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新课程背景下，高质有效的化学课堂，要求学生能进行自主式、合作式和探究式学习，其中自主学习是前提，合作学习是重点，探究学习是关键。质疑是自主学习的关键因素。学生倘若不能自主地提出问题，那实现真正意义上的自主学习和探究学习就不可能。要让学生的探究能力得到提高，就必须让学生学会思考，敢于生疑，善于质疑，积极释疑。在化学教学过程中，学生生疑、多疑和释疑的过程，就是让学生自主能动、积极探究疑问的过程。质疑是探索知识、发现问题的开始，是获得知识的生长点和必要步骤。新课程背景下，高质有效的化学课堂，是一个以问题为核心，师生共同设疑和释疑的课堂。只有学生积极地思考，主动思维、大胆生疑、提出质疑、探究疑点，才有可能使问题得以解决，能力才能进一步得到提升。
一、营造氛围，让学生想质疑
现代化学课堂教学要求教师放下架子，与学生平等参与教学活动。新理念下的学生观认为，学生是认知的主体、实践的主体和发展的主体，是学习的主人。课堂上，化学教师给予学生更多的应是鼓励、尊重和信任，而不是批评，更不是羞辱和责骂。教师要缩小师生间的心理距离，尊重学生的人格，要站在学生的角度去理解学生，要让学生把自己的感受、怀疑和问题带到课堂上来，鼓励学生质疑问难。教师要以满腔的热情，对学生耐心和蔼地加以引导，让学生坦诚地发表自己的见解。因此，课堂氛围主要是教师行为的产物。在课堂上，营造积极质疑的氛围，并以合作者的身份组织学生进行问题的讨论，让学生渐渐地感到“提出问题”与“回答问题”一样，都是学习中不可或缺的过程。当学生不存在任何心理顾虑时，才能形成有问题就问的和谐氛围。例如，在探究氢氧化钠是否已经变质的方案设计时，有的学生用酸碱指示剂，有的学生用pH试纸，也有的学生用少量的稀盐酸。作为教师，没有必要立刻指出学生的错误，而是要适时引导，让学生亲自做一下实验，看是否可行，让学生自己在实验探究中得出这些方案是否可行的结论。在化学教学过程中，教师要尊重学生的想法，要站在学生的角度，以平等的态度对待学生。在同一个班级中，各个学生的知识基础与接受能力存在着差异，教师对学习成绩落后的学生要因材施教，对反应不太灵敏的学生要给予适当的关爱。当学生面对问题不能立即回答时，教师应该给予方法上的引导、情感上的支持。
二、提供机会，让学生能生疑
在化学学习中，学生怎样进行质疑，运用效果如何，需要化学教师有目的、有意识、有计划地进行引导和培养。在化学教学过程中，教师要有意识地设置矛盾，让学生于无疑处能生疑，进而能够发现问题，提出问题。教师要将教材中可能会引起学生质疑的内容预设其中，要让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来，在知识结构上去质疑，在知识的作用上去质疑，在知识的模糊处去质疑，在概念内涵和外延上去质疑，让学生在知识的来龙去脉上去质疑等。在化学教学过程中，教师要善于利用悬念、比较、转化、反问等质疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，尽可能给学生提供质疑契机，教给质疑方法。例如，抓住新旧知识的契合点，知识的重点、关键点、难点进行质疑；抓住自己一知半解或不懂的知识去进行质疑，提出自己独特的见解等，引导学生大胆质疑，让“于无疑处生疑释疑”的教学过程成为学生自主参与、主动探求新知的过程，从而培养学生发现问题、解决问题的能力。例如，结合“中和反应”教学，教师要积极引导学生对“生成盐和水的反应一定是中和反应”进行质疑，让学生积极思考，反复琢磨推敲，从而让学生学会抓住概念中关键的词句来分析，加深对概念的理解。又如，利用排水法收集两瓶氧气，进行“铁丝在氧气中的燃烧”实验。教师要努力引导学生进行质疑释疑。在实验探究中，用排水法收集所需的两瓶氧气，当开始对准固体加热，导管口一有气泡时就立即收集氧气，第一瓶氧气收集满以后，紧接着去把第二瓶氧气收集满。然后，进行铁丝在氧气中燃烧的实验探究。把两根相同的铁丝分别放入两个刚集满氧气的集气瓶中燃烧，提醒学生观察二者之间有无差异。学生明显地看到，两根相同的铁丝在两瓶氧气中燃烧的程度有所不同，很自然地提出质疑：为什么两根相同的铁丝在两瓶氧气中燃烧的程度不一样呢？造成这种情况的原因又是什么呢？教师可以引导学生从多个角度分析原因。如可以从集气瓶的密闭性，或者是时间的差异进行分析，还可以从材料反应时质量或者数量的差异等方面寻找问题的答案。通过分析和思考，学生得出正确的答案：在收集第一瓶氧气时，化学变化刚刚开始，开始加热时导管口一有气泡就去收集，则开始收集到的是试管中的空气，因此第一瓶收集到的氧气不够纯净，掺杂着其他气体。而第二瓶中的氧气是在集满第一瓶氧气之后才开始收集的，时间差是比较明显的，所以第二瓶从一开始就收集到了纯净的氧气。这时，教师可进一步引导学生思考收集纯净的氧气最为适宜的时刻。
在化学学习中，学生的质疑有时多而杂，教师此时可以进行筛选，组织学生展开讨论。只要教师引导得法，指导科学合理，学生就会有所发现，逐渐学会质疑。可以说，质疑的方法途径十分重要，但这也不是通过几节课的化学教学就能够圆满实现的，它要求化学教师在平时的教学中脚踏实地去训练，有的放矢地去培养。在化学教学时要鼓励学生对任何一个问题都要去探索。有时学生可能会提出一些标新立异的问题，這是学生思维独立性的一种表现，是化学学习活动中极其可贵的品质，需要教师的呵护和培养。
三、掌握方法，让学生会释疑
在化学教学过程中，教师要想方设法让学生进行观察、联想、类比猜想等，鼓励学生提出合理的疑问，并积极探究，释疑解疑。倘若对学生的疑问不闻不理，则学生生疑、探究疑问的积极性就会被压抑，有可能导致释疑的方法不恰当，质疑的作用也会受到某种程度的影响。在化学教学过程中，教师不要急于解答学生的疑问，更不要轻易否定学生提出的不着边际的问题，可以把问题交给学生，让学生来进行判断并加以解决，或用辩论、讨论、课后查找资料等方法，来帮助学生解决疑问，这必然会产生更好的效果和深远的影响。例如，在“观察蜡烛及其燃烧”的实验探究中，按课本中提供的方法，在检验蜡烛生成水时烧杯变烫，学生也不容易掌握倾倒澄清石灰水的适宜时机，观察不到澄清石灰水出现浑浊的现象。是不是有更好的检验方法呢？有些学生对此产生了质疑。最后，由学生进行讨论并不断尝试设计出几种不同的实验操作方法。学生在这样的过程中增强了自信心，强化了独立思考意识，提高了自主释疑的能力，这些将使他们终身受益。
提升学生质疑能力的过程是漫长的，这需要师生的共同努力，协作完成。作为化学教师，要解放思想，更新观念，积极为学生提供多种观察、操作、思维及语言表达的时机，鼓励和指导学生自主学习，引导学生积极主动参与学习的全过程，让学生感到有问题可想、有问题可提、有问题可议，加强训练，循序渐进，帮助学生克服学习中的困难，不断提高学生的质疑能力。
(责任编辑 罗 艳）
一、营造氛围，让学生想质疑
现代化学课堂教学要求教师放下架子，与学生平等参与教学活动。新理念下的学生观认为，学生是认知的主体、实践的主体和发展的主体，是学习的主人。课堂上，化学教师给予学生更多的应是鼓励、尊重和信任，而不是批评，更不是羞辱和责骂。教师要缩小师生间的心理距离，尊重学生的人格，要站在学生的角度去理解学生，要让学生把自己的感受、怀疑和问题带到课堂上来，鼓励学生质疑问难。教师要以满腔的热情，对学生耐心和蔼地加以引导，让学生坦诚地发表自己的见解。因此，课堂氛围主要是教师行为的产物。在课堂上，营造积极质疑的氛围，并以合作者的身份组织学生进行问题的讨论，让学生渐渐地感到“提出问题”与“回答问题”一样，都是学习中不可或缺的过程。当学生不存在任何心理顾虑时，才能形成有问题就问的和谐氛围。例如，在探究氢氧化钠是否已经变质的方案设计时，有的学生用酸碱指示剂，有的学生用pH试纸，也有的学生用少量的稀盐酸。作为教师，没有必要立刻指出学生的错误，而是要适时引导，让学生亲自做一下实验，看是否可行，让学生自己在实验探究中得出这些方案是否可行的结论。在化学教学过程中，教师要尊重学生的想法，要站在学生的角度，以平等的态度对待学生。在同一个班级中，各个学生的知识基础与接受能力存在着差异，教师对学习成绩落后的学生要因材施教，对反应不太灵敏的学生要给予适当的关爱。当学生面对问题不能立即回答时，教师应该给予方法上的引导、情感上的支持。
二、提供机会，让学生能生疑
在化学学习中，学生怎样进行质疑，运用效果如何，需要化学教师有目的、有意识、有计划地进行引导和培养。在化学教学过程中，教师要有意识地设置矛盾，让学生于无疑处能生疑，进而能够发现问题，提出问题。教师要将教材中可能会引起学生质疑的内容预设其中，要让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来，在知识结构上去质疑，在知识的作用上去质疑，在知识的模糊处去质疑，在概念内涵和外延上去质疑，让学生在知识的来龙去脉上去质疑等。在化学教学过程中，教师要善于利用悬念、比较、转化、反问等质疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，尽可能给学生提供质疑契机，教给质疑方法。例如，抓住新旧知识的契合点，知识的重点、关键点、难点进行质疑；抓住自己一知半解或不懂的知识去进行质疑，提出自己独特的见解等，引导学生大胆质疑，让“于无疑处生疑释疑”的教学过程成为学生自主参与、主动探求新知的过程，从而培养学生发现问题、解决问题的能力。例如，结合“中和反应”教学，教师要积极引导学生对“生成盐和水的反应一定是中和反应”进行质疑，让学生积极思考，反复琢磨推敲，从而让学生学会抓住概念中关键的词句来分析，加深对概念的理解。又如，利用排水法收集两瓶氧气，进行“铁丝在氧气中的燃烧”实验。教师要努力引导学生进行质疑释疑。在实验探究中，用排水法收集所需的两瓶氧气，当开始对准固体加热，导管口一有气泡时就立即收集氧气，第一瓶氧气收集满以后，紧接着去把第二瓶氧气收集满。然后，进行铁丝在氧气中燃烧的实验探究。把两根相同的铁丝分别放入两个刚集满氧气的集气瓶中燃烧，提醒学生观察二者之间有无差异。学生明显地看到，两根相同的铁丝在两瓶氧气中燃烧的程度有所不同，很自然地提出质疑：为什么两根相同的铁丝在两瓶氧气中燃烧的程度不一样呢？造成这种情况的原因又是什么呢？教师可以引导学生从多个角度分析原因。如可以从集气瓶的密闭性，或者是时间的差异进行分析，还可以从材料反应时质量或者数量的差异等方面寻找问题的答案。通过分析和思考，学生得出正确的答案：在收集第一瓶氧气时，化学变化刚刚开始，开始加热时导管口一有气泡就去收集，则开始收集到的是试管中的空气，因此第一瓶收集到的氧气不够纯净，掺杂着其他气体。而第二瓶中的氧气是在集满第一瓶氧气之后才开始收集的，时间差是比较明显的，所以第二瓶从一开始就收集到了纯净的氧气。这时，教师可进一步引导学生思考收集纯净的氧气最为适宜的时刻。
在化学学习中，学生的质疑有时多而杂，教师此时可以进行筛选，组织学生展开讨论。只要教师引导得法，指导科学合理，学生就会有所发现，逐渐学会质疑。可以说，质疑的方法途径十分重要，但这也不是通过几节课的化学教学就能够圆满实现的，它要求化学教师在平时的教学中脚踏实地去训练，有的放矢地去培养。在化学教学时要鼓励学生对任何一个问题都要去探索。有时学生可能会提出一些标新立异的问题，這是学生思维独立性的一种表现，是化学学习活动中极其可贵的品质，需要教师的呵护和培养。
三、掌握方法，让学生会释疑
在化学教学过程中，教师要想方设法让学生进行观察、联想、类比猜想等，鼓励学生提出合理的疑问，并积极探究，释疑解疑。倘若对学生的疑问不闻不理，则学生生疑、探究疑问的积极性就会被压抑，有可能导致释疑的方法不恰当，质疑的作用也会受到某种程度的影响。在化学教学过程中，教师不要急于解答学生的疑问，更不要轻易否定学生提出的不着边际的问题，可以把问题交给学生，让学生来进行判断并加以解决，或用辩论、讨论、课后查找资料等方法，来帮助学生解决疑问，这必然会产生更好的效果和深远的影响。例如，在“观察蜡烛及其燃烧”的实验探究中，按课本中提供的方法，在检验蜡烛生成水时烧杯变烫，学生也不容易掌握倾倒澄清石灰水的适宜时机，观察不到澄清石灰水出现浑浊的现象。是不是有更好的检验方法呢？有些学生对此产生了质疑。最后，由学生进行讨论并不断尝试设计出几种不同的实验操作方法。学生在这样的过程中增强了自信心，强化了独立思考意识，提高了自主释疑的能力，这些将使他们终身受益。
提升学生质疑能力的过程是漫长的，这需要师生的共同努力，协作完成。作为化学教师，要解放思想，更新观念，积极为学生提供多种观察、操作、思维及语言表达的时机，鼓励和指导学生自主学习，引导学生积极主动参与学习的全过程，让学生感到有问题可想、有问题可提、有问题可议，加强训练，循序渐进，帮助学生克服学习中的困难，不断提高学生的质疑能力。
(责任编辑 罗 艳）