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内容摘要：新疆南疆高校英语专业学生因地处偏僻、经济落后而缺乏英语学习环境。文章介绍了语音学习的重要性和南疆高校英语专业学生学习英语的大环境，并总结了在语音教学过程中学生学习语音存在的问题，最后针对这些问题提出相应的教学方法。
关键词：南疆高校 英语专业学生 英语语音
1.学习语音的重要性
语言是人与人之间进行交流的工具，语音、词汇和语法是构成语言的三大体系，而语音排在首位，这是因为语言先是有声的，其次才能有形（张克勤，2002）。人类从婴儿时期开始咿呀学语到掌握自己的母语也是遵循着语言先有声后有形的规律，首先学会的是有声的语言，然后才是书面的语言。这一规律同样可应用到二语或是外语学习当中，掌握扎实的语音知识是学好一门语言的基础。
人们使用语言用来表达思想、传达意义，语音是其传递意思的外在形式。如果语音传递有误，则表达的意思也会产生误差。声音语言相比文字语言，没有固定的形式，发音短暂、并且易消失，这就要求人们在学说一种语言的时候，一定要准确的把握它的语音，只有这样才可以学会、学好一门语言。
在英语学习中，语音学习是“牵一发而动全身”。假设一个学生的语音知识没有学好，那么他就不会诵读单词、课文。不会诵读，就会导致记忆单词困难，单词基础没打好，怎么样去学语法，阅读文章，写文章？不会诵读，就表明别人说的也一样听不懂，听力自然不好。不会诵读，肯定不敢开口讲话。听不懂、不会讲，如何与人交际？由此可以得出，语音学习是学生掌握英语听、说、读、写等各项技能的基础。若英语学习者英语的最基本技能都掌握不了，势必不能学习其他更高层次的语言知识。因此，英语教学过程中必须充分重视语音教学。
2.新疆南疆高校英语专业学生学习环境
新疆以天山为界分为两部分，天山以南的区域被称为南疆。南疆共有两所本科高校，塔里木大学和喀什大学。本文主要以塔里木大学为例。
塔里木大学位于新疆阿拉尔市，距首府乌鲁木齐1000公里，成立于2004年。由于阿拉尔市建市较晚，经济发展起步也相对较晚。在经济全球化的影响下，世界上许多国家以及我国大多数省份的高校均意识到英语人才培养的重要性。但是南疆由于地处偏僻、交通局限、经济落后、城市发展缓慢、信息闭塞等因素影响，英语教育的重要性并未得到这里社会各界的充分的认识。这里的企业在招聘人才时，英语水平并未被作为人才引进考核的指标之一。大环境的不重视，就业市场无需求，这些无疑给大学英语教师和英语专业的学生带来了负面的影响。
地处偏远给南疆高校的英语专业教学带来的极大的挑战。语言环境及语言实践对语言学习来说十分重要。在阿拉尔市，几乎见不到外国人的身影；每年到塔里木大学任教的外教屈指可数。因此，英语专业的学生能在真实语言环境中去实践语言、体验跨文化交流的机会是少之又少。缺少实践环境与机会，英语专业教师仅凭自身的专业水平和书本内容教授学生，学生的英语水平提升的高度十分有限。尽管出身于英语专业，部分学生在毕业时候的英语语音语调十分糟糕，在找工作时毫无优势而言。
3.南疆高校英语专业学生英语发音中存在的问题
笔者在教授《英语语音语调》这门课程时，发现英语专业学生的英语发音中存在以下问题：
3.1 /w/与/v/
/w/与/v/的发音错误是英语专业学生中最常见的问题。/w/是半元音，发音时舌后部要向软腭抬起，双唇呈圆形，双唇贴近门牙；/v/是摩擦音，发音时上齿轻碰下唇，气流由唇齿间的间隙中通过，摩擦成音，声带振动（杜思民、邓靓靓、张素云，2013）。学生在发/w/音时，大都出现咬唇现象，把/w/的音统统发成了/v/。产生这种现象的原因主要是由于学生在发/w/音时受母语迁移的影响。在新疆汉语方言中，人们常常把/w/的音发成咬唇音，随后又迁移到英语发音中。
3.2 /ai/与/au/
/ai/与/au/同属于合口双元音。发/ai/音时，由/a/滑到/i/，舌尖抵住下齿，舌位很低，舌前隆起，用扁唇或中常唇形，牙床开合度宽；发/au/音时，有/a/滑到/u/，滑动时，把双唇逐渐收圆，舌后部随之稍稍抬起（杜思云等，2013）。这类双元音主要有三个特征：一是双元音的第一音非常响亮；二是发双元音时，口腔内部的舌位变化及其重要；三是唇形相对其他发音较大。英语专业的学生在发这类双元音时，通常未能将嘴唇完全张开，第一个元音也不够响亮，第一个元音滑向第二个元音时不知舌位如何变化。
3.3 /θ/与/s/
/θ/与/s/属于摩擦音。发/θ/音时，舌尖放在上下齿之间，略微伸出，气流从舌尖与上齿间泄出，摩擦成音；发/s/音时，舌端上抬靠近齿龈，上下齿并拢，气流从舌端和齿龈间泄出，摩擦成因（杜思云等，2013）。这两个音素在发音时，最明显的特征就是舌尖是否放在上下齿之间。英语专业的学生通常未能掌握/θ/的发音技巧，见到该音时统统发成了/s/。这个现象不仅在南疆高校英语专业的学生发音中常见，也在其他高校英语专业学生、非英语专业学生中都十分常见，可见在语音教学中，英语教师应仔细向学生讲解这一组发音的区别和正确的发音方式并要求学生多加练习。
3.4意群停顿与语调
朗读或者在说英语时，常常会有或长或短的停顿，这些停顿不是随心所欲的。停顿主要是要根据句中的意群进行。意群是指句子中按意思和结构划分出的各个成分，朗读同一意群中的单词短语语速稍快，以保证语义的完成，意群与意群中稍作停顿，这样可以避免一口气读完或是歧义的产生（杜思云等，2013）。语调是指声调高低的变化，是英语口语的重要组成部分（杜思云等，2013）。语调包含升调、降调、以及升降调的组合使用。使用语调可以帮助人们表达喜悦、忧伤、惊奇、愤怒等不同的情感。能够熟练掌握英语停顿和语调的人通常在说英语时，声音抑扬顿挫，十分优美、自然。 南疆高校英语专业学生在朗读句子或段落时，通常不知如何停顿，一口气从头到尾读完，或是随意停顿，将句子的意思完全打乱，或者有的学生出现一个一个单词往外蹦的现象。同时，他们也不能熟练掌握英语语调的规则，朗读时没有声音的起伏变化，仿佛没有任何感情色彩，仅仅只是“读”，更谈不上优美。如果用毫无感情的语调与本族语者交流，这种交流也无法长时间维持；假设英语教师上课时用毫无起伏变化的语调，不仅不能唤起学生的学习兴趣，还有可能使学生昏昏欲睡。
4.教学启示
4.1在语音课堂中引入英语影视作品
在上文中已经强调了语言环境对语言学习的重要性。由于南疆高校客观环境的限制，英语教师应积极利用身边可获取的资源，为学生创造主观环境。在语音课程中，英语教师可引入英语影视作品，为学生创造英语环境，既能激发学生学习兴趣，了解英语国家文化中，又能使学生沉浸在英语环境中，练习口语及听力。在语音课堂中引入英语影视作品可谓是一箭多雕。但英语教师需注意，让学生观看影片并不仅仅只是看故事情节或者泛听，而是要要求学生仔细观察本族语者的发音口型及各种语调变化并反复去模仿。影片观看完毕后，可要求学生在课后模仿电影中情节进行表演或者配音。
4.2针对学生发音弱点重点讲解并要求学生反复练习
好的英语发音需要学习者通过不断揣摩和练习。教师既以了解了学生发音的问题及弱点，就需要有针对性的为学生讲解重难点音素的发音规则，可选用对比的方法，将发音容易混淆的音素放在一起讲解，指出区别之处，这样学生便一目了然。古人云：“师傅领进门，修行在个人”。在讲解完发音规则后，教师还应要求学生反复练习，将理论运用到实践当中，并不时检测学生的对这些音素的掌握情况。
4.3重视学生课后背诵段落或文章
背诵一般被认为是属于机械性学习，效果不大。其实不然，在语言学习过程中，背诵段落或文章对语言学习者来说却很有帮助。学习英语的本质就是在模仿本族语者说话，背诵其实就是模仿。在英语教学中要求学生背诵段落有几方面的好处。一是背诵段落的过程中无形就在增加学习者的词汇量，将词汇和句型储存在大脑中，在用的时候方便学生提取；二是在学生在背会之前必定经过了反复的阅读，是一种实践过程；三、学生在给教师背诵时，教师可针对每个学生存在的发音问题进行一一指导，帮助学生更快地掌握英语语音。
4.4教师自身专业素质的提高
英语课程的教授对任课英语教师的语音要求较高。不仅南疆高校的学生缺少英语环境，英语教师也同样面临同样的问题。语言是需要不断的练习。长时间处于这种环境中，缺乏英语口语练习，英语教师的口语同样也会退化。因此，英语教师需要注重自身专业素质的提高，可通过外出学习、培训、练习口语、观看英语影视片等不断提高英语口语水平，努力使自己的语音语调接近本族语者。只有教师自身的专业素质过硬，才能为学生起到良好的引导作用。
5.结束语
文章介绍了语音学习的重要性和南疆高校英语专业学生学习的大环境，并总结了在语音教学过程中学生学习语音存在的问题，最后针对这些问题提出相应的教学方法。
英语语音学习在英语其他技能学习的基石，因此英语课程中需重视语音教学。在缺少客观条件下，英语教师应发挥主观能动性，努力为学生创造英语学习环境，根据学生的具体情况运用不同的教学方法，来提高英语语音教学水平和教学效果。
参考文献
[1]杜思民、邓靓靓、张素云.英语语音教程[M].第二版.大连：大连理工出版社，2013，9：19-195.
[2]张克勤.英语语音学习策略研究.云南师范大学学报（教育科学版），2002，（6）.
（作者单位：新疆阿拉尔市塔里木大学人文学院）
关键词：南疆高校 英语专业学生 英语语音
1.学习语音的重要性
语言是人与人之间进行交流的工具，语音、词汇和语法是构成语言的三大体系，而语音排在首位，这是因为语言先是有声的，其次才能有形（张克勤，2002）。人类从婴儿时期开始咿呀学语到掌握自己的母语也是遵循着语言先有声后有形的规律，首先学会的是有声的语言，然后才是书面的语言。这一规律同样可应用到二语或是外语学习当中，掌握扎实的语音知识是学好一门语言的基础。
人们使用语言用来表达思想、传达意义，语音是其传递意思的外在形式。如果语音传递有误，则表达的意思也会产生误差。声音语言相比文字语言，没有固定的形式，发音短暂、并且易消失，这就要求人们在学说一种语言的时候，一定要准确的把握它的语音，只有这样才可以学会、学好一门语言。
在英语学习中，语音学习是“牵一发而动全身”。假设一个学生的语音知识没有学好，那么他就不会诵读单词、课文。不会诵读，就会导致记忆单词困难，单词基础没打好，怎么样去学语法，阅读文章，写文章？不会诵读，就表明别人说的也一样听不懂，听力自然不好。不会诵读，肯定不敢开口讲话。听不懂、不会讲，如何与人交际？由此可以得出，语音学习是学生掌握英语听、说、读、写等各项技能的基础。若英语学习者英语的最基本技能都掌握不了，势必不能学习其他更高层次的语言知识。因此，英语教学过程中必须充分重视语音教学。
2.新疆南疆高校英语专业学生学习环境
新疆以天山为界分为两部分，天山以南的区域被称为南疆。南疆共有两所本科高校，塔里木大学和喀什大学。本文主要以塔里木大学为例。
塔里木大学位于新疆阿拉尔市，距首府乌鲁木齐1000公里，成立于2004年。由于阿拉尔市建市较晚，经济发展起步也相对较晚。在经济全球化的影响下，世界上许多国家以及我国大多数省份的高校均意识到英语人才培养的重要性。但是南疆由于地处偏僻、交通局限、经济落后、城市发展缓慢、信息闭塞等因素影响，英语教育的重要性并未得到这里社会各界的充分的认识。这里的企业在招聘人才时，英语水平并未被作为人才引进考核的指标之一。大环境的不重视，就业市场无需求，这些无疑给大学英语教师和英语专业的学生带来了负面的影响。
地处偏远给南疆高校的英语专业教学带来的极大的挑战。语言环境及语言实践对语言学习来说十分重要。在阿拉尔市，几乎见不到外国人的身影；每年到塔里木大学任教的外教屈指可数。因此，英语专业的学生能在真实语言环境中去实践语言、体验跨文化交流的机会是少之又少。缺少实践环境与机会，英语专业教师仅凭自身的专业水平和书本内容教授学生，学生的英语水平提升的高度十分有限。尽管出身于英语专业，部分学生在毕业时候的英语语音语调十分糟糕，在找工作时毫无优势而言。
3.南疆高校英语专业学生英语发音中存在的问题
笔者在教授《英语语音语调》这门课程时，发现英语专业学生的英语发音中存在以下问题：
3.1 /w/与/v/
/w/与/v/的发音错误是英语专业学生中最常见的问题。/w/是半元音，发音时舌后部要向软腭抬起，双唇呈圆形，双唇贴近门牙；/v/是摩擦音，发音时上齿轻碰下唇，气流由唇齿间的间隙中通过，摩擦成音，声带振动（杜思民、邓靓靓、张素云，2013）。学生在发/w/音时，大都出现咬唇现象，把/w/的音统统发成了/v/。产生这种现象的原因主要是由于学生在发/w/音时受母语迁移的影响。在新疆汉语方言中，人们常常把/w/的音发成咬唇音，随后又迁移到英语发音中。
3.2 /ai/与/au/
/ai/与/au/同属于合口双元音。发/ai/音时，由/a/滑到/i/，舌尖抵住下齿，舌位很低，舌前隆起，用扁唇或中常唇形，牙床开合度宽；发/au/音时，有/a/滑到/u/，滑动时，把双唇逐渐收圆，舌后部随之稍稍抬起（杜思云等，2013）。这类双元音主要有三个特征：一是双元音的第一音非常响亮；二是发双元音时，口腔内部的舌位变化及其重要；三是唇形相对其他发音较大。英语专业的学生在发这类双元音时，通常未能将嘴唇完全张开，第一个元音也不够响亮，第一个元音滑向第二个元音时不知舌位如何变化。
3.3 /θ/与/s/
/θ/与/s/属于摩擦音。发/θ/音时，舌尖放在上下齿之间，略微伸出，气流从舌尖与上齿间泄出，摩擦成音；发/s/音时，舌端上抬靠近齿龈，上下齿并拢，气流从舌端和齿龈间泄出，摩擦成因（杜思云等，2013）。这两个音素在发音时，最明显的特征就是舌尖是否放在上下齿之间。英语专业的学生通常未能掌握/θ/的发音技巧，见到该音时统统发成了/s/。这个现象不仅在南疆高校英语专业的学生发音中常见，也在其他高校英语专业学生、非英语专业学生中都十分常见，可见在语音教学中，英语教师应仔细向学生讲解这一组发音的区别和正确的发音方式并要求学生多加练习。
3.4意群停顿与语调
朗读或者在说英语时，常常会有或长或短的停顿，这些停顿不是随心所欲的。停顿主要是要根据句中的意群进行。意群是指句子中按意思和结构划分出的各个成分，朗读同一意群中的单词短语语速稍快，以保证语义的完成，意群与意群中稍作停顿，这样可以避免一口气读完或是歧义的产生（杜思云等，2013）。语调是指声调高低的变化，是英语口语的重要组成部分（杜思云等，2013）。语调包含升调、降调、以及升降调的组合使用。使用语调可以帮助人们表达喜悦、忧伤、惊奇、愤怒等不同的情感。能够熟练掌握英语停顿和语调的人通常在说英语时，声音抑扬顿挫，十分优美、自然。 南疆高校英语专业学生在朗读句子或段落时，通常不知如何停顿，一口气从头到尾读完，或是随意停顿，将句子的意思完全打乱，或者有的学生出现一个一个单词往外蹦的现象。同时，他们也不能熟练掌握英语语调的规则，朗读时没有声音的起伏变化，仿佛没有任何感情色彩，仅仅只是“读”，更谈不上优美。如果用毫无感情的语调与本族语者交流，这种交流也无法长时间维持；假设英语教师上课时用毫无起伏变化的语调，不仅不能唤起学生的学习兴趣，还有可能使学生昏昏欲睡。
4.教学启示
4.1在语音课堂中引入英语影视作品
在上文中已经强调了语言环境对语言学习的重要性。由于南疆高校客观环境的限制，英语教师应积极利用身边可获取的资源，为学生创造主观环境。在语音课程中，英语教师可引入英语影视作品，为学生创造英语环境，既能激发学生学习兴趣，了解英语国家文化中，又能使学生沉浸在英语环境中，练习口语及听力。在语音课堂中引入英语影视作品可谓是一箭多雕。但英语教师需注意，让学生观看影片并不仅仅只是看故事情节或者泛听，而是要要求学生仔细观察本族语者的发音口型及各种语调变化并反复去模仿。影片观看完毕后，可要求学生在课后模仿电影中情节进行表演或者配音。
4.2针对学生发音弱点重点讲解并要求学生反复练习
好的英语发音需要学习者通过不断揣摩和练习。教师既以了解了学生发音的问题及弱点，就需要有针对性的为学生讲解重难点音素的发音规则，可选用对比的方法，将发音容易混淆的音素放在一起讲解，指出区别之处，这样学生便一目了然。古人云：“师傅领进门，修行在个人”。在讲解完发音规则后，教师还应要求学生反复练习，将理论运用到实践当中，并不时检测学生的对这些音素的掌握情况。
4.3重视学生课后背诵段落或文章
背诵一般被认为是属于机械性学习，效果不大。其实不然，在语言学习过程中，背诵段落或文章对语言学习者来说却很有帮助。学习英语的本质就是在模仿本族语者说话，背诵其实就是模仿。在英语教学中要求学生背诵段落有几方面的好处。一是背诵段落的过程中无形就在增加学习者的词汇量，将词汇和句型储存在大脑中，在用的时候方便学生提取；二是在学生在背会之前必定经过了反复的阅读，是一种实践过程；三、学生在给教师背诵时，教师可针对每个学生存在的发音问题进行一一指导，帮助学生更快地掌握英语语音。
4.4教师自身专业素质的提高
英语课程的教授对任课英语教师的语音要求较高。不仅南疆高校的学生缺少英语环境，英语教师也同样面临同样的问题。语言是需要不断的练习。长时间处于这种环境中，缺乏英语口语练习，英语教师的口语同样也会退化。因此，英语教师需要注重自身专业素质的提高，可通过外出学习、培训、练习口语、观看英语影视片等不断提高英语口语水平，努力使自己的语音语调接近本族语者。只有教师自身的专业素质过硬，才能为学生起到良好的引导作用。
5.结束语
文章介绍了语音学习的重要性和南疆高校英语专业学生学习的大环境，并总结了在语音教学过程中学生学习语音存在的问题，最后针对这些问题提出相应的教学方法。
英语语音学习在英语其他技能学习的基石，因此英语课程中需重视语音教学。在缺少客观条件下，英语教师应发挥主观能动性，努力为学生创造英语学习环境，根据学生的具体情况运用不同的教学方法，来提高英语语音教学水平和教学效果。
参考文献
[1]杜思民、邓靓靓、张素云.英语语音教程[M].第二版.大连：大连理工出版社，2013，9：19-195.
[2]张克勤.英语语音学习策略研究.云南师范大学学报（教育科学版），2002，（6）.
（作者单位：新疆阿拉尔市塔里木大学人文学院）