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【摘要】课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。加强课堂教学的有效性不仅是深化学校改革的基本任务，也是确保课程改革取得成效的根本保证。但词汇学习一直是困扰英语学习者的主要问题之一。如何有效的扩大词汇量并正确运用，既是英语学习者迫切需要解决的问题，也是广大英语教学者密切关注的问题。针对小学英语词汇教学中的问题，本文进行了探讨。
【关键词】小学英语，教育教学，英语词汇，方法策略
《小学英语新课程标准》指出：要根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
在小学英语教学中，词汇教学是英语课堂教学的重要环节。词汇教学的主要目的是使学生掌握一定数量的词汇，并能够使其在语言实践中灵活运用。新颁布的英语课程标准要求小学毕业时“学习有关本级话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语”，“能根据拼读规律，读出简单的单词，能对所学单词加以运用。”
1.小学英语词汇教学中存在的问题
词汇学习一直是困扰英语学习者的主要问题之一。如何有效的扩大词汇量并正确运用，既是英语学习者迫切需要解决的问题，也是广大英语教学者密切关注的问题。
小学生刚上英语课的时候，大都充满好奇和期待，很有兴趣，积极性非常高，但随着所学语言知识的增加、内容的加深，特别是词汇的大量增加，有很多学生感到有压力，对学习英语产生了畏难情绪。而英语课堂上单一枯燥的教学模式，也极大地影响了学生的学习积极性，使小学英语词汇教学面临很多困难。
词汇教学在整个小学英语教学中的地位是十分重要的。然而，根据小学英语词汇教学直观性、情景性、系统性、重复性等原则，通过本人在实习期间的调查，目前小学英语词汇教学还存在以下几方面的问题。
1.1 教师方面存在的问题。
1.1.1 忽视直观性。
在小学低年级阶段，教师非常重视单词教学的直观性，但到了高年级阶段，往往就忽视了词教学这一直观性原则，甚至直接把抽象词汇写在黑板上标上中文进行教学。这样容易导致学生理解汇和记忆比较困难，使学生对英语产生畏难情绪，影响学习兴趣。儿童心理学认为小学阶段形象思维比较发达，抽象思维初步发展，因此在词汇教学中应该让学生看物见景学习词汇。
1.1.2 缺乏准确性。
由于小学生年龄小，听觉器官还未发育完善，很多小学生的模仿发音都存在一定的问题。我发现目前我们的词汇教学中忽视了读音准确性的教学，学生在未听清的情况下有些教师就急于让学生跟着模仿。虽然整体听起来学生的读音都是正确的，但部分学生的模仿读音未必准确。
1.1.3 不注重情景性。
儿童的思维特点具有极强的具体形象性。小学英语教材中绝大多数单词都比较形象，但也有部分抽象的单词，例如feel，sound，noise等，有些教师干脆告诉学生它的中文意思，不太注重将抽象的知识具体形象化，使学生很难理解意义与记忆单词。
1.2 学生存在的问题。
心理学家研究表明，小学生注意力集中时间相对较短，难以长时间关注一件事情，尤其是对自己不感兴趣的事情，更是难以专心完成。加上在汉语环境中学习英语，学习起来困难就更大了。
1.2.1 记忆不得法。
由于小学生主要是通过听音、模仿和机械记忆来学习英语单词的，词汇学习不得法，课后虽然花了大量时间背单词，但是效果未必理想。对于英语词汇，学生可能一时全部记住了，但如果不及时巩固，过半个月、一个月就可能忘了许多。而英语与母语在语言、文化等方面的差异性又增加了学生学习的难度，如果不掌握学习单词的策略和方法，当然就不容易记牢。
1.2.2 被动学习。
由于英语并非是学生日常生活的必须技能，缺少英语学习和运用的环境，许多学生学习英语的主动性不强，习惯于在课堂上被动学习，对老师和教材的依赖性很强；课外学习需要家长督促和辅导，很少主动在课外收看收听英语节目或阅读英语报刊书籍、与同学用英语交流。
1.2.3 拼读不过关。
有些学生没有很好地掌握拼读规则和构词规则，不会根据拼读规则记音和形，做不到见形知音，听音知形；更不懂得如何结合语篇、语境来理解词义和猜测词义，从而掌握其用法，以增加词汇量。
1.2.4 运用能力薄弱。
英语词汇中一词多义或一词多配的现象很多，但由于老师在平时教学中解读教材不到位，或教师本身缺乏词义拓展的意识，导致学生理解词义比较狭隘，运用能力较薄弱。例如milk一词，名词是“牛奶”的意思，动词是“挤奶”的意思；又如play一词，play football中是“ 踢”的意思，play the piano中是的“ 弹”的意思，see a play中是“ 戏”的意思，play games、play with a yo-yo中是“ 玩”的意思；而play后加er又变成了“ 球类运动员”的意思。
以上列出的几点不足是词汇教学过程中各个阶段出现的不同问题，上述问题的产生与教师未充分了解小学生的认知发展特点密切相关。在儿童的认知发展过程中，思维、感知、记忆、想象等方面都具有其独特的特点。
2.要了解小学生的心理特点
小学生思维的基本特点是从具体形象思维为主要形式逐步过度到抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑在很大程度上仍然是直接经验与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。因此，要了解小学生心理特点。
2.1 小学生思维的特点。
①在整个小学时期，儿童的抽象逻辑思维在逐步发展，但是仍然带有很大的具体性；②儿童的抽象逻辑思维的自觉性在开始发展，但是仍然带有很大的不自觉性。③儿童的抽象逻辑水平在不断提高，儿童思维中的具体形象成分和抽象逻辑成分的关系在不断发生变化；④儿童的思维发展是一个从具体形象向抽象逻辑性逐步转化的过程。 2.2 小学生感知的特点。
①儿童的感知具有明显的随意性与情绪性，他们的感知活动较少受目的控制，较多受兴趣控制；②儿童的时间和空间知觉还很不完善，对于过大或过小的空间与时间的概念不易理解。
2.3 小学生记忆的特点。
①从学龄前期的无意识记占主导发展到有意识记。小学生的有意识记是随着年龄的增长而不断发展的，随着学习动机的激发和学习兴趣的发展，有意识记的主导地位越加显著；②从机械识记占主导地位向理解意义识记占主导地位的发展。小学低年级学生运用机械识记的方法较多，随着知识经验日益丰富，思维进一步发展，在学习过程中逐步掌握学习方法和技巧，理解识记一天天增加，机械识记相对减少；③从具体形象的识记发展到词的抽象识记。在整个小学时期（特别是低中年级）具体形象记忆占主要地位，随着知识的丰富和智力的发展，词的抽象记忆不断发展。
2.4 小学生想象的特点。
①想象的有意性迅速增长。小学生在学习过程中，为了更好地理解掌握教材，完成作业，必须开展有意识、有目的的想象活动；②想象中的创造成分日益增多。小学生的想象最初具有复制和简单再现的性质，不论是再造想象或创造想象都有很大的具体性和直观性，以后概括性、逻辑性才逐步发展起来；③想象逐步富于现实性。小学低年级儿童的想象往往与现实事物不符合，由于儿童知识的逐步积累，小学中、高年级儿童的想象已能比较真实地表现客观事物，其想象的内容也趋于现实。
因此，小学英语的词汇教学也应从感知新词开始，接受新的信息，通过对新词汇的理解、模仿其发音、记忆来实现对新词汇的加工改造，最后由对新词汇的应用反映出创造表达这一环节。教师的教学过程应与小学生的认知过程相结合，促进其思维的发展。
3.提高小学英语课堂词汇教学效率的策略
小学阶段是学生学习英语的最佳时期，因此抓好这一阶段的课堂教学十分重要。要提高小学英语课堂词汇教学的效率，可以从以下几个方面入手。
3.1 要夯实语言基础。
小学生由于好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短，且英语的学习本身又是单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必影响学生的学习兴趣。所以，就要求教师科学地设计教学过程，杜绝单纯的传授，要努力创设丰富的情境，帮助学生通过各种渠道获取语言知识，打好初级的语言基础。既要抓好学生口语基础练习，又要掌握好学生阅读基础练习，让学生从阅读中积累更多的词汇，提高他们的语感，这对日后全面打好英语的语言基础是非常重要的也是不容忽视的一个重要环节。
3.2 要打牢心理基础。
教师要充分考虑学生的心里兴趣和活动形式的多样性，切忌堂堂一个样，节节一个调。活动形式要让学生心里产生新奇感，这样才能扣住学生的心弦，调动学习的积极性，激发学生学习的心里兴趣。一般来说，兴趣越浓，信心就越足，恒心也就越持久。因此，教师必须帮助学生树立明确的英语学习目标，认识到英语学习的重要性，从而使学生能时刻提醒自己，并且能不断地进行自我教育。同时，教师更应该在平时注意观察和引导学生，使他们相信：只要自己努力去做，是完全可以掌握英语词汇学习的策略和技巧，最终学好英语的。
所以，要抓住小学生的这种心理特征，积极创设愉悦的课堂气氛，让学生保持活跃的身心，使学生对英语学习产生浓厚的兴趣和爱好，变“要我学”为“我要学”的良好学习氛围。如果背离小学生特有的心理特征，盲目地强调口语训练和词汇的积累，将会导致小学生丧失对英语学习的兴趣。因此，小学英语的课堂教学要提高效率，就必须根据小学生的心理特征，把课堂教学的多样活动形式带给学生，激发他们的学习心里兴趣和动机，从而真正使学生持有充分的信心和愉快的心境学习英语。
3.3 要打好方法基础。
教师在课堂教学上，教师就要发挥组织、引导作用，使一堂课的活动既要灵活多变，又要活而有序。要以学生为主体，以自主活动为基础，在教师的指导协助下，在短短的四十分钟课堂上，使学生通过团结合作、互相学习，共同提高。小学生虽然有一定的记忆力，但学过的英语知识在他们的头脑中只是一个语言片段，学的知识越多，越容易混淆，对此教师必须引导他们如何掌握学习英语的方法，防止教学中出现死记硬背的现象，这样才能提高小学英语课堂教学的效率。
3.4 要采取多种教学形式。
小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到游戏娱乐之中，从而激发学生的学习兴趣。对小学生来说，游戏是有趣的。有趣的游戏可以降低小学生学习一门新语言所产生的焦虑感，激发他们的兴趣。学生在玩游戏的过程中感受到的是愉快的学习氛围可以促使他们愿意尝试刚刚学习的新语言而不害怕犯错误。
3.4.1 利用歌谣，激发兴趣。
兴趣是指一个人要求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。它是在需要的基础上产生的，在生活、实践过程中形成和发展起来的。因为有了学习兴趣，才能使学生在整个学习过程中保持高昂的情绪，饱满的精神，从而达到良好的学习效果。新课程就明确主张通过唱歌、游戏、表演、竞赛等多种形式激发学生学习英语的兴趣，培养学生初步运用英语进行听、说、读、写的能力。
例如我在小学支教英语教学时，就利用英语儿歌“TenLittle Indian Boys”进行教学。通过改编歌曲练习新的语言知识。比如把“Indian Boys”改成其他的新词汇，使枯燥烦闷的语言学习变得轻松、简单。
3.4.2 设置一些猜的活动。
对于未知事物，人们总是充满好奇，尤其是小学生，他们急于知道答案，此时是进行教学的最佳契机，教师要在教学中多设置一些猜的活动。如练习，巩固单词时，可以让学生采用多种途径去猜。如是玩具可以摸摸猜猜，比动作猜。比如在学习三年级上册动物类单词时，就可以采用“我比动作你来猜”的方法。先是老师示范比动作，学生猜单词。然后让学生比动作，其他学生猜单词。如是水果，饮料可以闻闻猜猜或者画画猜猜。在学新单词的教学中，比如在学新单词book，pen，desk，bag，pencil时，教师可设计一些谜语，请学生猜猜。 3.4.3 开展奖励活动。
学生总是希望得到奖励的，利用这种心理，教师可以奖励学生一个新单词或一句新句子。例如以hamburger，ice-cream， cake， egg为奖品，分别记8分，6分，4分，2分，如果某一组学生表现好，可以让他们选择一个奖品，要得到奖品的前提是这一组的每个学生都要会说这个单词。学生为了得到奖品学得十分认真，效果也很好。学生都会选择8分的hamburger.当学生基本学会hamburger了，就调整分值，把ice-cream的分值改为8分，如此变化，学生在不知不觉中学会了这些单词。
3.4.4 联系实物来书写单词活动。
单词的学习离不开拼写，一味口头拼写，效果不佳。而一味地抄写往往又显得太枯燥。因此在单词教学中，可以让学生手、口、脑并用，联系实物来书写。如学习水果类的单词时，让学生带上水果，学习apple时就在苹果上贴apple字样，学习banana时就在香蕉上贴banana字样。还可以让学生上台写单词，看谁写得最好。
3.4.5 开展抢拼单词竞赛。
根据小学生荣誉感强、好表现自己、争强好胜的心理特点而开展抢拼单词竞赛。比如，在小学四年级的四会单词教学中，可以设计抢拼单词竞赛的教学活动。老师把单词卡分到各组的组长手中，组长手持单词卡走到该组任意一名学生面前，两人同时拼读该单词，看谁拼得快，胜利者继续下去。直到本组所有学生都拼读完。然后教师让各组学生上台书写本组的单词，学生都能顺利写出该单词。
3.4.6 开展“找一找”游戏。
这一方法主要用于新单词的学习。特别是学习哪些音节比较多，读音有点难度的单词，采用这种教学活动，可以达到事半功倍的效果。比如在学习vegetable这个单词时，老师可以设计一个“找一找”游戏。老师蒙上一名学生的眼睛，让另一名学生将vegetable单词卡藏在一张课桌里，然后让被蒙眼睛的学生睁开眼睛开始寻找该单词卡。全班学生齐说↗vegetable↘vegetable，当该学生走近单词卡时，全班学生声音加强；该学生远离单词卡时，全班学生声音减弱。找到单词卡片后，该生需问：Can I have some vegetables， please？这一游戏对激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促使学生全员参与，降低学生学习发音比较困难的单词方面，起到了很重要的作用。
3.4.7 提高复习效率。
复习词汇的方法与巩固词汇相似，根据小学英语词汇教学重复性的原则，教师可以引导学生采用循环记忆法来记忆单词。即每次学新单词前先复习上次学习内容，并多次重复循环，开始间隔时间应短，后面间隔时间课稍长，达到在遗忘之前即时复习的目的。教师要注意及时检查学生的词汇记忆保持情况，例如在课堂上听写前面学过的单词，这是目前许多小学英语教师采用的检查复习方式；还可以以做练习的方式复习本单元所学过的词汇，甚至可以在每节课开始前抽出几分钟时间玩单词接龙的游戏，比比谁的单词记得又多又准。具体操作方法是：教师或一个学生说出一个单词，下一个学生以所说单词的最后一个字母开头，说出另一个单词，如此类推，让全班学生都有机会参与词汇复习。
3.4.8 运用计算机多媒体提高教学质量。
运用计算机多媒体辅助英语教学，可以创设形象生动的教学意境，即和谐高效的教学氛围，丰富教学内容；能高密度、大容量地对学生进行信息传输，并使各种信息类型的转换和过渡变得自然、平稳、迅速，从而避免了因信息传递过程的中断而分散学生的注意力。在设计多媒体课件时，要充分结合教材和学生的实际情况，巧用多媒体课件，使它服务于英语课堂教学，为课题注入快乐因子，让学生能够快乐地学习英语。
总之，在教学过程中，教师要采用多种教学方法，激发学生学习英语兴趣；要鼓励学生发挥主观能动性，发现语言规律，总结词汇学习的好方法，形成适合自己的有效的词汇学习策略。
参考文献
［1］ 文海山.小学英语课堂教学法.北京：北京大学出版社，2006.1.
［2］ 石国利.小学英语课堂词汇教学策略.人民教育出版社，2008.8.
【关键词】小学英语，教育教学，英语词汇，方法策略
《小学英语新课程标准》指出：要根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
在小学英语教学中，词汇教学是英语课堂教学的重要环节。词汇教学的主要目的是使学生掌握一定数量的词汇，并能够使其在语言实践中灵活运用。新颁布的英语课程标准要求小学毕业时“学习有关本级话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语”，“能根据拼读规律，读出简单的单词，能对所学单词加以运用。”
1.小学英语词汇教学中存在的问题
词汇学习一直是困扰英语学习者的主要问题之一。如何有效的扩大词汇量并正确运用，既是英语学习者迫切需要解决的问题，也是广大英语教学者密切关注的问题。
小学生刚上英语课的时候，大都充满好奇和期待，很有兴趣，积极性非常高，但随着所学语言知识的增加、内容的加深，特别是词汇的大量增加，有很多学生感到有压力，对学习英语产生了畏难情绪。而英语课堂上单一枯燥的教学模式，也极大地影响了学生的学习积极性，使小学英语词汇教学面临很多困难。
词汇教学在整个小学英语教学中的地位是十分重要的。然而，根据小学英语词汇教学直观性、情景性、系统性、重复性等原则，通过本人在实习期间的调查，目前小学英语词汇教学还存在以下几方面的问题。
1.1 教师方面存在的问题。
1.1.1 忽视直观性。
在小学低年级阶段，教师非常重视单词教学的直观性，但到了高年级阶段，往往就忽视了词教学这一直观性原则，甚至直接把抽象词汇写在黑板上标上中文进行教学。这样容易导致学生理解汇和记忆比较困难，使学生对英语产生畏难情绪，影响学习兴趣。儿童心理学认为小学阶段形象思维比较发达，抽象思维初步发展，因此在词汇教学中应该让学生看物见景学习词汇。
1.1.2 缺乏准确性。
由于小学生年龄小，听觉器官还未发育完善，很多小学生的模仿发音都存在一定的问题。我发现目前我们的词汇教学中忽视了读音准确性的教学，学生在未听清的情况下有些教师就急于让学生跟着模仿。虽然整体听起来学生的读音都是正确的，但部分学生的模仿读音未必准确。
1.1.3 不注重情景性。
儿童的思维特点具有极强的具体形象性。小学英语教材中绝大多数单词都比较形象，但也有部分抽象的单词，例如feel，sound，noise等，有些教师干脆告诉学生它的中文意思，不太注重将抽象的知识具体形象化，使学生很难理解意义与记忆单词。
1.2 学生存在的问题。
心理学家研究表明，小学生注意力集中时间相对较短，难以长时间关注一件事情，尤其是对自己不感兴趣的事情，更是难以专心完成。加上在汉语环境中学习英语，学习起来困难就更大了。
1.2.1 记忆不得法。
由于小学生主要是通过听音、模仿和机械记忆来学习英语单词的，词汇学习不得法，课后虽然花了大量时间背单词，但是效果未必理想。对于英语词汇，学生可能一时全部记住了，但如果不及时巩固，过半个月、一个月就可能忘了许多。而英语与母语在语言、文化等方面的差异性又增加了学生学习的难度，如果不掌握学习单词的策略和方法，当然就不容易记牢。
1.2.2 被动学习。
由于英语并非是学生日常生活的必须技能，缺少英语学习和运用的环境，许多学生学习英语的主动性不强，习惯于在课堂上被动学习，对老师和教材的依赖性很强；课外学习需要家长督促和辅导，很少主动在课外收看收听英语节目或阅读英语报刊书籍、与同学用英语交流。
1.2.3 拼读不过关。
有些学生没有很好地掌握拼读规则和构词规则，不会根据拼读规则记音和形，做不到见形知音，听音知形；更不懂得如何结合语篇、语境来理解词义和猜测词义，从而掌握其用法，以增加词汇量。
1.2.4 运用能力薄弱。
英语词汇中一词多义或一词多配的现象很多，但由于老师在平时教学中解读教材不到位，或教师本身缺乏词义拓展的意识，导致学生理解词义比较狭隘，运用能力较薄弱。例如milk一词，名词是“牛奶”的意思，动词是“挤奶”的意思；又如play一词，play football中是“ 踢”的意思，play the piano中是的“ 弹”的意思，see a play中是“ 戏”的意思，play games、play with a yo-yo中是“ 玩”的意思；而play后加er又变成了“ 球类运动员”的意思。
以上列出的几点不足是词汇教学过程中各个阶段出现的不同问题，上述问题的产生与教师未充分了解小学生的认知发展特点密切相关。在儿童的认知发展过程中，思维、感知、记忆、想象等方面都具有其独特的特点。
2.要了解小学生的心理特点
小学生思维的基本特点是从具体形象思维为主要形式逐步过度到抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑在很大程度上仍然是直接经验与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。因此，要了解小学生心理特点。
2.1 小学生思维的特点。
①在整个小学时期，儿童的抽象逻辑思维在逐步发展，但是仍然带有很大的具体性；②儿童的抽象逻辑思维的自觉性在开始发展，但是仍然带有很大的不自觉性。③儿童的抽象逻辑水平在不断提高，儿童思维中的具体形象成分和抽象逻辑成分的关系在不断发生变化；④儿童的思维发展是一个从具体形象向抽象逻辑性逐步转化的过程。 2.2 小学生感知的特点。
①儿童的感知具有明显的随意性与情绪性，他们的感知活动较少受目的控制，较多受兴趣控制；②儿童的时间和空间知觉还很不完善，对于过大或过小的空间与时间的概念不易理解。
2.3 小学生记忆的特点。
①从学龄前期的无意识记占主导发展到有意识记。小学生的有意识记是随着年龄的增长而不断发展的，随着学习动机的激发和学习兴趣的发展，有意识记的主导地位越加显著；②从机械识记占主导地位向理解意义识记占主导地位的发展。小学低年级学生运用机械识记的方法较多，随着知识经验日益丰富，思维进一步发展，在学习过程中逐步掌握学习方法和技巧，理解识记一天天增加，机械识记相对减少；③从具体形象的识记发展到词的抽象识记。在整个小学时期（特别是低中年级）具体形象记忆占主要地位，随着知识的丰富和智力的发展，词的抽象记忆不断发展。
2.4 小学生想象的特点。
①想象的有意性迅速增长。小学生在学习过程中，为了更好地理解掌握教材，完成作业，必须开展有意识、有目的的想象活动；②想象中的创造成分日益增多。小学生的想象最初具有复制和简单再现的性质，不论是再造想象或创造想象都有很大的具体性和直观性，以后概括性、逻辑性才逐步发展起来；③想象逐步富于现实性。小学低年级儿童的想象往往与现实事物不符合，由于儿童知识的逐步积累，小学中、高年级儿童的想象已能比较真实地表现客观事物，其想象的内容也趋于现实。
因此，小学英语的词汇教学也应从感知新词开始，接受新的信息，通过对新词汇的理解、模仿其发音、记忆来实现对新词汇的加工改造，最后由对新词汇的应用反映出创造表达这一环节。教师的教学过程应与小学生的认知过程相结合，促进其思维的发展。
3.提高小学英语课堂词汇教学效率的策略
小学阶段是学生学习英语的最佳时期，因此抓好这一阶段的课堂教学十分重要。要提高小学英语课堂词汇教学的效率，可以从以下几个方面入手。
3.1 要夯实语言基础。
小学生由于好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短，且英语的学习本身又是单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必影响学生的学习兴趣。所以，就要求教师科学地设计教学过程，杜绝单纯的传授，要努力创设丰富的情境，帮助学生通过各种渠道获取语言知识，打好初级的语言基础。既要抓好学生口语基础练习，又要掌握好学生阅读基础练习，让学生从阅读中积累更多的词汇，提高他们的语感，这对日后全面打好英语的语言基础是非常重要的也是不容忽视的一个重要环节。
3.2 要打牢心理基础。
教师要充分考虑学生的心里兴趣和活动形式的多样性，切忌堂堂一个样，节节一个调。活动形式要让学生心里产生新奇感，这样才能扣住学生的心弦，调动学习的积极性，激发学生学习的心里兴趣。一般来说，兴趣越浓，信心就越足，恒心也就越持久。因此，教师必须帮助学生树立明确的英语学习目标，认识到英语学习的重要性，从而使学生能时刻提醒自己，并且能不断地进行自我教育。同时，教师更应该在平时注意观察和引导学生，使他们相信：只要自己努力去做，是完全可以掌握英语词汇学习的策略和技巧，最终学好英语的。
所以，要抓住小学生的这种心理特征，积极创设愉悦的课堂气氛，让学生保持活跃的身心，使学生对英语学习产生浓厚的兴趣和爱好，变“要我学”为“我要学”的良好学习氛围。如果背离小学生特有的心理特征，盲目地强调口语训练和词汇的积累，将会导致小学生丧失对英语学习的兴趣。因此，小学英语的课堂教学要提高效率，就必须根据小学生的心理特征，把课堂教学的多样活动形式带给学生，激发他们的学习心里兴趣和动机，从而真正使学生持有充分的信心和愉快的心境学习英语。
3.3 要打好方法基础。
教师在课堂教学上，教师就要发挥组织、引导作用，使一堂课的活动既要灵活多变，又要活而有序。要以学生为主体，以自主活动为基础，在教师的指导协助下，在短短的四十分钟课堂上，使学生通过团结合作、互相学习，共同提高。小学生虽然有一定的记忆力，但学过的英语知识在他们的头脑中只是一个语言片段，学的知识越多，越容易混淆，对此教师必须引导他们如何掌握学习英语的方法，防止教学中出现死记硬背的现象，这样才能提高小学英语课堂教学的效率。
3.4 要采取多种教学形式。
小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到游戏娱乐之中，从而激发学生的学习兴趣。对小学生来说，游戏是有趣的。有趣的游戏可以降低小学生学习一门新语言所产生的焦虑感，激发他们的兴趣。学生在玩游戏的过程中感受到的是愉快的学习氛围可以促使他们愿意尝试刚刚学习的新语言而不害怕犯错误。
3.4.1 利用歌谣，激发兴趣。
兴趣是指一个人要求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。它是在需要的基础上产生的，在生活、实践过程中形成和发展起来的。因为有了学习兴趣，才能使学生在整个学习过程中保持高昂的情绪，饱满的精神，从而达到良好的学习效果。新课程就明确主张通过唱歌、游戏、表演、竞赛等多种形式激发学生学习英语的兴趣，培养学生初步运用英语进行听、说、读、写的能力。
例如我在小学支教英语教学时，就利用英语儿歌“TenLittle Indian Boys”进行教学。通过改编歌曲练习新的语言知识。比如把“Indian Boys”改成其他的新词汇，使枯燥烦闷的语言学习变得轻松、简单。
3.4.2 设置一些猜的活动。
对于未知事物，人们总是充满好奇，尤其是小学生，他们急于知道答案，此时是进行教学的最佳契机，教师要在教学中多设置一些猜的活动。如练习，巩固单词时，可以让学生采用多种途径去猜。如是玩具可以摸摸猜猜，比动作猜。比如在学习三年级上册动物类单词时，就可以采用“我比动作你来猜”的方法。先是老师示范比动作，学生猜单词。然后让学生比动作，其他学生猜单词。如是水果，饮料可以闻闻猜猜或者画画猜猜。在学新单词的教学中，比如在学新单词book，pen，desk，bag，pencil时，教师可设计一些谜语，请学生猜猜。 3.4.3 开展奖励活动。
学生总是希望得到奖励的，利用这种心理，教师可以奖励学生一个新单词或一句新句子。例如以hamburger，ice-cream， cake， egg为奖品，分别记8分，6分，4分，2分，如果某一组学生表现好，可以让他们选择一个奖品，要得到奖品的前提是这一组的每个学生都要会说这个单词。学生为了得到奖品学得十分认真，效果也很好。学生都会选择8分的hamburger.当学生基本学会hamburger了，就调整分值，把ice-cream的分值改为8分，如此变化，学生在不知不觉中学会了这些单词。
3.4.4 联系实物来书写单词活动。
单词的学习离不开拼写，一味口头拼写，效果不佳。而一味地抄写往往又显得太枯燥。因此在单词教学中，可以让学生手、口、脑并用，联系实物来书写。如学习水果类的单词时，让学生带上水果，学习apple时就在苹果上贴apple字样，学习banana时就在香蕉上贴banana字样。还可以让学生上台写单词，看谁写得最好。
3.4.5 开展抢拼单词竞赛。
根据小学生荣誉感强、好表现自己、争强好胜的心理特点而开展抢拼单词竞赛。比如，在小学四年级的四会单词教学中，可以设计抢拼单词竞赛的教学活动。老师把单词卡分到各组的组长手中，组长手持单词卡走到该组任意一名学生面前，两人同时拼读该单词，看谁拼得快，胜利者继续下去。直到本组所有学生都拼读完。然后教师让各组学生上台书写本组的单词，学生都能顺利写出该单词。
3.4.6 开展“找一找”游戏。
这一方法主要用于新单词的学习。特别是学习哪些音节比较多，读音有点难度的单词，采用这种教学活动，可以达到事半功倍的效果。比如在学习vegetable这个单词时，老师可以设计一个“找一找”游戏。老师蒙上一名学生的眼睛，让另一名学生将vegetable单词卡藏在一张课桌里，然后让被蒙眼睛的学生睁开眼睛开始寻找该单词卡。全班学生齐说↗vegetable↘vegetable，当该学生走近单词卡时，全班学生声音加强；该学生远离单词卡时，全班学生声音减弱。找到单词卡片后，该生需问：Can I have some vegetables， please？这一游戏对激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促使学生全员参与，降低学生学习发音比较困难的单词方面，起到了很重要的作用。
3.4.7 提高复习效率。
复习词汇的方法与巩固词汇相似，根据小学英语词汇教学重复性的原则，教师可以引导学生采用循环记忆法来记忆单词。即每次学新单词前先复习上次学习内容，并多次重复循环，开始间隔时间应短，后面间隔时间课稍长，达到在遗忘之前即时复习的目的。教师要注意及时检查学生的词汇记忆保持情况，例如在课堂上听写前面学过的单词，这是目前许多小学英语教师采用的检查复习方式；还可以以做练习的方式复习本单元所学过的词汇，甚至可以在每节课开始前抽出几分钟时间玩单词接龙的游戏，比比谁的单词记得又多又准。具体操作方法是：教师或一个学生说出一个单词，下一个学生以所说单词的最后一个字母开头，说出另一个单词，如此类推，让全班学生都有机会参与词汇复习。
3.4.8 运用计算机多媒体提高教学质量。
运用计算机多媒体辅助英语教学，可以创设形象生动的教学意境，即和谐高效的教学氛围，丰富教学内容；能高密度、大容量地对学生进行信息传输，并使各种信息类型的转换和过渡变得自然、平稳、迅速，从而避免了因信息传递过程的中断而分散学生的注意力。在设计多媒体课件时，要充分结合教材和学生的实际情况，巧用多媒体课件，使它服务于英语课堂教学，为课题注入快乐因子，让学生能够快乐地学习英语。
总之，在教学过程中，教师要采用多种教学方法，激发学生学习英语兴趣；要鼓励学生发挥主观能动性，发现语言规律，总结词汇学习的好方法，形成适合自己的有效的词汇学习策略。
参考文献
［1］ 文海山.小学英语课堂教学法.北京：北京大学出版社，2006.1.
［2］ 石国利.小学英语课堂词汇教学策略.人民教育出版社，2008.8.