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在小学阶段，对学生计算能力的培养是十分重要的，它是学生今后学习数学的重要基础。教师要采取灵活恰当的教学策略，在遵循学生认知规律的基础上，使学生的计算能力逐步提高。那么，如何培养小学生的计算能力呢？现结合自己的教学实践从以下几方面谈谈：
1. 趣味口算，打好计算基础
口算基础好，可以减少笔算的错误，所以抓好口算是笔算的前提。在进行口算练习时，要设计符合学生年龄特点的教学环节。有趣的游戏、生动的故事、琅琅上口的儿歌都会使相对单一、枯燥的计算学习变得生动、有趣起来，会让学生学得兴味盎然，从而收到事半功倍的效果。
1.1 游戏激趣。例如，教学数的分与合，可以采用 “拍手”的数学游戏，以10的分与合为示范。教师边拍手边发问：李明明，我问你，我的3拍几？学生边拍手边回答：张老师，告诉你，你的3拍7。这一游戏可根据学习内容变化随时调整互拍的结果，根据学生的熟练程度随时调整节奏的舒缓；可随时改变形式，如集体回答、小组回答、个别学生单独回答、教师问学生答、学生问学生答等多种形式交叉进行。
1.2 故事激趣。 如，在教学简便运算前，首先给学生讲高斯创造性地计算1+2+3+……+99+100的故事，为学生创设良好的学习情境，激发其学习简便计算的兴趣，学生不自觉地产生了和数学家比一比的念头。
1.3 儿歌激趣。 如估算歌：要想快速验算，试着用用估算；先估估，后算算，四舍五入是关键；≈符号来连接，简便快捷真叫绝！
2. 理解算理，提高计算技能
算理是运算正确的前提和依据。学生头脑中算理清楚，计算起来就有条不紊，可以采取多种方法使学生理清算理。
2.1 悟。在低年级20以内进位加法时，可让学生在动手摆一摆、画一画，体会“凑十”的过程，领悟“凑十”的方法。
2.2 比。比较是理解算理的有效手段。通过直观与抽象的比较，数与形的比较，让学生实现由直观算理到抽象算法的过渡。如，教学两位数除以一位数52÷2时，要注意沟通操作中的“剩下的1筒和2个羽毛球合起来再分”和竖式计算中的“十位上余下来的1个十和个位上的2合起来继续除”之间的联系；教学两位数乘两位数28×12时，通过比较“乘加法”和“竖式法”的异同，帮助学生理解“第二部分积应该怎样写？为什么要这样写”这一计算法则的关键。这样的比较，既促进了学生对算理的深层理解，又利于学生对算法的切实把握。
3. 培养计算习惯，提高计算准确率
良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。教学经验告诉我们，缺乏认真的学习态度和学习习惯使学生计算上出错的重要原因之一。计算教学对于培养学生良好的学习态度具有重要的价值。数学教学应当培养学生作业认真、仔细，书写整洁、格式符合规定，对计算结果自觉检查等学习习惯。教学中教师的板演，包括数字的书写、使用直尺画横线等，批改作业的字迹、符号，要做到规范、整洁，以便对学生起到潜移默化的示范作用。另外， 在计算教学中可以引导学生学会反思：如这道题我错在哪了？现在怎样计算？计算时要注意什么？如果学生在作业中反映出的错题是共性的，我就做成病题卡，集体纠正，并反复呈现，让学生吸取教训。
4. 加强练习，培养学生自信
练习是学生巩固知识、形成技能的重要途径。而自信是成功之母，对于程度不同的学生采用不同的成功标准，只要达到相应程度的成功，我就在班里大力表扬，使其对自己的计算能力充满自信，也对下一次表扬充满期待。计算练习需要做到新旧结合，精讲巧练，持之以恒。练习应抓住难点。例如，在不连续进位的加法25+47中，当十位上的2与4相加得6时，还要加上7+5进位得来的1，所以2+4+1这类口算练习，可以放在讲授不连续进位加法之前加以训练。再如，二年级学生初次接触整数乘法与除法时，因为它们用到的计算口诀相同，学生受到干扰往往会分辨不清出现错误。因此，要针对这个难点让学生反复练习。像根据四六二十四这一句口诀，说出4×6=24、6×4=24、24÷4=6、24÷6=4四道算式。根据4×6=24说出24÷4=6、24÷6=4这两道除法算式。 在练习中应有的放矢，学生计算水平的提高不可能一蹴而就，加强平时的训练是十分有必要的。为了提高学生的计算能力，可以安排“天天练”，即每天练3～5题的计算题，让学生做到“温故而知新”。练习还应形式多样，为了让学生始终有新鲜感，计算练习的形式要多样，如通过游戏、竞赛、抢答、开火车、限时口算、自编计算题、扑克牌、同桌对问或小组比赛等形式来调节学生的胃口，还可以通过“计算大比拼”等活动来提高学生的竞争意识。 我的一位学生在作业反思中写到：我越来越感到计算在数学中的作用，就像交通工具在我们生活中的作用一样重要，任何一个目标的到达都离不开它。以上是我在培养学生计算能力方面的一些实践和体会，只要我们在教学中不断尝试、不断反思、学生的计算能力一定会大大提高。
收稿日期：2009-05-13
1. 趣味口算，打好计算基础
口算基础好，可以减少笔算的错误，所以抓好口算是笔算的前提。在进行口算练习时，要设计符合学生年龄特点的教学环节。有趣的游戏、生动的故事、琅琅上口的儿歌都会使相对单一、枯燥的计算学习变得生动、有趣起来，会让学生学得兴味盎然，从而收到事半功倍的效果。
1.1 游戏激趣。例如，教学数的分与合，可以采用 “拍手”的数学游戏，以10的分与合为示范。教师边拍手边发问：李明明，我问你，我的3拍几？学生边拍手边回答：张老师，告诉你，你的3拍7。这一游戏可根据学习内容变化随时调整互拍的结果，根据学生的熟练程度随时调整节奏的舒缓；可随时改变形式，如集体回答、小组回答、个别学生单独回答、教师问学生答、学生问学生答等多种形式交叉进行。
1.2 故事激趣。 如，在教学简便运算前，首先给学生讲高斯创造性地计算1+2+3+……+99+100的故事，为学生创设良好的学习情境，激发其学习简便计算的兴趣，学生不自觉地产生了和数学家比一比的念头。
1.3 儿歌激趣。 如估算歌：要想快速验算，试着用用估算；先估估，后算算，四舍五入是关键；≈符号来连接，简便快捷真叫绝！
2. 理解算理，提高计算技能
算理是运算正确的前提和依据。学生头脑中算理清楚，计算起来就有条不紊，可以采取多种方法使学生理清算理。
2.1 悟。在低年级20以内进位加法时，可让学生在动手摆一摆、画一画，体会“凑十”的过程，领悟“凑十”的方法。
2.2 比。比较是理解算理的有效手段。通过直观与抽象的比较，数与形的比较，让学生实现由直观算理到抽象算法的过渡。如，教学两位数除以一位数52÷2时，要注意沟通操作中的“剩下的1筒和2个羽毛球合起来再分”和竖式计算中的“十位上余下来的1个十和个位上的2合起来继续除”之间的联系；教学两位数乘两位数28×12时，通过比较“乘加法”和“竖式法”的异同，帮助学生理解“第二部分积应该怎样写？为什么要这样写”这一计算法则的关键。这样的比较，既促进了学生对算理的深层理解，又利于学生对算法的切实把握。
3. 培养计算习惯，提高计算准确率
良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。教学经验告诉我们，缺乏认真的学习态度和学习习惯使学生计算上出错的重要原因之一。计算教学对于培养学生良好的学习态度具有重要的价值。数学教学应当培养学生作业认真、仔细，书写整洁、格式符合规定，对计算结果自觉检查等学习习惯。教学中教师的板演，包括数字的书写、使用直尺画横线等，批改作业的字迹、符号，要做到规范、整洁，以便对学生起到潜移默化的示范作用。另外， 在计算教学中可以引导学生学会反思：如这道题我错在哪了？现在怎样计算？计算时要注意什么？如果学生在作业中反映出的错题是共性的，我就做成病题卡，集体纠正，并反复呈现，让学生吸取教训。
4. 加强练习，培养学生自信
练习是学生巩固知识、形成技能的重要途径。而自信是成功之母，对于程度不同的学生采用不同的成功标准，只要达到相应程度的成功，我就在班里大力表扬，使其对自己的计算能力充满自信，也对下一次表扬充满期待。计算练习需要做到新旧结合，精讲巧练，持之以恒。练习应抓住难点。例如，在不连续进位的加法25+47中，当十位上的2与4相加得6时，还要加上7+5进位得来的1，所以2+4+1这类口算练习，可以放在讲授不连续进位加法之前加以训练。再如，二年级学生初次接触整数乘法与除法时，因为它们用到的计算口诀相同，学生受到干扰往往会分辨不清出现错误。因此，要针对这个难点让学生反复练习。像根据四六二十四这一句口诀，说出4×6=24、6×4=24、24÷4=6、24÷6=4四道算式。根据4×6=24说出24÷4=6、24÷6=4这两道除法算式。 在练习中应有的放矢，学生计算水平的提高不可能一蹴而就，加强平时的训练是十分有必要的。为了提高学生的计算能力，可以安排“天天练”，即每天练3～5题的计算题，让学生做到“温故而知新”。练习还应形式多样，为了让学生始终有新鲜感，计算练习的形式要多样，如通过游戏、竞赛、抢答、开火车、限时口算、自编计算题、扑克牌、同桌对问或小组比赛等形式来调节学生的胃口，还可以通过“计算大比拼”等活动来提高学生的竞争意识。 我的一位学生在作业反思中写到：我越来越感到计算在数学中的作用，就像交通工具在我们生活中的作用一样重要，任何一个目标的到达都离不开它。以上是我在培养学生计算能力方面的一些实践和体会，只要我们在教学中不断尝试、不断反思、学生的计算能力一定会大大提高。
收稿日期：2009-05-13