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摘要：在小学数学教学中，如何培养提高学生的数学素质，本文就谈一些自己的做法和看法，仅供同行们参考。
关键词：小学数学；数学素质；培养策略
一、 培养师生情感，激活学生思维，是搞好素质教育的前提
课堂教学过程，是教师与学生的双向活动过程。学生要完整的获取知识，并把这些知识转化为技能，形成能力，还需要培养学生热爱数学的情感。只有学习者焕发出学习热情，有了强烈的学习动机，才能学有所获，获有所丰。要是学生热爱数学，必须吸引学生参与到学习的过程中来，通过自己动手操作、动脑思考、观察、分析、探索，使他们感受到数学的内在美和数学的魅力进而喜爱数学，主动地去学习数学。在教学过程中，可通过直观教学、游戏活动、质疑、巧设问题等方式来培养学生热爱数学的情感。如教学小学数学“循环小数”，可以先从自然课中学过的水的循环现象出发，问：“我们在自然课学过谁的循环现象，同学们想一想，在自然界中还有哪些周而复始的循环现象呢？”学生回答：“一年四季，春夏秋冬是循环现象”；“太阳的东升西落是循环现象”等等。师再问：“你们的知识真丰富，在数学中也存在有趣的循环现象你们想知道吗？”教师巧设问题激起了学生的求知欲。接着让学生计算10÷3，70.7÷33，并说：“同学们能发现什么？你能给它取个名字吗？”这时学生们跃跃欲试，热情高涨，希望立刻探寻到其中奥妙。通过巧设问题，再让学生自己探究着去解决问题，使成功的喜悦成为他们学习的内在动力，从而激发了学生乐学的情感。
二、 双主互动，激发探究情感，是提高数学素质的保证
教与学是教学过程中的一对主要矛盾，如果能把两者辩证的统一起来，将是实施素质教育的根本。在小学数学课堂教学中要开发学生的智力，提高学生数学素质，就必须在教师主导作用下充分发挥学生的主体作用。
1. 引导学生去探索发现新知识
一位教育家曾说过：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律，性质和联系。”因此，教师必须为学生提供一定的学习条件，由学生主动利用已有的知识去探索发现实际问题。这样，不仅能使学生获得知识，而且有助于思维能力的发展。例如：教学有余数的除法时，首先拿出教具苹果，贴在黑板上，让学生数出共有9个苹果后，教师提出问题：“如果每盘放4个，可以放几盘？怎样分？”接着进一步引导学生深入想下去，先拿4个放在1个盘子里，问：“还剩几个？剩下的够不够装1盘呢？”得到肯定回答后，再装一盘，这时学生已经得出结论：9个苹果，每盘放4个，可以装2盘，还剩1个。在这个基础上又向学生提出：“谁能用算数式表示这一关系？”学生毫不费力的回答：“9÷4=2（盘）还余1（个）即：9÷4=2（盘）……1（个）”（说明书写格式）。接着又提出问题：“如果有10个苹果呢？”叫一名学生到黑板前面，先分装两盘后，剩下2个，并请他写出算术式并解答出来。接着又问：“有11个苹果，每盘放4个，可以放几盘？如果有12个、13个、14个、15个呢？”这时可以让学生把事先准备好的学具拿出来按教师提出的问题分组进行实践活动，最后让各组向全班汇报。教师指着学生写出的算式问：“余数与除数究竟有什么关系？”这一问题的提出，使学生的注意力集中到了“余数和除数”的观察比较中。有的学生说：“因为每盘放4个除数就是4，当除数是4时，余数就是1或2或3。”学生回答到这里，又问：“除数是4，余数有没有可能是4呢？”学生肯定的回答：“不可能，因为有4个苹果，又可以放1盘。”于是大家得出结论：“余数都比除数小”。有一学生还补充说：“不仅这道题是这样，应该说：余数一定比除数小，这才准确。”这是多好的高度概括啊！在这里，教师教的目的，不就是要让学生得出这个规律吗？这样的教法，既不放弃教师的主导作用，又不是由教师包办代替的灌输给学生，而是让学生发挥了主动性、积极性。学生正是在这样一次次的自我发现、概括、探索中，感受到了學习成功的乐趣，体验到了学习成功的快乐，提高了自己的数学思维水平。
2. 让学生参与教学全过程
在课堂教学中，学习的主体意识需要通过教师来培养，主体作用的发挥需要教师来引导，要调动学生的积极性、主动性和创造性，就要让学生最大限度的参与到教学过程中，通过动脑、动口、动手，充分体现学习活动中的主体作用，从而使学生在道德、知识、技能、身心素质上获得全面提高。
在数学教学中，教师有意识地逐步放手让学生抓紧动手画画、剪剪、拼拼、比比，通过摆弄和操作学具获得知识，是提高学生数学素质的必要手段。如低年级教学除法的意义、有余数的除法等到可以通过操作教具，使学生不但容易理解掌握知识内容，同时又培养了学生的分析、比较、综合等逻辑思维的能力。
对于一些适宜学生讲解的教材，如“小数的性质”，“三角形的内角和是180度”等，这些教材都可以由学生讨论出结论，再引导学生证明探索其中道理，这样既活跃了课堂气氛，又使学生参与教学全过程，使学生牢固掌握了所学知识，促进思维的发展。
三、 重视学生创新意识的培养，是提高学生数学素质的核心
课堂教学是培训学生创新意识的主阵地，在教学中，教师应注重用数学猜想、引导发现、开放性问题等多种方式来发展学生思维，启发学生思考，在思维求异中培养学生创新能力。一般来说，创造能力与求异思维能力成正比，强化求异思维的训练，是培养学生创造性思维能力的重要途径。在求异中学习多的、优的解题思路，我们应彻底改变那种给每道题都事先人为地确定一个“唯一的标准答案”的做法，代之以允许学生有自己的思想，选择自己喜欢的解法。这样，不仅可以纠正学生唯书唯上的观念，而且可以培养学生的创造性思维。如学习了百分数应用题后出示：修一条长4800米的水渠，4天修了全长的40%，照这样计算，还需要几天才能修完？学生解答这道题时，既可以用上“4800米”这个数量，如列式为4800÷（4800×40%÷4）-4，也可以不用具体的量，如列式为1÷（40%÷4）-4，既可以采用归一法来解，如列式为1÷（40%÷4）-4，也可以用倍比法来解，如列式为4×[（1-40%）÷40%]；既可以先算总时间，再减去4，也可以直接计算剩下的时间。这样，学生就可以在求异中不断获得解决问题的简捷方法，并逐步趋向创新。
作者简介：
罗维霞，甘肃省白银市，甘肃省白银市白银区教师进修学校。
关键词：小学数学；数学素质；培养策略
一、 培养师生情感，激活学生思维，是搞好素质教育的前提
课堂教学过程，是教师与学生的双向活动过程。学生要完整的获取知识，并把这些知识转化为技能，形成能力，还需要培养学生热爱数学的情感。只有学习者焕发出学习热情，有了强烈的学习动机，才能学有所获，获有所丰。要是学生热爱数学，必须吸引学生参与到学习的过程中来，通过自己动手操作、动脑思考、观察、分析、探索，使他们感受到数学的内在美和数学的魅力进而喜爱数学，主动地去学习数学。在教学过程中，可通过直观教学、游戏活动、质疑、巧设问题等方式来培养学生热爱数学的情感。如教学小学数学“循环小数”，可以先从自然课中学过的水的循环现象出发，问：“我们在自然课学过谁的循环现象，同学们想一想，在自然界中还有哪些周而复始的循环现象呢？”学生回答：“一年四季，春夏秋冬是循环现象”；“太阳的东升西落是循环现象”等等。师再问：“你们的知识真丰富，在数学中也存在有趣的循环现象你们想知道吗？”教师巧设问题激起了学生的求知欲。接着让学生计算10÷3，70.7÷33，并说：“同学们能发现什么？你能给它取个名字吗？”这时学生们跃跃欲试，热情高涨，希望立刻探寻到其中奥妙。通过巧设问题，再让学生自己探究着去解决问题，使成功的喜悦成为他们学习的内在动力，从而激发了学生乐学的情感。
二、 双主互动，激发探究情感，是提高数学素质的保证
教与学是教学过程中的一对主要矛盾，如果能把两者辩证的统一起来，将是实施素质教育的根本。在小学数学课堂教学中要开发学生的智力，提高学生数学素质，就必须在教师主导作用下充分发挥学生的主体作用。
1. 引导学生去探索发现新知识
一位教育家曾说过：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律，性质和联系。”因此，教师必须为学生提供一定的学习条件，由学生主动利用已有的知识去探索发现实际问题。这样，不仅能使学生获得知识，而且有助于思维能力的发展。例如：教学有余数的除法时，首先拿出教具苹果，贴在黑板上，让学生数出共有9个苹果后，教师提出问题：“如果每盘放4个，可以放几盘？怎样分？”接着进一步引导学生深入想下去，先拿4个放在1个盘子里，问：“还剩几个？剩下的够不够装1盘呢？”得到肯定回答后，再装一盘，这时学生已经得出结论：9个苹果，每盘放4个，可以装2盘，还剩1个。在这个基础上又向学生提出：“谁能用算数式表示这一关系？”学生毫不费力的回答：“9÷4=2（盘）还余1（个）即：9÷4=2（盘）……1（个）”（说明书写格式）。接着又提出问题：“如果有10个苹果呢？”叫一名学生到黑板前面，先分装两盘后，剩下2个，并请他写出算术式并解答出来。接着又问：“有11个苹果，每盘放4个，可以放几盘？如果有12个、13个、14个、15个呢？”这时可以让学生把事先准备好的学具拿出来按教师提出的问题分组进行实践活动，最后让各组向全班汇报。教师指着学生写出的算式问：“余数与除数究竟有什么关系？”这一问题的提出，使学生的注意力集中到了“余数和除数”的观察比较中。有的学生说：“因为每盘放4个除数就是4，当除数是4时，余数就是1或2或3。”学生回答到这里，又问：“除数是4，余数有没有可能是4呢？”学生肯定的回答：“不可能，因为有4个苹果，又可以放1盘。”于是大家得出结论：“余数都比除数小”。有一学生还补充说：“不仅这道题是这样，应该说：余数一定比除数小，这才准确。”这是多好的高度概括啊！在这里，教师教的目的，不就是要让学生得出这个规律吗？这样的教法，既不放弃教师的主导作用，又不是由教师包办代替的灌输给学生，而是让学生发挥了主动性、积极性。学生正是在这样一次次的自我发现、概括、探索中，感受到了學习成功的乐趣，体验到了学习成功的快乐，提高了自己的数学思维水平。
2. 让学生参与教学全过程
在课堂教学中，学习的主体意识需要通过教师来培养，主体作用的发挥需要教师来引导，要调动学生的积极性、主动性和创造性，就要让学生最大限度的参与到教学过程中，通过动脑、动口、动手，充分体现学习活动中的主体作用，从而使学生在道德、知识、技能、身心素质上获得全面提高。
在数学教学中，教师有意识地逐步放手让学生抓紧动手画画、剪剪、拼拼、比比，通过摆弄和操作学具获得知识，是提高学生数学素质的必要手段。如低年级教学除法的意义、有余数的除法等到可以通过操作教具，使学生不但容易理解掌握知识内容，同时又培养了学生的分析、比较、综合等逻辑思维的能力。
对于一些适宜学生讲解的教材，如“小数的性质”，“三角形的内角和是180度”等，这些教材都可以由学生讨论出结论，再引导学生证明探索其中道理，这样既活跃了课堂气氛，又使学生参与教学全过程，使学生牢固掌握了所学知识，促进思维的发展。
三、 重视学生创新意识的培养，是提高学生数学素质的核心
课堂教学是培训学生创新意识的主阵地，在教学中，教师应注重用数学猜想、引导发现、开放性问题等多种方式来发展学生思维，启发学生思考，在思维求异中培养学生创新能力。一般来说，创造能力与求异思维能力成正比，强化求异思维的训练，是培养学生创造性思维能力的重要途径。在求异中学习多的、优的解题思路，我们应彻底改变那种给每道题都事先人为地确定一个“唯一的标准答案”的做法，代之以允许学生有自己的思想，选择自己喜欢的解法。这样，不仅可以纠正学生唯书唯上的观念，而且可以培养学生的创造性思维。如学习了百分数应用题后出示：修一条长4800米的水渠，4天修了全长的40%，照这样计算，还需要几天才能修完？学生解答这道题时，既可以用上“4800米”这个数量，如列式为4800÷（4800×40%÷4）-4，也可以不用具体的量，如列式为1÷（40%÷4）-4，既可以采用归一法来解，如列式为1÷（40%÷4）-4，也可以用倍比法来解，如列式为4×[（1-40%）÷40%]；既可以先算总时间，再减去4，也可以直接计算剩下的时间。这样，学生就可以在求异中不断获得解决问题的简捷方法，并逐步趋向创新。
作者简介：
罗维霞，甘肃省白银市，甘肃省白银市白银区教师进修学校。