宇宙之浩瀚，粒子之微小，火箭之神速，无处不用到数学；情境之巧设，素材之获取，新知之探索，活动之体验，无不来自生活。数学源于生活，数学植根于生活，《数学课程标准》明确要求“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程”。作为一名数学教师，就应当将学生的生活与数学活动结合起来，让学生感受到数学学习是建立在日常生活之上的，学习数学就是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。
　　那么，如何从具体的一节课出发，去实现数学与生活的联系呢？
　　一、导入生活化
　　“好的开始是成功的一半”，从创设生活情境进行导入则是解决这一难题的上策。例如在教学《认识小数》时，我是这样导入的：小红和妈妈到超市去购物，但是小红不认识商标上的数字，不知道表示多少钱？你能帮助他吗？接着我出示准备好的一段逛超市的录像，让学生边观看录像边帮助小红说出商标上的数表示几元几角几分。这样学生通过现实生活中的情境自然地进入到认识小数的课题中。
　　生活密切相关的问题可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，让学生发现数学就在他们身边，生活中充满着数学知识，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大帮助，无形中调动了学生学习数学的乐趣，激发了学生的求知欲，从而对数学学习产生积极的内驱力。
　　二、概念生活化
　　概念是事物的高度概括与集中，是人们在长期的生活过程中形成的，约定俗成的专用词。既然概念是在生活中形成的，那么概念的学习也就离不开生活。例如，在教学什么是“方程”时，通过从天平称量物体的重量入手，指出天平为什么平衡？进而引出“方程”的概念。在“面积”的教学中，可以让学生用手摸一摸数学书的封面，摸一摸文具盒的面，摸一摸课桌的面，进而引出什么叫“面积”；在“角”的教学中，可以通过“说角”“画角”“做角”等活动来加深学生对角的认识等。这些生活中的概念变得亲近、容易，增强了学生对概念学习的兴趣。
　　三、新知生活化
　　只有将学习材料与学生的生活经验相联系时，学生才会对学习感兴趣。因此，对于新知的学习必须依托于生活经验与实际。在新课程背景下，新知生活化的教学设计随处可见。例如，在教学“线段”时我受到了很大的启发，“线段”在我们的生活中到处都有，如果在教学中只按书本上的例子介绍给学生，那是无法满足学生的求知欲的，学生不但会失去对数学的学习兴趣，而且也无法将数学与生活联系起来。所以，在课堂中，我让学生找找教室周围的线段，可以告诉同学，也可以告诉老师。顿时，学生活跃起来，沉静的课堂也沸腾起来了。有的马上把自己的发现告诉同学，有的怀着喜悦的心情和老师分享。在集体反馈观察情况时，个个抢着要说：“老师，我找到了……”有的小朋友找到了窗户的边、黑板的边、画框的边、课桌的边、书的边……还有观察细心的小朋友，竟发现了地砖的四条边和教室几条梁的边也可以看成线段。
　　四、应用生活化
　　一节成功的数学课，不在于它有条不紊，不在于它流畅顺达，关键在于它是否真正让学生去应用。引导学生把所学知识运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。
　　例如，学习《长方形面积》一课后，我布置作业：让学生回家测量家里客厅的长和宽，求出面积，再测量一下一块地砖的长、宽和面积，最后算一算客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖12元，一共需要多少元？但更重要的是把课内外紧紧结合起来，把所学知识应用于生活实践中。
　　总之，生活经验是学生数学学习活动的源泉，为学生理解和掌握数学知识与技能，体验和端正情感与态度以及形成价值观创造了极为有利的条件。数学课只有实现导入生活化、概念生活化、新知生活化和应用生活化，才能真正地从根本上实现“数学生活化”，才能让学生在长期的数学实践活动中，养成应用数学知识的意识，提高创新思维能力。