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教学活动展开的主要场所是课堂。向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标。它是衡量课堂教学实效的一个重要指标。我认为，在数学课上的培养学生语言表达能力是提高数学课堂教学效率的关键。下面我就谈谈自己一点体会。
一、营造良好的教学氛围让学生想“说”、敢“说”
兴趣是学生最好的老师，要让学生把自己真正“溶入”到课堂活动中，就要让学生对所学内容最大限度的产生兴趣，学生对所学的内容感兴趣的程度越高，其参与的意识就越强，其思维也就越活跃。比如，在教学统计时，我利用多媒体课件展示“水果雨”的场景——让不同类的水果以下雨的形式呈现在屏幕上。等学生观察以后教师可以提问：“出现了哪几种水果？各出现了几个？你能记住吗？谁有好的方法来帮助大家记清楚？”这就很顺利、迅速的引入了统计的内容。一方面教学内容更形象直观了，另一方面学生也会觉得课堂更富有情趣，从而让他们感到有学习的积极性。这种活跃的课堂气氛无疑大大提高了课堂教学效果。在这个过程中真正激发了学生“我想说，我要说”的欲望。另外，由于设置悬念，学生们在课堂上自始至终都非常投入，教学效果十分理想。
二、教学中适时引导让学生会“说”
一堂好的数学课，不光要学生们想说敢说，而且要学生们会说，说得有条理，有见解。在小学数学教学中，培养学生的语言表达能力，重点在于让学生掌握“说”的方法。这里的“说”，就是要让学生通过观察、比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象，再用准确、简练的语言，把自己的思维过程有条理地、完整地表达出来。
1、语言的准确性。数学学科的科学性决定了数学语言的准确性。无论是下定义，还是做判断，都要求用词恰当，合理科学，不允许有一丝一毫的偏差。如三角形的定义是：“由三条边围成的图形，”不能说成：“由三条边组成的图形叫做三角形。”因为“围成”和“组成”含意相差甚远。由三条边围成的图形只有三角形，而由三条边组成的图形却不一定是三角形。明确语言的准确性，用词就要准确，描述要贴切，决不能含含糊糊，模棱两可。
2、语言的简练性。数学学科的高度抽象性决定了数学语言的浓缩性。在数学的“词典”中，只有“记叙”，没有“描写”，也没有“比喻”，更不能有“夸张”。因此，学生在回答问题时，一定要做到言简意赅，干脆利落，不要拖泥带水，更不能添枝加叶。如用“18÷3”编应用题，若编成这样：“有一天，妈妈上街买来18个又大又红的苹果，我和姐姐一起把它们平均放在3个盘子里，每个盘子放了多少个？”就不算是最佳的。如果换成：“把18个苹果平均放在3个盘子里，每个盘子放了多少个？”就言简意赅，干脆利落了。
3、语言的条理性。数学学科的逻辑性决定了数学语言的条理性。概念的形成、公式的推导、法则的归纳，都要遵循一定的规律。训练学生的语言表达能力，就是要求学生学会利用判断和推理，有条有理有根据地进行思考，再把思考过程完整地叙述出来，做到既知其然，又知其所以然。如学习公式，就要求学生能说出其推导过程；学习法则，就要求学生能列举出其归纳过程；学习计算，就要求学生能列举出计算原理；学习应用题，就要求学生能说出解题思路等等。总之，任何时候都要要求学生把话说得连贯，说得完整，说得有条理。
三、采用多种方式培养口语表达能力
1、小组讨论。小组讨论是课堂中常用的一种方式。在每个小组中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。
2、同桌交流。同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。如名数之间的化法：2米6厘米=（ ）厘米，可让学生叙述：2米就是200厘米，200厘米加上6厘米等于206厘米。简单的两句话，通过同桌问的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。而班级中的学习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。
3、学生小结。小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。如在学习了小数的大小比较之后，课堂小结时，我问学生：“通过这堂课的學习，你有什么收获？”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一些后进生也很积极。有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力。而且，经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析，概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。
四、恰当运用评价机制
自信是干好任何事情的原动力。在培养学生的口头语言表达能力训练中，更离不开学生增强自信心的。教师应给予学生适当的表扬、称赞、肯定、鼓励，这样学生便有了受重视、被认可的满足感、自豪感，从而对问题的回答和自我见解的表述上都能表现出非同一般的大胆和能力。如在进行图形的分类教学时，我班有个非常内向的孩子，他的分类和大部分同学的都不一样，但我并没有直接判定对或不对，而是鼓励他讲出自己的分类依据，通过讲解，所有学生都肯定了他的分类，该生的自信心大增，再以后再遇到类似的事情时，他都昂着头和别人大声争论，表达出自己的看法，而不是像从前那样畏畏缩缩，低着头，放弃自己的想法。所以要培养学生的语言表达能力，自信心的培养就相当重要，教师在教学中要注意学生自信心的培养。
通过实践证明，在数学课中对学生进行语言表达能力的训练，有助于提高学生的思维能力。通过训练，学生在回答问题中，语言比较简练、准确并且有条理，能清楚的反映出思维过程。同时，在检测中，学生的分析问题、解决问题的能力有明显提高。所以在教学中，我们的教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，把这个思维过程，用语言表达出来。教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思考过程，同时还要尽量多地给予学生自由表达的机会。
一、营造良好的教学氛围让学生想“说”、敢“说”
兴趣是学生最好的老师，要让学生把自己真正“溶入”到课堂活动中，就要让学生对所学内容最大限度的产生兴趣，学生对所学的内容感兴趣的程度越高，其参与的意识就越强，其思维也就越活跃。比如，在教学统计时，我利用多媒体课件展示“水果雨”的场景——让不同类的水果以下雨的形式呈现在屏幕上。等学生观察以后教师可以提问：“出现了哪几种水果？各出现了几个？你能记住吗？谁有好的方法来帮助大家记清楚？”这就很顺利、迅速的引入了统计的内容。一方面教学内容更形象直观了，另一方面学生也会觉得课堂更富有情趣，从而让他们感到有学习的积极性。这种活跃的课堂气氛无疑大大提高了课堂教学效果。在这个过程中真正激发了学生“我想说，我要说”的欲望。另外，由于设置悬念，学生们在课堂上自始至终都非常投入，教学效果十分理想。
二、教学中适时引导让学生会“说”
一堂好的数学课，不光要学生们想说敢说，而且要学生们会说，说得有条理，有见解。在小学数学教学中，培养学生的语言表达能力，重点在于让学生掌握“说”的方法。这里的“说”，就是要让学生通过观察、比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象，再用准确、简练的语言，把自己的思维过程有条理地、完整地表达出来。
1、语言的准确性。数学学科的科学性决定了数学语言的准确性。无论是下定义，还是做判断，都要求用词恰当，合理科学，不允许有一丝一毫的偏差。如三角形的定义是：“由三条边围成的图形，”不能说成：“由三条边组成的图形叫做三角形。”因为“围成”和“组成”含意相差甚远。由三条边围成的图形只有三角形，而由三条边组成的图形却不一定是三角形。明确语言的准确性，用词就要准确，描述要贴切，决不能含含糊糊，模棱两可。
2、语言的简练性。数学学科的高度抽象性决定了数学语言的浓缩性。在数学的“词典”中，只有“记叙”，没有“描写”，也没有“比喻”，更不能有“夸张”。因此，学生在回答问题时，一定要做到言简意赅，干脆利落，不要拖泥带水，更不能添枝加叶。如用“18÷3”编应用题，若编成这样：“有一天，妈妈上街买来18个又大又红的苹果，我和姐姐一起把它们平均放在3个盘子里，每个盘子放了多少个？”就不算是最佳的。如果换成：“把18个苹果平均放在3个盘子里，每个盘子放了多少个？”就言简意赅，干脆利落了。
3、语言的条理性。数学学科的逻辑性决定了数学语言的条理性。概念的形成、公式的推导、法则的归纳，都要遵循一定的规律。训练学生的语言表达能力，就是要求学生学会利用判断和推理，有条有理有根据地进行思考，再把思考过程完整地叙述出来，做到既知其然，又知其所以然。如学习公式，就要求学生能说出其推导过程；学习法则，就要求学生能列举出其归纳过程；学习计算，就要求学生能列举出计算原理；学习应用题，就要求学生能说出解题思路等等。总之，任何时候都要要求学生把话说得连贯，说得完整，说得有条理。
三、采用多种方式培养口语表达能力
1、小组讨论。小组讨论是课堂中常用的一种方式。在每个小组中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。
2、同桌交流。同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。如名数之间的化法：2米6厘米=（ ）厘米，可让学生叙述：2米就是200厘米，200厘米加上6厘米等于206厘米。简单的两句话，通过同桌问的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。而班级中的学习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。
3、学生小结。小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。如在学习了小数的大小比较之后，课堂小结时，我问学生：“通过这堂课的學习，你有什么收获？”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一些后进生也很积极。有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力。而且，经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析，概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。
四、恰当运用评价机制
自信是干好任何事情的原动力。在培养学生的口头语言表达能力训练中，更离不开学生增强自信心的。教师应给予学生适当的表扬、称赞、肯定、鼓励，这样学生便有了受重视、被认可的满足感、自豪感，从而对问题的回答和自我见解的表述上都能表现出非同一般的大胆和能力。如在进行图形的分类教学时，我班有个非常内向的孩子，他的分类和大部分同学的都不一样，但我并没有直接判定对或不对，而是鼓励他讲出自己的分类依据，通过讲解，所有学生都肯定了他的分类，该生的自信心大增，再以后再遇到类似的事情时，他都昂着头和别人大声争论，表达出自己的看法，而不是像从前那样畏畏缩缩，低着头，放弃自己的想法。所以要培养学生的语言表达能力，自信心的培养就相当重要，教师在教学中要注意学生自信心的培养。
通过实践证明，在数学课中对学生进行语言表达能力的训练，有助于提高学生的思维能力。通过训练，学生在回答问题中，语言比较简练、准确并且有条理，能清楚的反映出思维过程。同时，在检测中，学生的分析问题、解决问题的能力有明显提高。所以在教学中，我们的教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，把这个思维过程，用语言表达出来。教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思考过程，同时还要尽量多地给予学生自由表达的机会。