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【摘要】在国家重视培养应用型工程人才的背景下,本科院校对实践教育体系的改革刻不容缓。本文以工程类学科的理念与思路为基础,从实践教学的模式改革、内容改革、师资团队建设和质量评价体系建设四个方面,对工程类实践教学模式的优化进行了深入探讨。
【关键词】工程类;核心课程;实践教学;教学模式
随着国家对培养应用型工程人才的重视,社会对工程人才的素质要求越来越高。工程实践教学是培养应用型工程人才的一个重要环节,是有效培养应用型工程人才的关键。但如今较多地方高校仍存在“重理论、轻实践”的现象,因此持续深化改革工程实践教育,合理制定人才培养方案是高校工程类教育工作者需要关注的重点。
一、实践教学模式改革
(一)构建多元化实践教学体系
结合本科工程类核心课程的发展方向,以学生为中心,在提高学生专业能力的基础上,选取相应的教学方法,对各个教学环节和过程进行设计,将OBE(Outcome-based Education,基于学习产出的教育模式)理念贯穿于人才培养的全过程。
(二)强化线上线下教学联合
在学生掌握专业基础知识的基础上,将工程实践项目划分为独立且连续的模块,借助SPOC(Small Private Online Course,小规模限制性在线课程)如超星学习通、E思在线仿真等平台实现翻转课堂,利用课余时间加强多种形式的实践学习,引导学生自主思考,提升学生的工程应用能力。
(三)围绕新兴技术改革实践教育
对实践教学的改革应充分利用地方资源,提升自我优势,通过了解地方产业技术的创新要求,深化产教融合、增强校企合作、促进协同育人,改变传统的工程类学科教育,更多地开展企业实地教学。通过推进供给侧改革,带领学生深入工厂前线,领略前沿技术,培养更多高素质的应用型工程人才。
二、实践教学内容改革
(一)因材施教,注重个性化培养
针对不同学习程度的学生调整上课的方式及内容,注重分层次教育,让更多的学生感受到专业课的魅力,增强学生的兴趣。
(二)结合实践,实行导师负责制
指导学生组成工程实践项目小组,实行一对多的导师负责制,由导师根据学生特性引导其进行项目设计,领导小组讨论,并提供良好的实践环境。这样不仅有助于提高学生的自我学习能力和动手实践能力,还可以培养其团队协作能力,鼓励其自主思考,在创新与实践中达到育人的目标。
(三)优化体系,增加实践教学比例
从人才培养方案入手,优化教学体系,增加创新实践的教学比例,提高实践教学的学分占比,给予学生更多的实践机会。
三、实践教学师资团队建设
(一)提高综合素质
实践教学对本科工程类实践教师也提出了新的要求,教师除应具备本科高校教师的基本素质,还应兼具相关工程类行业的专业素质。要鼓励教师利用假期空余时间深入企业基层,并将基层锻炼定为教师考核指标之一,督促教师自我提升。
(二)邀请专家指导
首先,可邀请行业专家开展讲座、论坛、学术沙龙等活动,有利于教师自身知识结构的更新。其次,进入企业中实践教学时,邀请经验丰富的工程师辅助进行讲解与教学指导,实现高校到企业的无缝对接,明确教学目标。最后,加强实践教学人才储备,积极引进具有专业背景、实践经验丰富的专业教学人才,将其作为实践教学的后备力量培养,丰富实践教学团队。
四、实践教学质量评价体系建设
(一)学生课程自我评价
结课后由专业课题组撰写关于课程任务完成情况的调查问卷,通过学校信息化平台推送给学生完成填写,学生将对各课程任务的完成情况进行评价,并提出对该课程的满意或不足之处,为未来实践课程发展的方向提供矫正。经任课老师进行结果汇总分析后,可得到学生对课程任务完成度的自我评价,同时根据学生建议对该课程的教学细节进行完善与优化。
(二)教师课程结果评价
一是各课程任务完成度的分析,需从评价方式、评价内容、评价权重等方面进行全方位分析,根据该课程目标对应的专业毕业要求进行综合评估,重点考察学生将理论转化为实际应用的程度;二是在實践教学时可在各个环节设立考核节点,做好阶段性总结;三是根据课程任务完成情况的分析结果,从实践教学的方法、内容和学生学习配合程度等多个方面进行反思,找出不足并加以改进。
参考文献:
[1]崔琦,栗茂林,宋超英等.培养自主学习能力的基础工程训练教学探索与实践[J].高校实验室科学技术,2019(03):105-106.
[2]王帅,姜涛,杨阳.应用型本科高校环境工程专业核心课程的改革与探索[J].黑龙江教育(理论与实践),2019(11):64-65.
(作者单位:河南农业大学)
【关键词】工程类;核心课程;实践教学;教学模式
随着国家对培养应用型工程人才的重视,社会对工程人才的素质要求越来越高。工程实践教学是培养应用型工程人才的一个重要环节,是有效培养应用型工程人才的关键。但如今较多地方高校仍存在“重理论、轻实践”的现象,因此持续深化改革工程实践教育,合理制定人才培养方案是高校工程类教育工作者需要关注的重点。
一、实践教学模式改革
(一)构建多元化实践教学体系
结合本科工程类核心课程的发展方向,以学生为中心,在提高学生专业能力的基础上,选取相应的教学方法,对各个教学环节和过程进行设计,将OBE(Outcome-based Education,基于学习产出的教育模式)理念贯穿于人才培养的全过程。
(二)强化线上线下教学联合
在学生掌握专业基础知识的基础上,将工程实践项目划分为独立且连续的模块,借助SPOC(Small Private Online Course,小规模限制性在线课程)如超星学习通、E思在线仿真等平台实现翻转课堂,利用课余时间加强多种形式的实践学习,引导学生自主思考,提升学生的工程应用能力。
(三)围绕新兴技术改革实践教育
对实践教学的改革应充分利用地方资源,提升自我优势,通过了解地方产业技术的创新要求,深化产教融合、增强校企合作、促进协同育人,改变传统的工程类学科教育,更多地开展企业实地教学。通过推进供给侧改革,带领学生深入工厂前线,领略前沿技术,培养更多高素质的应用型工程人才。
二、实践教学内容改革
(一)因材施教,注重个性化培养
针对不同学习程度的学生调整上课的方式及内容,注重分层次教育,让更多的学生感受到专业课的魅力,增强学生的兴趣。
(二)结合实践,实行导师负责制
指导学生组成工程实践项目小组,实行一对多的导师负责制,由导师根据学生特性引导其进行项目设计,领导小组讨论,并提供良好的实践环境。这样不仅有助于提高学生的自我学习能力和动手实践能力,还可以培养其团队协作能力,鼓励其自主思考,在创新与实践中达到育人的目标。
(三)优化体系,增加实践教学比例
从人才培养方案入手,优化教学体系,增加创新实践的教学比例,提高实践教学的学分占比,给予学生更多的实践机会。
三、实践教学师资团队建设
(一)提高综合素质
实践教学对本科工程类实践教师也提出了新的要求,教师除应具备本科高校教师的基本素质,还应兼具相关工程类行业的专业素质。要鼓励教师利用假期空余时间深入企业基层,并将基层锻炼定为教师考核指标之一,督促教师自我提升。
(二)邀请专家指导
首先,可邀请行业专家开展讲座、论坛、学术沙龙等活动,有利于教师自身知识结构的更新。其次,进入企业中实践教学时,邀请经验丰富的工程师辅助进行讲解与教学指导,实现高校到企业的无缝对接,明确教学目标。最后,加强实践教学人才储备,积极引进具有专业背景、实践经验丰富的专业教学人才,将其作为实践教学的后备力量培养,丰富实践教学团队。
四、实践教学质量评价体系建设
(一)学生课程自我评价
结课后由专业课题组撰写关于课程任务完成情况的调查问卷,通过学校信息化平台推送给学生完成填写,学生将对各课程任务的完成情况进行评价,并提出对该课程的满意或不足之处,为未来实践课程发展的方向提供矫正。经任课老师进行结果汇总分析后,可得到学生对课程任务完成度的自我评价,同时根据学生建议对该课程的教学细节进行完善与优化。
(二)教师课程结果评价
一是各课程任务完成度的分析,需从评价方式、评价内容、评价权重等方面进行全方位分析,根据该课程目标对应的专业毕业要求进行综合评估,重点考察学生将理论转化为实际应用的程度;二是在實践教学时可在各个环节设立考核节点,做好阶段性总结;三是根据课程任务完成情况的分析结果,从实践教学的方法、内容和学生学习配合程度等多个方面进行反思,找出不足并加以改进。
参考文献:
[1]崔琦,栗茂林,宋超英等.培养自主学习能力的基础工程训练教学探索与实践[J].高校实验室科学技术,2019(03):105-106.
[2]王帅,姜涛,杨阳.应用型本科高校环境工程专业核心课程的改革与探索[J].黑龙江教育(理论与实践),2019(11):64-65.
(作者单位:河南农业大学)