价。只有这样，老师才能把握实施过程的推进和目标的变化，也才能不断调动学生的积极性，培养学生的自主意识和成就感，从而稳步推进历史学科素养培养的有效开展。
关键词：新课改 中学生 历史素养
学科素养是学科课程的立足之本。在历史课的教学中，应加强培养与中华文化传统和民族复兴相适应的时代新人新事，全方位地加强对学生历史综合素养的培育，使学生在潜移默化的学习环境中，培养兴趣，完善人格，提高创造性思维的能力，培养适应社会发展的综合能力。那么，如何在历史教学过程中，培养学生的学科素养呢？
一、历史学科素养的内容
1、学科基础知识。
虽然考题远高于历史教材，但源于历史教材，学生学科素养的根本源于学科基础知识，因而，熟练掌握和运用学科基础知识是历史学科学习的基本素养。
2、学科思维。
历史学科问题的认识往往需要科学思维，掌握科学的学科思维遇到问题就有了解决的思路。其中最基本的是哲学的思维、历史的思维。如生产力与生产关系原理、经济基础与上层建筑关系、必然性与偶然性、内因与外因、把历史事物放在特定历史条件下认识等。
3、学科能力。
依据考纲要求和题目考查实际，学生需具备阅读、理解、概括、归纳、分析、判断、比较、说明、论证、评价等基本能力。具体体现为《考试大纲》的四个能力目标与要求，获取和调动信息，调动和运用知识，描述和阐述事物，论证和探讨问题。
4、多元科学史观。
多元科学史观是指导学生运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的基本观点，是目前考点考查的学生基本素养之一。多元科学史观包括唯物史观、文明史观、整体史观、近代化史观、革命史观、社会史观、生态史观等，科学运用多元史观是学生认识历史问题的依据和出发点。要求学生掌握多元科学史观的基本内涵，并能对其准确熟练地运用，科学地认识历史问题和解决历史问题。
5、关注现实，学以致用的思想意识。
历史学科的目的在于“以古知今”“以古鉴今”，关注现实是历史命题的方向之一。因此，日常学习过程中学生要有关注现实、学以致用的思想意识，做到古今对比，古今贯通，以古知今，以古鉴今。
6、广博的知识储备。
历史试题素材来源广泛，形式多样，除历史学科本身直接相关的材料，往往还涉及文学、政治、艺术、科学和现实社会生活，这就要求学生不仅储备扎实的历史基本知识，而且储备广博的相关学科知识。只有储备广博的相关知识，解决问题解决才会得心应手。
7、较强的持久学习潜力。
历史教学重在促进学生的成长和发展，发展学习潜能是历史教学的重要任务。当下的考试担负着选拔人才的重任，对学生学习潜能的考查也成为能力立意的目标之一，较强的持久学习潜力是学生，尤其是优秀学生的基本素养。
二、新课改下历史学科素养培养的策略
1、培养好学生的阅读能力
中学历史教学中，我们经常发现学生的阅读能力存在不足，在解决“历史材料题”时困难重重。因此，学生阅读能力的培养，也成为历史教学的一个重要任务。那么。如何正确地培养学生的阅读能力呢？学生阅读历史事件的能力，就是对历史事件的认知、领悟能力，就是通过对所给的历史文献进行整理、归纳、分析的能力。所以，在实际教学中就必须使学生的想像力、观察力得以开发，使他们能够通过阅读，注意到历史叙述中所显示的人物动机和意图、领悟历史的叙述中的现象和本质。在阅读历史文献中，特别要求学生要避免用现今的观点和价值标准去判断衡量历史，而是要历史地考虑事件的前后联系和具体情况。
2、提高学生的历史的思维能力
历史思维能力的培养，首先要求教师善于研究教材、考纲；善于研究每一个学生的知识结构。只有如此，才能真正地提高学生的思维能力，因为我们的培养具有针对性和科学性。所以，中学历史教师的水平不仅仅在于自身的知识和教育教学的态度等。一位优秀的历史教师，重要的是在对教材主干知识的把握、考纲的研究、学生情况科学分析的基础上，全面提高学生的历史素养，使學生能够正确地理解、分析重要的历史事件、解决历史问题。
在课堂教学中，教师必须强调“历史的时间观”。只有站在历史的门槛上，结合当时的政治、经济、文化思想、民族关系、对外关系等，进行具体地分析，才能准确而深刻地认识历史事件的现象和本质，解决历史问题。“时间观”的培养，是历史教学的出发点。教师在课堂教学中，可以通过教与练，让学生动手、动脑，在点点滴滴的训练中，提高学生的能力。
要促进学生对历史的领悟，还应让学生利用历史地图、照片和各种图像资料，并能够进行分类、解说。在这种对历史的感性认识中，确定历史文献或叙述的作者和来源、比较和对比不同的思想、价值观以及人物、行为和制度、区分历史的事实与历史的解释、注意到各种各样的观点。并通过这种形象的认识，分析简单和复杂的历史事件的因果关系，比较相关历史事件，从而一步步培养学生的阅读水平。
对历史进行直接的探究，是最能够促进学生历史思维的发展的。探究历史往往是在运用各种史料和接触相反的看法时发生的。进行历史探究的最直接的方式是：鼓励学生去分析各种史料，让学生思考这些材料是什么人、什么时间、为什么和怎样做出的，其证据的可靠性、权威性和可信性如何？从中反映出作者什么样的观点、利益和背景？这些材料是对事件加以叙述的全部依据吗？作者依据这些材料能做出什么样的解释？在这种研究的过程中，学生是进行着创造性的学习，他们将更好地理解历史的记述、分析，在历史知识的学习中从而实现全面、客观地认识历史、评价历史，最终提高历史的阐释能力。
3、及时反馈，科学评价。
课堂及课外的练习都要求老师及时反馈、科学评价。只有这样，老师才能把握实施过程的推进和目标的变化，也才能不断调动学生的积极性，培养学生的自主意识和成就感，从而稳步推进历史学科素养培养的有效开展。