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《每个孩子都能成功》这本书的作者是美国著名的学习问题专家托马斯•阿姆斯特朗先生他经过对那些学业上有困难的孩子15年深入的调查研究后，终于写成了这部《每个孩子都能成功》经典教育专著。该书的出版震惊了西方的教育界，因为他的研究成果表明，实际上根本没有天生的所谓“学习上不行的孩子”，造成很多孩子学习不好的原因，归根结底是现今的学校教育很难适应孩子们多种天赋类型和学习方式的多样性，老师们仅仅重视了在很有限的几个能力方面的培养，使得很多孩子天生的才能和潜能被压抑了，从而产生了很多不适应学校教育的“差生”，学习上的“残疾人”，当这些标签被无情地贴到孩子的身上时，孩子们就真正地成为了学业残疾人了。
该书中谈到一个叫比利的孩子，总是喜欢发明令人匪夷所思的玩意儿，例如让水沿着水槽流下，带着乒乓球滚入洞槽，轮番撞击数只铃铛鸣叫，使一头玩具小猪旋转起来，最后进入玩具鳄鱼嘴里。这样，一个鳄鱼似的小切削器便被启动了，你可以在里面削铅笔。他发明的一些其他机械，也是既富创造性又有实用性。然而，比利还是被勒令退学了，他似乎不会按学校规定的方式办事，他甚至不会计算房间的面积。还有一个活泼好学的六岁小姑娘，当她第一天入校时是何等的激动。她已习惯于把时间花在小池边与朋友们画画、戏水、堆砖和唱歌。在入校第一天，她充满了期待，她期待学校能到处歌唱、玩耍，她还期待着能与其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，实际情况并非如此。她发现自己生活在一个不得不长时间坐在座们上的世界里，在那儿，她必须去解析老师冗长复杂的说解，眼睛必须一眨不眨地盯着味道怪异的书本上的那些细小而又弯弯曲曲的数字与字母。当她在老师面前表露出自己的失望与迷惑时，老师就建议她去专家那儿做个检查。于是，她就接受了挑串、刺等一系列深入检查后，又被人认为是彻头彻尾的“痴呆生”。
实际上像《每个孩子都能成功》一书中描述的这些外国孩子，在我们中国的现实生活中又何尝少呢？再者，看我们当今的学校教育：“重点学校”、“重点班”、“火箭班”、“平行班”各种名目繁多的补习班，无不在向社会宣扬和制造着“学习能手”——“学习上的残疾人”这两个似乎“水火不相容”的概念。“学习能手”固然能在社会家庭、学校中受到各种优待，“学习上残疾人”可没有那么幸运了，他们不仅要忍受来自社会、家庭、学校各方面的压力甚至是歧视，还要忍受来自社会、家庭、学校各方面的压力甚至是歧视，还要忍受来自内心深处的自卑、自责，可想而知，这“差生”的待遇对于每个渴望成功，渴望被别人承认的孩子来说是多么的不公平。因为只要人们（尤其是教育者）能及时发现他们的优点，发掘他们身上潜在的智慧和能力，他们——所谓的“学业上的残疾人”一样能在这个社会里活得自信、成功！
值得欣慰的是我们中国教育已有所觉醒，许多有长远眼光的教育工作者、家长已认识到了“每个孩子都能成功”的重要性，传统观念中的“差生”概念已在悄悄发生改变。例如报告文学《每个父母都能成功——李圣珍老师的教育胜经》一书中，介绍了北京一位叫李圣珍的老师，好几年来，她已经将来自全国50多个家长和老师认为在学业上无可救药的差生转变成了人见人爱的好孩子。来李老师家之前，有的孩子在学校考试几乎门门都不及格，有的孩子上到小学四年级，数数还超不过20……在李老师的教育下，这些孩子在学业上全部脱胎换骨，全都有了长足的进步，有的一跃成为班上的前五名，有的当上了三好学生，还有的已经考上了国内重点大学，有的还赴世界一流大学留学深造。可喜的是，李圣珍，这位被中国教育界誉为“拯救差生的圣手”的本土教育家，与《每一个孩子都能成功》的作者——托马斯先生，有异曲同工之妙，他们都总结出了世界上不愿意学习好的孩子根本不存在，学生差只是教育不当的结果。
读了托马斯先生的这本《每个孩子都能成功》这本书后，我对“差生”、“学业残疾生”又有了新的认识。我们这些教育工作者，真的是该反省反省自己了，我们的教育观念正确吗？我们的教育方式、教学方法得当吗？正如托马斯先生所认为的，应该将学生的“学业残疾”、“弱差生”这些概念换成“学习差异”了。因为这些被认为有“学业残疾”的孩子，他们并不是真正的残疾，而是他们的自身潜能还未被我们教育者唤醒，他们也有他们独特的学习方式和长处，只是还未被老师和家长认识清楚而己。所以，我们教师和家长应该消除对这些所谓“差生”的傲慢与偏见，多去发现这些孩子身上的天赋，正确引导，去开发他们的潜能，我相信，只要我们都来做孩子身边的有心人，相信“差生”这个概念就会逐渐从生活中、学习中消失，就会还孩子们一个快乐、美好的学习环境。
歌德曾说过：“一句话可改变一个孩子的命运，一本书可改变一个家庭的命运，一位教育家则可改变一个民族的命运”。美国著名的学习问题专家托马斯先生的《每个孩子都能成功》一书确实是一本必读书，不仅家长、教师应该读一读，那些决定教育政策的人，也应该读一读，因为关注孩子的成才就是在关注整个民族、整个社会的未来，转变观念，改进教育教学的方式方法，会让每一个孩子都能享受到成功的喜悦。
该书中谈到一个叫比利的孩子，总是喜欢发明令人匪夷所思的玩意儿，例如让水沿着水槽流下，带着乒乓球滚入洞槽，轮番撞击数只铃铛鸣叫，使一头玩具小猪旋转起来，最后进入玩具鳄鱼嘴里。这样，一个鳄鱼似的小切削器便被启动了，你可以在里面削铅笔。他发明的一些其他机械，也是既富创造性又有实用性。然而，比利还是被勒令退学了，他似乎不会按学校规定的方式办事，他甚至不会计算房间的面积。还有一个活泼好学的六岁小姑娘，当她第一天入校时是何等的激动。她已习惯于把时间花在小池边与朋友们画画、戏水、堆砖和唱歌。在入校第一天，她充满了期待，她期待学校能到处歌唱、玩耍，她还期待着能与其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，实际情况并非如此。她发现自己生活在一个不得不长时间坐在座们上的世界里，在那儿，她必须去解析老师冗长复杂的说解，眼睛必须一眨不眨地盯着味道怪异的书本上的那些细小而又弯弯曲曲的数字与字母。当她在老师面前表露出自己的失望与迷惑时，老师就建议她去专家那儿做个检查。于是，她就接受了挑串、刺等一系列深入检查后，又被人认为是彻头彻尾的“痴呆生”。
实际上像《每个孩子都能成功》一书中描述的这些外国孩子，在我们中国的现实生活中又何尝少呢？再者，看我们当今的学校教育：“重点学校”、“重点班”、“火箭班”、“平行班”各种名目繁多的补习班，无不在向社会宣扬和制造着“学习能手”——“学习上的残疾人”这两个似乎“水火不相容”的概念。“学习能手”固然能在社会家庭、学校中受到各种优待，“学习上残疾人”可没有那么幸运了，他们不仅要忍受来自社会、家庭、学校各方面的压力甚至是歧视，还要忍受来自社会、家庭、学校各方面的压力甚至是歧视，还要忍受来自内心深处的自卑、自责，可想而知，这“差生”的待遇对于每个渴望成功，渴望被别人承认的孩子来说是多么的不公平。因为只要人们（尤其是教育者）能及时发现他们的优点，发掘他们身上潜在的智慧和能力，他们——所谓的“学业上的残疾人”一样能在这个社会里活得自信、成功！
值得欣慰的是我们中国教育已有所觉醒，许多有长远眼光的教育工作者、家长已认识到了“每个孩子都能成功”的重要性，传统观念中的“差生”概念已在悄悄发生改变。例如报告文学《每个父母都能成功——李圣珍老师的教育胜经》一书中，介绍了北京一位叫李圣珍的老师，好几年来，她已经将来自全国50多个家长和老师认为在学业上无可救药的差生转变成了人见人爱的好孩子。来李老师家之前，有的孩子在学校考试几乎门门都不及格，有的孩子上到小学四年级，数数还超不过20……在李老师的教育下，这些孩子在学业上全部脱胎换骨，全都有了长足的进步，有的一跃成为班上的前五名，有的当上了三好学生，还有的已经考上了国内重点大学，有的还赴世界一流大学留学深造。可喜的是，李圣珍，这位被中国教育界誉为“拯救差生的圣手”的本土教育家，与《每一个孩子都能成功》的作者——托马斯先生，有异曲同工之妙，他们都总结出了世界上不愿意学习好的孩子根本不存在，学生差只是教育不当的结果。
读了托马斯先生的这本《每个孩子都能成功》这本书后，我对“差生”、“学业残疾生”又有了新的认识。我们这些教育工作者，真的是该反省反省自己了，我们的教育观念正确吗？我们的教育方式、教学方法得当吗？正如托马斯先生所认为的，应该将学生的“学业残疾”、“弱差生”这些概念换成“学习差异”了。因为这些被认为有“学业残疾”的孩子，他们并不是真正的残疾，而是他们的自身潜能还未被我们教育者唤醒，他们也有他们独特的学习方式和长处，只是还未被老师和家长认识清楚而己。所以，我们教师和家长应该消除对这些所谓“差生”的傲慢与偏见，多去发现这些孩子身上的天赋，正确引导，去开发他们的潜能，我相信，只要我们都来做孩子身边的有心人，相信“差生”这个概念就会逐渐从生活中、学习中消失，就会还孩子们一个快乐、美好的学习环境。
歌德曾说过：“一句话可改变一个孩子的命运，一本书可改变一个家庭的命运，一位教育家则可改变一个民族的命运”。美国著名的学习问题专家托马斯先生的《每个孩子都能成功》一书确实是一本必读书，不仅家长、教师应该读一读，那些决定教育政策的人，也应该读一读，因为关注孩子的成才就是在关注整个民族、整个社会的未来，转变观念，改进教育教学的方式方法，会让每一个孩子都能享受到成功的喜悦。