论文部分内容阅读
【摘要】随着现代信息技术的发展，信息技术课堂探究式教学模式作为一种新的教学模式作者进行实践研究，本文讲述了信息技术环境的创设，几种探究模式的分析，通过课堂实践案例剖析，对探究模式的实施效果进行了论述。
【关键词】信息技术课堂；环境创设；探究模式
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0094-01
在传统的信息技术课堂教学中，教师普遍采用讲授式和演示操作的教学模式。这种教学方法以教师为主体，学生处于被动接收的地位。课堂中往往教师讲解多，学生互动少；教师演示操作多，学生动手操作少；通过教师直接给出的结论多，通过学生思考探究得到的结果少；这样的教学模式容易造成课堂效率不高，学生上机只会简单模仿教师的操作，知其然不知其所以然，探究解决问题的能力难以得到提升。所以教師要敢于转变教学理念，勇于改变传统教学模式。在信息技术课堂教学中，应用探究式教学模式进行教学，学生是探究学习的主体，教师作为探究引导者、问题指导者。
一、信息技术课堂探究式教学环境创设
信息技术课一般在计算机网络教室进行授课，教师机和学生的计算机互联互通，学生在探究学习碰到问题时，可以通过内部局域网访问教师机，获取相关的学习资源，通过电子举手获得老师的单独指导。校内服务器为学生提供作品展示、交流讨论服务，为合作探究学习提供便利的平台。学生还可以通过访问互联网，获取网络信息资源。教师通过多媒体广播演示系统，可以实现对全体学生广播、监看，也可以对学生进行差异化指导等。现代信息技术的高速发展，完备的硬、软件环境为信息技术课堂探究式教学模式提供了良好的实施条件。
二、信息技术课堂探究式教学模式分析
1.自主探究模式分析
自主探究学习，目的是充分发挥每个学生的主观能动性，培养独立分析问题、应用资源、探究解决问题的能力。教师提供自主探究学习的一些相关资源，如：电子教材、课件、录屏视频等，同时引导探究学习的方向。学生根据已有的知识和学习经念，在自主探究中进行不断地摸索、试探，最后得到探究的答案。例如在《制作电子板报》教学时，对“文本框格式”的设置是教学的难点，文本框的设置含“线条与颜色”、“版式”、“大小”等诸多项目的设置，再细分每个项目设置，可以组合出几十种的设置效果，如果教师进行逐项演示操作，不但占用大量的课堂教学时间，而且学生体会不深，教学效果不好。应用探究式教学模式，让学生进行自主探究操作，通过不同设置组合达到自己想要的结果，取得良好的教学效果。在学生操作过程中，教师进行巡视，对学生进行个别化、差异性指导。教师还可以通过广播演示系统监看学生操作，发现共性问题进行统一指导。Word中“艺术字”格式设置、“图片工具栏”的使用、Excel表中的“单元格属性设置”等内容都非常适合这种自主探究模式的教学。课堂实践证明：这种学生自主探究的教学模式，充分体现了教学中学生的主体地位，能充分调动学生的主观能动性，课堂效率得到提高，学生上机操作探究能力、创新能力也得到明显提高。
2.协作探究模式分析
《信息技术》新课程理念要求注重协作探究能力的培养，教材每一单元都安排一个“主题活动”，学生在活动过程中，可以协作探究解决问题，完成任务，形成良好的信息素养。例如在《制作电子期刊》教学中，通过个人自主探究，在短时间内很难完成，这时就需要通过小组进行分工协作，共同探究完成任务。探究前可实体分组，也可以虚拟分组，然后任务分工，小组中有人探究版面风格的设计，有人探究图片素材的加工，有人探究期刊目录的制作，制作过程中可以进行小组讨论，最后组合成一个作品。信息技术环境为小组协作探究学习提供更广阔的空间，小组成员可以在网络平台上进行交流讨论，展示作品，这种交流讨论甚至可以延伸到课外。在协作探究学习中，学生既有分工，又有合作学生之间协作探究，双方进行沟通交流，相互启发补充，从而达到共同进步，共同提高，从而使学生了解到团队协作的重要性，培养了学生的协作精神。教师可以加入到各个协作小组，教师的角色既是主题活动的参与者，更是探究活动是引导者，为探究目标提供方向，为探究形式提供方法。这样不仅提升了课堂活动的组织效率，而且提高课堂教学质量。
3.任务探究模式分析
任务探究是按建构主义学习理论，课堂中学生获取知识的过程必须和具体的任务相结合，学生在任务驱动下，进行自主探究或协作探究学习，在探究中掌握知识点和意义的建构，最后完成任务。例如：《探究函数的应用》一课中，教材巧妙地把公式法、数据填充、Excel函数等知识点，隐含在“我帮妈妈管账本”和“统计电脑比赛的成绩”这两个具体的任务中。教师分析任务，协助学生找到探究方法和途径。学生在上机探究操作中要学会解决碰到的问题，学会使用不同途径和方法完成任务。初中《信息技术》教材中设置了许多探究学习的内容，如：探究信息的编码，探究电子表格数据的填充，探究数据图表等。它们都是以任务探究的模式，让学生掌握探究方法，提高探究能力。
4.问题探究模式分析
创设问题情境，提出恰当的、适合探究的问题，能很好地激发学生的求知欲望。学生在探究操作中，一边应用所学知识分析问题，一边探究解决问题的办法，这里可以讨论，可以假设，可以不断尝试，往往一个问题的解决有多种方法。例如：如何统计期末成绩表中七科成绩总分？观察学生探究过程有三种：一是利用前面所学知识，用公式法计算；二是通过插入求和函数，通过函数法计算；三是先选择数据区域，通过工具栏自动求和“∑”按钮直接统计。探究活动结束后，通过总结比较得出：对于连续数据区域，第三种方法显得更加快捷方便。这样，学生不但在问题探究中掌握了知识，而且在实践探究中提升了能力。
总之，信息技术课堂探究式教学模式不但调动了学生主观能动性，提高课堂教学质量，而且培养了学生协作精神，提高学生探究能力。信息技术的高速发展带来教育的不断变革，智慧教室正在兴起，翻转课堂正在尝试，Moodle平台正在应用，信息技术课堂探究式教学模式我们还在不断实践研究中，大家一起努力，不断创新前行。
参考文献
[1]陈兰芳.探究式教学在初中信息技术课实施对策研究[J].《新课程》（中学），2015，08：180.
[2]张彬.信息技术环境下问题探究式教育模式的应用研究[B].《中国教育技术装备》2011年第30期071002河北大学.
【关键词】信息技术课堂；环境创设；探究模式
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0094-01
在传统的信息技术课堂教学中，教师普遍采用讲授式和演示操作的教学模式。这种教学方法以教师为主体，学生处于被动接收的地位。课堂中往往教师讲解多，学生互动少；教师演示操作多，学生动手操作少；通过教师直接给出的结论多，通过学生思考探究得到的结果少；这样的教学模式容易造成课堂效率不高，学生上机只会简单模仿教师的操作，知其然不知其所以然，探究解决问题的能力难以得到提升。所以教師要敢于转变教学理念，勇于改变传统教学模式。在信息技术课堂教学中，应用探究式教学模式进行教学，学生是探究学习的主体，教师作为探究引导者、问题指导者。
一、信息技术课堂探究式教学环境创设
信息技术课一般在计算机网络教室进行授课，教师机和学生的计算机互联互通，学生在探究学习碰到问题时，可以通过内部局域网访问教师机，获取相关的学习资源，通过电子举手获得老师的单独指导。校内服务器为学生提供作品展示、交流讨论服务，为合作探究学习提供便利的平台。学生还可以通过访问互联网，获取网络信息资源。教师通过多媒体广播演示系统，可以实现对全体学生广播、监看，也可以对学生进行差异化指导等。现代信息技术的高速发展，完备的硬、软件环境为信息技术课堂探究式教学模式提供了良好的实施条件。
二、信息技术课堂探究式教学模式分析
1.自主探究模式分析
自主探究学习，目的是充分发挥每个学生的主观能动性，培养独立分析问题、应用资源、探究解决问题的能力。教师提供自主探究学习的一些相关资源，如：电子教材、课件、录屏视频等，同时引导探究学习的方向。学生根据已有的知识和学习经念，在自主探究中进行不断地摸索、试探，最后得到探究的答案。例如在《制作电子板报》教学时，对“文本框格式”的设置是教学的难点，文本框的设置含“线条与颜色”、“版式”、“大小”等诸多项目的设置，再细分每个项目设置，可以组合出几十种的设置效果，如果教师进行逐项演示操作，不但占用大量的课堂教学时间，而且学生体会不深，教学效果不好。应用探究式教学模式，让学生进行自主探究操作，通过不同设置组合达到自己想要的结果，取得良好的教学效果。在学生操作过程中，教师进行巡视，对学生进行个别化、差异性指导。教师还可以通过广播演示系统监看学生操作，发现共性问题进行统一指导。Word中“艺术字”格式设置、“图片工具栏”的使用、Excel表中的“单元格属性设置”等内容都非常适合这种自主探究模式的教学。课堂实践证明：这种学生自主探究的教学模式，充分体现了教学中学生的主体地位，能充分调动学生的主观能动性，课堂效率得到提高，学生上机操作探究能力、创新能力也得到明显提高。
2.协作探究模式分析
《信息技术》新课程理念要求注重协作探究能力的培养，教材每一单元都安排一个“主题活动”，学生在活动过程中，可以协作探究解决问题，完成任务，形成良好的信息素养。例如在《制作电子期刊》教学中，通过个人自主探究，在短时间内很难完成，这时就需要通过小组进行分工协作，共同探究完成任务。探究前可实体分组，也可以虚拟分组，然后任务分工，小组中有人探究版面风格的设计，有人探究图片素材的加工，有人探究期刊目录的制作，制作过程中可以进行小组讨论，最后组合成一个作品。信息技术环境为小组协作探究学习提供更广阔的空间，小组成员可以在网络平台上进行交流讨论，展示作品，这种交流讨论甚至可以延伸到课外。在协作探究学习中，学生既有分工，又有合作学生之间协作探究，双方进行沟通交流，相互启发补充，从而达到共同进步，共同提高，从而使学生了解到团队协作的重要性，培养了学生的协作精神。教师可以加入到各个协作小组，教师的角色既是主题活动的参与者，更是探究活动是引导者，为探究目标提供方向，为探究形式提供方法。这样不仅提升了课堂活动的组织效率，而且提高课堂教学质量。
3.任务探究模式分析
任务探究是按建构主义学习理论，课堂中学生获取知识的过程必须和具体的任务相结合，学生在任务驱动下，进行自主探究或协作探究学习，在探究中掌握知识点和意义的建构，最后完成任务。例如：《探究函数的应用》一课中，教材巧妙地把公式法、数据填充、Excel函数等知识点，隐含在“我帮妈妈管账本”和“统计电脑比赛的成绩”这两个具体的任务中。教师分析任务，协助学生找到探究方法和途径。学生在上机探究操作中要学会解决碰到的问题，学会使用不同途径和方法完成任务。初中《信息技术》教材中设置了许多探究学习的内容，如：探究信息的编码，探究电子表格数据的填充，探究数据图表等。它们都是以任务探究的模式，让学生掌握探究方法，提高探究能力。
4.问题探究模式分析
创设问题情境，提出恰当的、适合探究的问题，能很好地激发学生的求知欲望。学生在探究操作中，一边应用所学知识分析问题，一边探究解决问题的办法，这里可以讨论，可以假设，可以不断尝试，往往一个问题的解决有多种方法。例如：如何统计期末成绩表中七科成绩总分？观察学生探究过程有三种：一是利用前面所学知识，用公式法计算；二是通过插入求和函数，通过函数法计算；三是先选择数据区域，通过工具栏自动求和“∑”按钮直接统计。探究活动结束后，通过总结比较得出：对于连续数据区域，第三种方法显得更加快捷方便。这样，学生不但在问题探究中掌握了知识，而且在实践探究中提升了能力。
总之，信息技术课堂探究式教学模式不但调动了学生主观能动性，提高课堂教学质量，而且培养了学生协作精神，提高学生探究能力。信息技术的高速发展带来教育的不断变革，智慧教室正在兴起，翻转课堂正在尝试，Moodle平台正在应用，信息技术课堂探究式教学模式我们还在不断实践研究中，大家一起努力，不断创新前行。
参考文献
[1]陈兰芳.探究式教学在初中信息技术课实施对策研究[J].《新课程》（中学），2015，08：180.
[2]张彬.信息技术环境下问题探究式教育模式的应用研究[B].《中国教育技术装备》2011年第30期071002河北大学.