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英语写作能力是英语听、说、读、写4种基本能力之一。英语写作能有效地促进语言知识的内化。通过写作，英语知识不断得到巩固并内化，有利于英语技能的全面发展。但是，英语写作又是广大英语学习者最为头痛的问题之一。笔者就此作了以下一些初步的探索。
要坚持“—段—篇”的训练程序，由易到难，循序渐进在英语写作的初始阶段，要始终注意培养学生良好的写作习惯，狠抓基本功训练。通过积累词汇量，提高英语写作能力。犹如土、木、砖、石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必须材料，也是制约写作能力提高的瓶颈。在平时的教学中要强调学生记忆单词，记住单词的拼读、用法、意思等。记忆单词的方法有很多，各人有各人的方法和习惯，可因人而异。教师可通过要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句、词汇竞赛等多种方法促进学生记单词。记忆单词是一个长期的反复的过程，要长期地坚持下去，才能积累大量的词汇，为英语写作打下坚实的基础。累积一个词，应该要同时掌握这个词的用法。
记单词不能只记它的表面意思，而应深入了解它的适用语境、常用搭配、习惯用法等，这样才算真正掌握了一个词。在学生掌握了基本句型并能写出简单句子后，再要求学生根据一些具体例子写出简短的文章。对一些表达方式新颖、生动形象的句子应摘抄下来，熟读成诵，并有意识地将它们应用到自己的习作中去。在段落写作中要引导学生分析段落的结构、段落的中心句、句与句之间的逻辑关系、写作手法等，这样有利于下一步文章的写作。在文章写作中要教会学生如何构思、如何运用正确的写作技巧等。
通过扩大阅读量，提高英语写作能力多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。在阅读训练中，教师要注意以下几个问题：1）教师要指导阅读方法，分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等，帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法；2）要精读与泛读相结合，通过推敲优秀的文章来学会写作方法和选词、用词，通过大量的泛读来吸取信息量，扩大词汇量；3）要扩大阅读量。阅读的材料，涉及面要广，这样才能不断扩大学生的知识面，使学生适应各种题材的写作。
努力提高听说能力，进而提高英语写作能力英语听、说、读、写4种能力是相互影响、相互促进的，提高听说能力必定会促进写作能力的提高。要提高听说能力关键在于创设一个良好的英语环境。教师要尽可能地用英语授课，多开展专门的听说训练，同时开展丰富多彩的英语课外活动，让学生沉浸在英语海洋中去领略、去体会、去使用英语。久而久之，学生自然能使用正确的、地道的英语进行交谈与写作了。
通过重视写作过程，提高英语写作能力根据D.Rumechart和J.Mcclelland提出的连通论理论，写作包括写前阶段、具体写作、文章修改3个基本过程。这3个过程并非是线性排列，而是循环往复，穿插进行的。教师只有重视加强对写作3个过程的指导，才能更好地提高学生英语写作能力。在写作前阶段，教师重在指导学生如何挖掘题材，训练发散性思维，以及如何选择材料、谋篇布局等。在具体写作中，教师重在指导学生如何紧扣主题、运用正确的写作方法等。在文章修改中，教师重在指导学生如何修改语法及用词的错误。
通过发展英语思维能力，提高英语写作能力对于我国学生而言，在英语写作中易受汉语语言思维的影响，难以直接用英语语言进行思维，不利于英语写作能力的提高。因此发展英语语言思维能力尤为重要。教师要注意对学生的英语语言思维进行多方位、多角度的训练。要采取各种方法训练学生英语语言思维的广阔性、深刻性、发散性和创造性；要教会学生用英语思考问题、回答问题；要从训练形象思维开始，逐步过渡到抽象思维训练；在课文讲解中要尽可能不用汉语翻译而用英语解释，消除汉语思维的影响；要努力创设良好的英语环境，在英语交际中发展英语思维能力。
要坚持训练形式的多样化及写作文体的多样性从文体上分，可以写说明文、议论文、记叙文，也可以写书信、便条、通知等实用文体。记叙文是最普遍、最基本的一种文体。写作中应遵循以下几点：1）交待要素，即人、时、地、事；2）按事件发生的先后顺序叙述完整、具体；3）要重点突出，目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事，原则上通常用过去时态写。说明文是英文常见的文体，以解说和描述为主要表达方式。日记是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。文体自由，通常用第一人称写。书信一般分为私人信函和正式信函。英文书信从信封到正文，其格式与汉语有许多不同。书信由信头、信内地址、称呼、正文、结束语、签名几部分构成。通知和便条至少包括时间、地点、活动3项内容。
要坚持听、说、读的训练和写的训练相结合根据语言习得理论，学习者在学习时通常先通过听和读吸取语言知识，从而了解别人的思想，再通过说和写来表达自己的思想，让别人了解自己。大量的听说训练能促进读写能力的提高。因此写与听、说、读紧密结合，进行多元化的能力训练，可使学生的各项能力互相影响、互相渗透、互相促进。
（作者单位：河北省唐山市第十二中学）
要坚持“—段—篇”的训练程序，由易到难，循序渐进在英语写作的初始阶段，要始终注意培养学生良好的写作习惯，狠抓基本功训练。通过积累词汇量，提高英语写作能力。犹如土、木、砖、石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必须材料，也是制约写作能力提高的瓶颈。在平时的教学中要强调学生记忆单词，记住单词的拼读、用法、意思等。记忆单词的方法有很多，各人有各人的方法和习惯，可因人而异。教师可通过要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句、词汇竞赛等多种方法促进学生记单词。记忆单词是一个长期的反复的过程，要长期地坚持下去，才能积累大量的词汇，为英语写作打下坚实的基础。累积一个词，应该要同时掌握这个词的用法。
记单词不能只记它的表面意思，而应深入了解它的适用语境、常用搭配、习惯用法等，这样才算真正掌握了一个词。在学生掌握了基本句型并能写出简单句子后，再要求学生根据一些具体例子写出简短的文章。对一些表达方式新颖、生动形象的句子应摘抄下来，熟读成诵，并有意识地将它们应用到自己的习作中去。在段落写作中要引导学生分析段落的结构、段落的中心句、句与句之间的逻辑关系、写作手法等，这样有利于下一步文章的写作。在文章写作中要教会学生如何构思、如何运用正确的写作技巧等。
通过扩大阅读量，提高英语写作能力多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。在阅读训练中，教师要注意以下几个问题：1）教师要指导阅读方法，分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等，帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法；2）要精读与泛读相结合，通过推敲优秀的文章来学会写作方法和选词、用词，通过大量的泛读来吸取信息量，扩大词汇量；3）要扩大阅读量。阅读的材料，涉及面要广，这样才能不断扩大学生的知识面，使学生适应各种题材的写作。
努力提高听说能力，进而提高英语写作能力英语听、说、读、写4种能力是相互影响、相互促进的，提高听说能力必定会促进写作能力的提高。要提高听说能力关键在于创设一个良好的英语环境。教师要尽可能地用英语授课，多开展专门的听说训练，同时开展丰富多彩的英语课外活动，让学生沉浸在英语海洋中去领略、去体会、去使用英语。久而久之，学生自然能使用正确的、地道的英语进行交谈与写作了。
通过重视写作过程，提高英语写作能力根据D.Rumechart和J.Mcclelland提出的连通论理论，写作包括写前阶段、具体写作、文章修改3个基本过程。这3个过程并非是线性排列，而是循环往复，穿插进行的。教师只有重视加强对写作3个过程的指导，才能更好地提高学生英语写作能力。在写作前阶段，教师重在指导学生如何挖掘题材，训练发散性思维，以及如何选择材料、谋篇布局等。在具体写作中，教师重在指导学生如何紧扣主题、运用正确的写作方法等。在文章修改中，教师重在指导学生如何修改语法及用词的错误。
通过发展英语思维能力，提高英语写作能力对于我国学生而言，在英语写作中易受汉语语言思维的影响，难以直接用英语语言进行思维，不利于英语写作能力的提高。因此发展英语语言思维能力尤为重要。教师要注意对学生的英语语言思维进行多方位、多角度的训练。要采取各种方法训练学生英语语言思维的广阔性、深刻性、发散性和创造性；要教会学生用英语思考问题、回答问题；要从训练形象思维开始，逐步过渡到抽象思维训练；在课文讲解中要尽可能不用汉语翻译而用英语解释，消除汉语思维的影响；要努力创设良好的英语环境，在英语交际中发展英语思维能力。
要坚持训练形式的多样化及写作文体的多样性从文体上分，可以写说明文、议论文、记叙文，也可以写书信、便条、通知等实用文体。记叙文是最普遍、最基本的一种文体。写作中应遵循以下几点：1）交待要素，即人、时、地、事；2）按事件发生的先后顺序叙述完整、具体；3）要重点突出，目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事，原则上通常用过去时态写。说明文是英文常见的文体，以解说和描述为主要表达方式。日记是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。文体自由，通常用第一人称写。书信一般分为私人信函和正式信函。英文书信从信封到正文，其格式与汉语有许多不同。书信由信头、信内地址、称呼、正文、结束语、签名几部分构成。通知和便条至少包括时间、地点、活动3项内容。
要坚持听、说、读的训练和写的训练相结合根据语言习得理论，学习者在学习时通常先通过听和读吸取语言知识，从而了解别人的思想，再通过说和写来表达自己的思想，让别人了解自己。大量的听说训练能促进读写能力的提高。因此写与听、说、读紧密结合，进行多元化的能力训练，可使学生的各项能力互相影响、互相渗透、互相促进。
（作者单位：河北省唐山市第十二中学）