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摘要：随着新課程改革的不断进行，以学生为主的探究式教学已经成为教学研究的重要课题，尤其在数学教育方面该方式充分调动了学生的积极性和创造性。本文首先简单介绍了探究式教学内涵，随后对探究式教学方法及策略进行了相关探讨分析，以供广大高中数学教学工作者进行参考。
关键词：高中输;探究式教学;教学方法
探究式教学的出发点是使学生将问题作为研究对象像科学家一样进行分析钻研最后得出结论，让学生扩大学习范围，视野更开阔。这种学习方式着重于学生自身的发展，使学生主动思考，依靠自己的能力解决数学学习中的问题。探究式教学的实施可以帮助学生更加深刻地掌握数学知识。教师给出研究性课题，学生根据课题进行搜集资料、分析资料，最后到掌握，整个过程学生是主体，而过程就是探究教学的主要内容。
一、 创设情境，激发强烈的探究欲望
学习兴趣和求知欲望是学生主动观察、反复思考探索事物的内在动力，是创造性思维的先导。由于高中数学知识本身较强的抽象性和复杂性，与高中生长久以来以具体形象思维为主的思维特点和活泼好动的年龄特点存在矛盾，所以，在课堂上，教师要根据教材的具体内容，努力创设富有趣味性和挑战性的情境，激发学生的求胜心、好奇心，引导学生发现、研究、探索，从而将“要我学”转变为“我要学”。
例如，在等比数列的教学时，可以引入这样一个情境：某同学利用暑假时间去打工，老板给出了两种支付工资的方式，一是每月6000元，二是按天支付，金额为第一天1元，第二天2元，第三天4元，第四天8元，第五天16元……请问同学们，要是你的话，你会选择哪种方式呢？这样一个实实在在的问题，立刻就使单调枯燥的数学问题变得生动、有趣，学生们探究的欲望和讨论的热情很容易就被激发出来。
二、 创设探究空间，培养学习探究积极性
正因为每个学生都有巨大的探究潜能，所以我们的教学应该多创设发挥学生这种潜能的时机和空间。这就要求教师经常根据学生现有的认知发展水平、数学知识之间的逻辑关系，有目的、有计划地设计一个个能供探究的问题情境，以引发学生的探究心向，激发学生的探究热情和创造性学习动机。在探究时，要留给学生适当的思考时间与活动余地，让他们可以从各个角度实验、分析、猜测、假设、归纳、演绎、讨论、辨析，按自己的研究方法去建构知识，切不可因赶进度为由走马观花，草草收场，扼杀学生的探究热情;探究的本质在于增进创造才能，对此，我们的教师应该更多地注重培养学生在探究过程的主动积极、坚忍不拔、勇于创新的探索精神。
三、 加强自主探究，培养学生合作意识
“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界，要发展学生智力，培养学生能力，教师要将自主还给学生，激发学生自己去学习数学，去研究数学，鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立见解，敢于与教师争论，与同伴争论，营造一种积极、向上、自然、和谐的探究氛围。
在教学过程中，我让学生通过自学了解教材中将学的主要内容，初步理解基本概念、公式、典型例题解法，并能进行简单的模仿练习，如教材上的练习题可让学生独立完成。然后我精选二至三个解答题，检查学生通过自学对知识的理解和运用的能力。在知识迁移之后，重点针对学生在练习中反映的问题进行分析，找到学生知识形成过程中存在的问题进行精讲。最后再出示一至两个综合性的题目，让学生经过深刻的理解并自己动手解决，通过练习达到对知识的理解和内化。在整个过程中学生在小组内有计划地合作探究，然后，全班展示交流，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神，集中群体智慧，提高学习效率。
四、 注重课后拓展，加深探究体验
上帝是公平的，他给每个人一样的时间。不同的是，每个人对时间的分配是不一样的，因此有了不同的命运。对于学习也是这样的，每个人都只有45分钟的课堂时间，但是在这45分钟之后又怎么利用时间，又做了什么对于一个人的发展是至关重要的。作为教师应认识到这一点，在45分钟的课堂后应引导学生课后进行拓展探究，从而体验数学的精深奥妙之处。
例如，可以布置学生这样的作业：根据自己学过的知识来探究一下，假如你要购买一套商品房，你应该如何运用数学知识来选择一套从地理环境、户型、光线都良好的房子。这样的作业，学生首先就会想我应用哪些数学知识来解决这个问题，当我想到运用的数学原理后，我还应如何计算，如何选择。答案并不是唯一的，但是从这样的设题中，可以促使学生把知识运用于实践当中，也培养了学生的创新思维能力。
五、 结语
总之，探究式教学模式不仅仅是实践的操作过程，更是一个多层次、多角度培养学生的观察能力、分析能力、自主探究能力等，引导学生在实践中提出问题，分析问题，解决问题。而此过程的实现需要学生运用多种手段来收集相关信息和数据，之后进行大胆的猜想，用实际的行动去验证这种猜想，最后分析、总结得出结论。整个教学过程都是凸显学生的主体性作用，而教师需要转变传统教学中的角色，做教学活动的组织者、引导者以及学生的合作者，与学生建立合作伙伴关系，使学生在自主探究过程中感悟数学的真谛，从而逐渐形成探究的习惯，提高探究意识和能力。
参考文献：
[1]兰如彪.关于高中数学探究式教学原则的思考[J].考试周刊，2016（59）：58-59.
[2]潘金梅，周志进.高中数学探究式教学的实践与探索[J].新校园（阅读），2016（1）.
[3]肖扬府.高中数学探究式教学的实践与探索[J].江西教育，2016（27）.
作者简介：
马生芳，青海省海西蒙古族藏族自治州，都兰县高级中学。
关键词：高中输;探究式教学;教学方法
探究式教学的出发点是使学生将问题作为研究对象像科学家一样进行分析钻研最后得出结论，让学生扩大学习范围，视野更开阔。这种学习方式着重于学生自身的发展，使学生主动思考，依靠自己的能力解决数学学习中的问题。探究式教学的实施可以帮助学生更加深刻地掌握数学知识。教师给出研究性课题，学生根据课题进行搜集资料、分析资料，最后到掌握，整个过程学生是主体，而过程就是探究教学的主要内容。
一、 创设情境，激发强烈的探究欲望
学习兴趣和求知欲望是学生主动观察、反复思考探索事物的内在动力，是创造性思维的先导。由于高中数学知识本身较强的抽象性和复杂性，与高中生长久以来以具体形象思维为主的思维特点和活泼好动的年龄特点存在矛盾，所以，在课堂上，教师要根据教材的具体内容，努力创设富有趣味性和挑战性的情境，激发学生的求胜心、好奇心，引导学生发现、研究、探索，从而将“要我学”转变为“我要学”。
例如，在等比数列的教学时，可以引入这样一个情境：某同学利用暑假时间去打工，老板给出了两种支付工资的方式，一是每月6000元，二是按天支付，金额为第一天1元，第二天2元，第三天4元，第四天8元，第五天16元……请问同学们，要是你的话，你会选择哪种方式呢？这样一个实实在在的问题，立刻就使单调枯燥的数学问题变得生动、有趣，学生们探究的欲望和讨论的热情很容易就被激发出来。
二、 创设探究空间，培养学习探究积极性
正因为每个学生都有巨大的探究潜能，所以我们的教学应该多创设发挥学生这种潜能的时机和空间。这就要求教师经常根据学生现有的认知发展水平、数学知识之间的逻辑关系，有目的、有计划地设计一个个能供探究的问题情境，以引发学生的探究心向，激发学生的探究热情和创造性学习动机。在探究时，要留给学生适当的思考时间与活动余地，让他们可以从各个角度实验、分析、猜测、假设、归纳、演绎、讨论、辨析，按自己的研究方法去建构知识，切不可因赶进度为由走马观花，草草收场，扼杀学生的探究热情;探究的本质在于增进创造才能，对此，我们的教师应该更多地注重培养学生在探究过程的主动积极、坚忍不拔、勇于创新的探索精神。
三、 加强自主探究，培养学生合作意识
“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界，要发展学生智力，培养学生能力，教师要将自主还给学生，激发学生自己去学习数学，去研究数学，鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立见解，敢于与教师争论，与同伴争论，营造一种积极、向上、自然、和谐的探究氛围。
在教学过程中，我让学生通过自学了解教材中将学的主要内容，初步理解基本概念、公式、典型例题解法，并能进行简单的模仿练习，如教材上的练习题可让学生独立完成。然后我精选二至三个解答题，检查学生通过自学对知识的理解和运用的能力。在知识迁移之后，重点针对学生在练习中反映的问题进行分析，找到学生知识形成过程中存在的问题进行精讲。最后再出示一至两个综合性的题目，让学生经过深刻的理解并自己动手解决，通过练习达到对知识的理解和内化。在整个过程中学生在小组内有计划地合作探究，然后，全班展示交流，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神，集中群体智慧，提高学习效率。
四、 注重课后拓展，加深探究体验
上帝是公平的，他给每个人一样的时间。不同的是，每个人对时间的分配是不一样的，因此有了不同的命运。对于学习也是这样的，每个人都只有45分钟的课堂时间，但是在这45分钟之后又怎么利用时间，又做了什么对于一个人的发展是至关重要的。作为教师应认识到这一点，在45分钟的课堂后应引导学生课后进行拓展探究，从而体验数学的精深奥妙之处。
例如，可以布置学生这样的作业：根据自己学过的知识来探究一下，假如你要购买一套商品房，你应该如何运用数学知识来选择一套从地理环境、户型、光线都良好的房子。这样的作业，学生首先就会想我应用哪些数学知识来解决这个问题，当我想到运用的数学原理后，我还应如何计算，如何选择。答案并不是唯一的，但是从这样的设题中，可以促使学生把知识运用于实践当中，也培养了学生的创新思维能力。
五、 结语
总之，探究式教学模式不仅仅是实践的操作过程，更是一个多层次、多角度培养学生的观察能力、分析能力、自主探究能力等，引导学生在实践中提出问题，分析问题，解决问题。而此过程的实现需要学生运用多种手段来收集相关信息和数据，之后进行大胆的猜想，用实际的行动去验证这种猜想，最后分析、总结得出结论。整个教学过程都是凸显学生的主体性作用，而教师需要转变传统教学中的角色，做教学活动的组织者、引导者以及学生的合作者，与学生建立合作伙伴关系，使学生在自主探究过程中感悟数学的真谛，从而逐渐形成探究的习惯，提高探究意识和能力。
参考文献：
[1]兰如彪.关于高中数学探究式教学原则的思考[J].考试周刊，2016（59）：58-59.
[2]潘金梅，周志进.高中数学探究式教学的实践与探索[J].新校园（阅读），2016（1）.
[3]肖扬府.高中数学探究式教学的实践与探索[J].江西教育，2016（27）.
作者简介：
马生芳，青海省海西蒙古族藏族自治州，都兰县高级中学。