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【摘要】在国家重视培养应用型工程人才的背景下，本科院校对实践教育体系的改革刻不容缓。本文以工程类学科的理念与思路为基础，从实践教学的模式改革、内容改革、师资团队建设和质量评价体系建设四个方面，对工程类实践教学模式的优化进行了深入探讨。
【关键词】工程类;核心课程;实践教学;教学模式
随着国家对培养应用型工程人才的重视，社会对工程人才的素质要求越来越高。工程实践教学是培养应用型工程人才的一个重要环节，是有效培养应用型工程人才的关键。但如今较多地方高校仍存在“重理论、轻实践”的现象，因此持续深化改革工程实践教育，合理制定人才培养方案是高校工程类教育工作者需要关注的重点。
一、实践教学模式改革
（一）构建多元化实践教学体系
结合本科工程类核心课程的发展方向，以学生为中心，在提高学生专业能力的基础上，选取相应的教学方法，对各个教学环节和过程进行设计，将OBE（Outcome-based Education，基于学习产出的教育模式）理念贯穿于人才培养的全过程。
（二）强化线上线下教学联合
在学生掌握专业基础知识的基础上，将工程实践项目划分为独立且连续的模块，借助SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）如超星学习通、E思在线仿真等平台实现翻转课堂，利用课余时间加强多种形式的实践学习，引导学生自主思考，提升学生的工程应用能力。
（三）围绕新兴技术改革实践教育
对实践教学的改革应充分利用地方资源，提升自我优势，通过了解地方产业技术的创新要求，深化产教融合、增强校企合作、促进协同育人，改变传统的工程类学科教育，更多地开展企业实地教学。通过推进供给侧改革，带领学生深入工厂前线，领略前沿技术，培养更多高素质的应用型工程人才。
二、实践教学内容改革
（一）因材施教，注重个性化培养
针对不同学习程度的学生调整上课的方式及内容，注重分层次教育，让更多的学生感受到专业课的魅力，增强学生的兴趣。
（二）结合实践，实行导师负责制
指导学生组成工程实践项目小组，实行一对多的导师负责制，由导师根据学生特性引导其进行项目设计，领导小组讨论，并提供良好的实践环境。这样不仅有助于提高学生的自我学习能力和动手实践能力，还可以培养其团队协作能力，鼓励其自主思考，在创新与实践中达到育人的目标。
（三）优化体系，增加实践教学比例
从人才培养方案入手，优化教学体系，增加创新实践的教学比例，提高实践教学的学分占比，给予学生更多的实践机会。
三、实践教学师资团队建设
（一）提高综合素质
实践教学对本科工程类实践教师也提出了新的要求，教师除应具备本科高校教师的基本素质，还应兼具相关工程类行业的专业素质。要鼓励教师利用假期空余时间深入企业基层，并将基层锻炼定为教师考核指标之一，督促教师自我提升。
（二）邀请专家指导
首先，可邀请行业专家开展讲座、论坛、学术沙龙等活动，有利于教师自身知识结构的更新。其次，进入企业中实践教学时，邀请经验丰富的工程师辅助进行讲解与教学指导，实现高校到企业的无缝对接，明确教学目标。最后，加强实践教学人才储备，积极引进具有专业背景、实践经验丰富的专业教学人才，将其作为实践教学的后备力量培养，丰富实践教学团队。
四、实践教学质量评价体系建设
（一）学生课程自我评价
结课后由专业课题组撰写关于课程任务完成情况的调查问卷，通过学校信息化平台推送给学生完成填写，学生将对各课程任务的完成情况进行评价，并提出对该课程的满意或不足之处，为未来实践课程发展的方向提供矫正。经任课老师进行结果汇总分析后，可得到学生对课程任务完成度的自我评价，同时根据学生建议对该课程的教学细节进行完善与优化。
（二）教师课程结果评价
一是各课程任务完成度的分析，需从评价方式、评价内容、评价权重等方面进行全方位分析，根据该课程目标对应的专业毕业要求进行综合评估，重点考察学生将理论转化为实际应用的程度;二是在實践教学时可在各个环节设立考核节点，做好阶段性总结;三是根据课程任务完成情况的分析结果，从实践教学的方法、内容和学生学习配合程度等多个方面进行反思，找出不足并加以改进。
参考文献：
[1]崔琦，栗茂林，宋超英等.培养自主学习能力的基础工程训练教学探索与实践[J].高校实验室科学技术，2019（03）：105-106.
[2]王帅，姜涛，杨阳.应用型本科高校环境工程专业核心课程的改革与探索[J].黑龙江教育（理论与实践），2019（11）：64-65.
（作者单位：河南农业大学）
【关键词】工程类;核心课程;实践教学;教学模式
随着国家对培养应用型工程人才的重视，社会对工程人才的素质要求越来越高。工程实践教学是培养应用型工程人才的一个重要环节，是有效培养应用型工程人才的关键。但如今较多地方高校仍存在“重理论、轻实践”的现象，因此持续深化改革工程实践教育，合理制定人才培养方案是高校工程类教育工作者需要关注的重点。
一、实践教学模式改革
（一）构建多元化实践教学体系
结合本科工程类核心课程的发展方向，以学生为中心，在提高学生专业能力的基础上，选取相应的教学方法，对各个教学环节和过程进行设计，将OBE（Outcome-based Education，基于学习产出的教育模式）理念贯穿于人才培养的全过程。
（二）强化线上线下教学联合
在学生掌握专业基础知识的基础上，将工程实践项目划分为独立且连续的模块，借助SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）如超星学习通、E思在线仿真等平台实现翻转课堂，利用课余时间加强多种形式的实践学习，引导学生自主思考，提升学生的工程应用能力。
（三）围绕新兴技术改革实践教育
对实践教学的改革应充分利用地方资源，提升自我优势，通过了解地方产业技术的创新要求，深化产教融合、增强校企合作、促进协同育人，改变传统的工程类学科教育，更多地开展企业实地教学。通过推进供给侧改革，带领学生深入工厂前线，领略前沿技术，培养更多高素质的应用型工程人才。
二、实践教学内容改革
（一）因材施教，注重个性化培养
针对不同学习程度的学生调整上课的方式及内容，注重分层次教育，让更多的学生感受到专业课的魅力，增强学生的兴趣。
（二）结合实践，实行导师负责制
指导学生组成工程实践项目小组，实行一对多的导师负责制，由导师根据学生特性引导其进行项目设计，领导小组讨论，并提供良好的实践环境。这样不仅有助于提高学生的自我学习能力和动手实践能力，还可以培养其团队协作能力，鼓励其自主思考，在创新与实践中达到育人的目标。
（三）优化体系，增加实践教学比例
从人才培养方案入手，优化教学体系，增加创新实践的教学比例，提高实践教学的学分占比，给予学生更多的实践机会。
三、实践教学师资团队建设
（一）提高综合素质
实践教学对本科工程类实践教师也提出了新的要求，教师除应具备本科高校教师的基本素质，还应兼具相关工程类行业的专业素质。要鼓励教师利用假期空余时间深入企业基层，并将基层锻炼定为教师考核指标之一，督促教师自我提升。
（二）邀请专家指导
首先，可邀请行业专家开展讲座、论坛、学术沙龙等活动，有利于教师自身知识结构的更新。其次，进入企业中实践教学时，邀请经验丰富的工程师辅助进行讲解与教学指导，实现高校到企业的无缝对接，明确教学目标。最后，加强实践教学人才储备，积极引进具有专业背景、实践经验丰富的专业教学人才，将其作为实践教学的后备力量培养，丰富实践教学团队。
四、实践教学质量评价体系建设
（一）学生课程自我评价
结课后由专业课题组撰写关于课程任务完成情况的调查问卷，通过学校信息化平台推送给学生完成填写，学生将对各课程任务的完成情况进行评价，并提出对该课程的满意或不足之处，为未来实践课程发展的方向提供矫正。经任课老师进行结果汇总分析后，可得到学生对课程任务完成度的自我评价，同时根据学生建议对该课程的教学细节进行完善与优化。
（二）教师课程结果评价
一是各课程任务完成度的分析，需从评价方式、评价内容、评价权重等方面进行全方位分析，根据该课程目标对应的专业毕业要求进行综合评估，重点考察学生将理论转化为实际应用的程度;二是在實践教学时可在各个环节设立考核节点，做好阶段性总结;三是根据课程任务完成情况的分析结果，从实践教学的方法、内容和学生学习配合程度等多个方面进行反思，找出不足并加以改进。
参考文献：
[1]崔琦，栗茂林，宋超英等.培养自主学习能力的基础工程训练教学探索与实践[J].高校实验室科学技术，2019（03）：105-106.
[2]王帅，姜涛，杨阳.应用型本科高校环境工程专业核心课程的改革与探索[J].黑龙江教育（理论与实践），2019（11）：64-65.
（作者单位：河南农业大学）