沙和水是自然界中常见的事物，也是很好的探索材料，其流动、多变的特性，能给幼儿带来丰富的感官体验和多种经验。许多幼儿玩过沙水后，会用语言分享自己的感受：“我觉得沙子黏黏的。”“沙子摸上去软软的、癢痒的。”“水是抓不住的，会流来流去。”“水倒到沙里就不见了。”充满童趣的语言反映了幼儿对沙水的浓厚兴趣和强烈的探索欲望。教师要抓住时机，支持幼儿对沙水的持续体验和探究，并在此过程中促进幼儿的全面成长与发展。
　　沙子如何不塌
　　几名幼儿聚在沙坑处正在挖一条长长的河道，每当有人走过，挖沙的幼儿都会提醒：“你们当心点！”急切的叫喊声和焦虑的表情透露出他们的担忧。每个参与挖沙的幼儿都十分注意保护自己的河道，挖河流工程谨慎切缓慢地推进着。但即便如此小心翼翼，“坍塌”事件还是时有发生。终于，在小云跨过河道的时候，事故发生了。尽管她已经十分小心，走到距离河道有一段距离时就停下来，慢慢地跨过去，但是河道还是垮塌了。
　　旁边立即有幼儿指责道：“你怎么把河道弄塌了啊！”其他幼儿也附和着说：“都是你弄的，我们那么辛苦……”
　　刚开始小云低着头默不作声，但是当指责声不断涌过来时，她大声叫着：“我不小心的。”
　　见到这一状况，教师赶紧说道：“是的，我刚才也看到了小云已经足够当心了。可是为什么河道还是塌掉了呢？想一想有没有什么办法可以让沙更坚固点，让沙子不塌掉。”
　　小凡：可以用其他比较牢固的材料来帮忙吗？
　　教师：这是个不错的主意。你们看看旁边有没有合适的材料可以帮助我们？
　　小凡：我可以去蚂蚁工程队拿点积木吗？用积木在外面围成一圈，这样会更牢。
　　教师：是像河道边的堤坝吗？你可以去试一试。
　　几个幼儿讨论了一番后，就到蚂蚁工程队挑选了一些积木进行操作。他们用长积木固定直线的地方，将短积木一个个拼起来固定弯道处，这下子河道就牢固了，再也不会轻易坍塌了。
　　突然，一天早上，小凡跑过来跟我说：“老师，我觉得可以像公园里一样，在河上建一座桥，这样大家走来走去的时候，河道就不会塌了。”看来河道虽然已经基本固定住了，但是幼儿对它的关注并未减少。我肯定了小凡的想法：“好啊，你去试着建一座桥吧。”听完我的话，他兴奋地找到自己的同伴去搭建桥梁了。幼儿一直在思考这个问题，并且努力寻找解决问题的方法，这种坚持和执着是难能可贵的。
　　教师的反思
　　幼儿经验的获得不仅仅通过动手操作，也需要通过观察和动脑思考。没有思维参与的过程，动手只能是原地打转，不能获得经验和成长。幼儿的思维以形象思维为主，他们还不能进行完全的逻辑思考，但是可以在表象和具体形象的基础之上思考事物之间的联系，进行一定程度的推理。在探索如何固定沙子时，小凡就结合观察到的岸边堤坝来解决自己在游戏中遇到的问题。同时，在此过程中，他也运用到了平时经常使用的积木，让积木发挥了常规之外的价值。另外，可以看出，幼儿对自己感兴趣的事情具有很强的坚持性，对自己的作品具有很强的自豪感和保护欲。在不知不觉中，坚持的学习品质得到了发展。
　　水怎么运过去
　　通过不懈的努力，幼儿已经在沙坑中挖好了长长的河道，但是如何将水池里的水引过来，成了横在他们面前的又一个难题。教师和幼儿一起讨论，可以用哪些方法和材料来解决这个问题。幼儿提出了许多可以帮忙运水的工具：水枪、针筒、洒水枪、大小水桶、软质水管、PVC管、竹片等。经过协商和讨论，大家觉得PVC管、软管和水桶比较适合把水从水池中引过来。于是，幼儿就按照自己的选择自动分为3组，分别进行试验。
　　PVC组：小晨、小宇开始用PVC管搭建管道，他们先把高低不一样的架子按照一定间距放在了水池和沙坑的中间。在很多直管、弯管的管道中，小晨选择了直管搭在架子上。小晨搭好后就开始装水，但是水没有流到沙坑里。他们很快发现了原因：搭在下面的架子高低错落，所以水流不过去了。于是两人开始把管子按照从水池到沙坑处由高到低的方式来排列，这次水终于可以流到沙坑里去了。
　　软管组：小言、小诺、小茜商量后就去拿长长的软管了。他们先把软管拆开，一头接着水池边的水龙头，另一头放在沙坑处。水龙头开到了最大，但是水没有流到沙坑里。他们就在一起讨论为什么水流不过来。他们觉得是管子在地上太低了，于是试着把管子抬高，但水还是没有流过来。后来他们商量是不是抬得太高了，小诺提出拿些架子来试一试，最终，他们成功了。
　　水桶组：小辰、小博选了小水桶，在沙坑和水池两边来回跑着，一桶一桶地把水运到沙坑里。
　　回到教室后，幼儿围绕各自的试验结果展开了讨论：哪种办法运水最快、最多呢？PVC组认为：PVC管搭起来太费力了，而且水容易从缝隙流掉，但如果解决好这些问题，水运起来还是很快的。软管组反馈软管中的水流太小了，灌满河道需要的时间太久;水桶组认为运水太花力气了，太累了。教师建议幼儿再去尝试一下其他组的运水方式，找到最合适、最快、最省力气的那一种。
　　教师的反思
　　陈鹤琴先生指出：“活的玩具，儿童是不会生厌的。”幼儿的发展是一个持续、动态的过程，游戏材料要满足幼儿的需求、兴趣、能力，并定期更换，以保证常变常新。三组幼儿根据自己的兴趣和生活经验各自选择运水材料，并合作完成运水任务，这启发了幼儿的思考，并且在实际操作中向幼儿传递了科学常识：架子的高低水平与水的流向的关系，水是向低处流动的。
　　沙水如何一起玩
　　幼儿都在尝试着将水运到沙坑里，没有人去挖沙，导致运来的水白白流到沙坑里，没有任何效果。
　　小君：都没有人挖沙，你们运来的水有什么用呢？
　　小言：那我们就分一分吧，你们去挖沙吧。
　　教师：那怎么分合适呢？玩沙玩水到底需要哪几组呢？
　　玩沙水游戏的幼儿聚在一起，他们觉得这个游戏要开展起来一定要有这些组：1.挖河流组（组内又分挖深组、挖长组）;2.运水组;3.搭管道组;4.机动帮忙组（哪边需要人，就去哪边帮忙）。随后，他们自己画分工表，在选择的组里做好标记。于是，自由选择分组时，大家发现挖长组没有人选择。
　　小言：你们谁愿意去。
　　小诺：那我去吧，总归要有人去的哇。
　　这样，每一个小组里都有人承担了，大家又开始游戏了。
　　教师的反思
　　从社会学角度来说，人的本质是社会人，社会性是人的本质属性。人要在社会上有所发展就必须与人合作，这是社会互动与学习的主要途径和方式。具备良好的合作意识和能力是幼儿融入同伴群体的关键。合作探究行为指幼儿在合作过程中，能够考虑到对方的感受和需求，使用同时满足双方利益或者分工协作的策略，达到合作的意识和目标。在游戏中，七名幼儿根据各自的能力以及沙水联盟的特性分成四个大组，大家自愿分工。但是第一次分工时出现了挖河流组的挖长小组无人选的情况，小诺主动放弃了自己原先选择的机动帮忙组，到了挖长组，体现了分工协作的精神。同时，这也表明合作是需要问题情境的，幼儿只有面临单人无法解决的问题，才会进行真正的合作。
　　活动感悟
　　幼儿是游戏的主体，教师是游戏的观察者、支持者、引导者。在活动中，教师需观察、解读幼儿的游戏行为，然后提供支架，支持幼儿的学习与探索。在本系列游戏活动中，教师在多方面给予幼儿支持：环境的支持（创设宽松的游戏氛围）、材料的支持（共同收集PVC管、软管、水桶等）、经验支持（游戏的讨论、游戏后的经验分享等）。
　　在整个游戏过程中，教师一直与幼儿在一起：河道出现坍塌时，教师引导幼儿思考“加固的办法”;当幼儿选择一些不属于沙水区的游戏材料时，教师支持幼儿去试一试;当幼儿收集材料遇到困难时，教师参与共同收集;当幼儿讨论哪种工具运水最快时，教师鼓励幼儿多次尝试选择最优办法;当幼儿讨论分工时，教师提醒思考合适的分组办法。教师打破自己的固有思维，共同参与幼儿游戏，面对困难时共同解决。在这一过程中，师幼相互促进，共同成长。