论文部分内容阅读
一堂课的前几分钟，是非常重要的一段时间，在这个时间内，学生的注意力很难集中起来，但是这几分钟又是一堂课的基调所在.因此，教师要尤为关注新课伊始的几分钟，充分调动学生的积极性，激活学生的思维，这样才能保证这一堂课的教学效率.因此，教师在进行新课导入时，要采用合适的教学方法，充分激活课堂.
一、利用过往旧知，引出本次课程的新知识
“新课”是相对于“旧课”来说的，所以可以利用“旧知识”引入新课.利用以往的知识入手，可以提升学生的自信心，拉近学生和数学知识的距离，让学生产生熟悉感.学生对于旧知识是非常熟悉的，教师在这个基础上进行延伸，学生就能迅速地进入状态，就能利用好课堂开始的这几分钟.教师可以引用上一节课的内容，或者利用相关的数学知识导入新课，帮助学生在旧知识的基础之上进行拓展.
例如，在向学生讲解“直线和平面关系的判定”时，教师先引导学生回顾上一节课关于“直线和平面关系”的内容.教师先说道：“同学们，上一节课我们讲了一些关于‘直线和平面’关系的知识，你们先回想一下上一节课的内容，我再带领大家回顾一下.”教师给了学生几分钟的时间，让学生回忆上节课的知识，然后再进行讲解.然后继续讲道：“上一节课我们知道了，直线和平面有平行和相交的关系，而相交又分为普通相交和垂直.那么，我们如何来判断直线和平面之间的关系呢？直接用眼睛观察，是很不严谨的.因此，我们有几个相关的定理来证明这几种关系，这节课我们就来学习这几个定理.”
这样的课前导入，虽然只是简单的几句话，但是教师很清晰地表达出了这一节课的学习目标，就是关于“直线和平面关系的判定”.教师结合上一节课的知识导入新课，先给学生一部分时间，让学生回忆旧知识，再给学生一个跳板，让学生的思维能顺利地从旧知识跳到新知识中，并且能马上集中注意力，以此能更高效地展开进一步的教学.
二、实际生活入手，运用实例引入新课
现在的高中数学教学有一个很常见的误区，教师往往只注重教授教材中的知识，而忽略了生活中的数学问题.现阶段学生的压力是有目共睹的，很多学生对于数学学习的兴趣越来越小，教师如果运用日常生活的例子导入新课，定能起到事半功倍的效果.教师在上课之前，要搜集日常生活中的数学问题，选取适合本次课程的例子，运用這些事例引入新课.
高中数学的概率问题一直都是一个难点，很多学生不能及时地掌握相关的概念，分不清楚各个事件的概率.很多学生在刚开始学习这个内容的时候，总抱着“不重要”的心态进行学习，学生这样的心态会让学习成果大打折扣.因此，教师在上课之前，先给学生讲述了“摸球抽奖”的实例，让学生感受一下“概率”在生活中的应用.给学生讲完以后，先让学生表达自己的看法，猜一下这个抽奖的概率，然后再用教材中的概念为学生解答，学生恍然大悟的同时，也就初步接触了“事件”和“概率”的意义.这样，教师就能顺利地引出接下来的教学了.
看似随性，还缺乏很强的专业性，这样的导入恰恰体现了高中数学的灵活性.先分析学生可能出现的问题，然后根据教师自己的生活经验，选取合适的实例，来激发学生的好奇心，时刻注重和数学教材的联系，并且用最朴实的语言表达出来，以此达到拉近学生和“概率”距离的目的.同时，教师也给学生思考的时间，让学生先表达自己的意见，把思维活跃起来.
三、故意设置障碍，带着问题学习新课
教师的职能之一就是给学生“解惑”，帮助学生解决问题，但是，也可以为学生设立问题，利用问题导入新课.这样的导入更能在新课之始就牢牢锁定学生的注意，开启学生的思维.因为从心理学角度看，学生要想有百分之百的热情去做一件事，一定是怀着很大的动力，或者是有很大的疑问，想去解决它，想弄明白是怎么回事.教师就可以利用这一点，先给学生设置一个障碍，让学生产生疑问，然后再展开教学.
例如，在进行“等比数列”的教学时，教师先向学生讲述了一个关于生物的事：“同学们，前几天我在网上看到一种叫作‘变形虫’的生物.它在一个单位时间内可以分裂成两个变形虫，再过一个单位时间，两个就可以分裂成四个，以此类推.你们能告诉我它再经过两个单位时间，一共有几个变形虫吗？”学生们马上拿出纸笔开始算，一个单位时间以后是八个，再过一个单位时间就变成了16个.教师接着问道：“那如果是第一百次以后呢？或者是第n次以后，是多少呢？你们还能这样算吗？显然不可以，我们应该寻求更快的方法.我们的教材中就有最合适的解决办法.”这样，学生就会带着强烈的好奇心听课.
这样引入新课，是一种很有趣的方法.教师先向学生抛出一个问题，以此引起学生的好奇心，但不急于马上向学生解答，而是让学生带着这个疑问听课.在这个过程中，学生会主动、认真地听教师讲课，抓到教师讲课的重点，从而解决这个问题，这样能够提升学生的听课效率.
总之，新课导入犹如一出演出的序曲，直接关系到课堂“演出”的推进，教师要尤为重视新课导入.当然，不同课型，不同学生，教师要区别对待，灵活选用不同的导入方式，切勿机械照搬.此外，在新课导入时，除了要有严谨的态度，更要有幽默、生动的语言，吸引学生的注意力，点燃学生的思维，从而真正帮助学生尽快进入学习的状态.
一、利用过往旧知，引出本次课程的新知识
“新课”是相对于“旧课”来说的，所以可以利用“旧知识”引入新课.利用以往的知识入手，可以提升学生的自信心，拉近学生和数学知识的距离，让学生产生熟悉感.学生对于旧知识是非常熟悉的，教师在这个基础上进行延伸，学生就能迅速地进入状态，就能利用好课堂开始的这几分钟.教师可以引用上一节课的内容，或者利用相关的数学知识导入新课，帮助学生在旧知识的基础之上进行拓展.
例如，在向学生讲解“直线和平面关系的判定”时，教师先引导学生回顾上一节课关于“直线和平面关系”的内容.教师先说道：“同学们，上一节课我们讲了一些关于‘直线和平面’关系的知识，你们先回想一下上一节课的内容，我再带领大家回顾一下.”教师给了学生几分钟的时间，让学生回忆上节课的知识，然后再进行讲解.然后继续讲道：“上一节课我们知道了，直线和平面有平行和相交的关系，而相交又分为普通相交和垂直.那么，我们如何来判断直线和平面之间的关系呢？直接用眼睛观察，是很不严谨的.因此，我们有几个相关的定理来证明这几种关系，这节课我们就来学习这几个定理.”
这样的课前导入，虽然只是简单的几句话，但是教师很清晰地表达出了这一节课的学习目标，就是关于“直线和平面关系的判定”.教师结合上一节课的知识导入新课，先给学生一部分时间，让学生回忆旧知识，再给学生一个跳板，让学生的思维能顺利地从旧知识跳到新知识中，并且能马上集中注意力，以此能更高效地展开进一步的教学.
二、实际生活入手，运用实例引入新课
现在的高中数学教学有一个很常见的误区，教师往往只注重教授教材中的知识，而忽略了生活中的数学问题.现阶段学生的压力是有目共睹的，很多学生对于数学学习的兴趣越来越小，教师如果运用日常生活的例子导入新课，定能起到事半功倍的效果.教师在上课之前，要搜集日常生活中的数学问题，选取适合本次课程的例子，运用這些事例引入新课.
高中数学的概率问题一直都是一个难点，很多学生不能及时地掌握相关的概念，分不清楚各个事件的概率.很多学生在刚开始学习这个内容的时候，总抱着“不重要”的心态进行学习，学生这样的心态会让学习成果大打折扣.因此，教师在上课之前，先给学生讲述了“摸球抽奖”的实例，让学生感受一下“概率”在生活中的应用.给学生讲完以后，先让学生表达自己的看法，猜一下这个抽奖的概率，然后再用教材中的概念为学生解答，学生恍然大悟的同时，也就初步接触了“事件”和“概率”的意义.这样，教师就能顺利地引出接下来的教学了.
看似随性，还缺乏很强的专业性，这样的导入恰恰体现了高中数学的灵活性.先分析学生可能出现的问题，然后根据教师自己的生活经验，选取合适的实例，来激发学生的好奇心，时刻注重和数学教材的联系，并且用最朴实的语言表达出来，以此达到拉近学生和“概率”距离的目的.同时，教师也给学生思考的时间，让学生先表达自己的意见，把思维活跃起来.
三、故意设置障碍，带着问题学习新课
教师的职能之一就是给学生“解惑”，帮助学生解决问题，但是，也可以为学生设立问题，利用问题导入新课.这样的导入更能在新课之始就牢牢锁定学生的注意，开启学生的思维.因为从心理学角度看，学生要想有百分之百的热情去做一件事，一定是怀着很大的动力，或者是有很大的疑问，想去解决它，想弄明白是怎么回事.教师就可以利用这一点，先给学生设置一个障碍，让学生产生疑问，然后再展开教学.
例如，在进行“等比数列”的教学时，教师先向学生讲述了一个关于生物的事：“同学们，前几天我在网上看到一种叫作‘变形虫’的生物.它在一个单位时间内可以分裂成两个变形虫，再过一个单位时间，两个就可以分裂成四个，以此类推.你们能告诉我它再经过两个单位时间，一共有几个变形虫吗？”学生们马上拿出纸笔开始算，一个单位时间以后是八个，再过一个单位时间就变成了16个.教师接着问道：“那如果是第一百次以后呢？或者是第n次以后，是多少呢？你们还能这样算吗？显然不可以，我们应该寻求更快的方法.我们的教材中就有最合适的解决办法.”这样，学生就会带着强烈的好奇心听课.
这样引入新课，是一种很有趣的方法.教师先向学生抛出一个问题，以此引起学生的好奇心，但不急于马上向学生解答，而是让学生带着这个疑问听课.在这个过程中，学生会主动、认真地听教师讲课，抓到教师讲课的重点，从而解决这个问题，这样能够提升学生的听课效率.
总之，新课导入犹如一出演出的序曲，直接关系到课堂“演出”的推进，教师要尤为重视新课导入.当然，不同课型，不同学生，教师要区别对待，灵活选用不同的导入方式，切勿机械照搬.此外，在新课导入时，除了要有严谨的态度，更要有幽默、生动的语言，吸引学生的注意力，点燃学生的思维，从而真正帮助学生尽快进入学习的状态.