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课改前,数学教学形式上严格执行“复习旧知——讲授新课——分级练习”三部曲,教法上以教师讲授为主,目标上统一要求、齐步走.形成了以教师为中心、教材为依托、考试为目标的传统教学观念.这种观念压缩教学过程的创新空间,抑制了师生的创造力,导致多年的教改一直难以走出程序机械、接受被动,甚至死记硬背、题海战术的怪圈,素质教育成为纸上谈兵,针对传统教学存在不足,本人就新课程理念指导教学实践创新谈以下三点认识.
一、正确的教学观念是统领教学实践创新的首要条件
第一,教学目标制订方面,要树立“一切为了学生的发展”的新理念.新的课程体系注重培养学生的人文底蕴和科学素质,充分考虑到学生的个性发展.就数学学科而言,学习目标的制订应体现以下三个方面:一是强调为所有人的数学,而不是为少数人的数学,即培养目标应定义为全体学生,而不是少数“精英”;二是强调培养学生作为未来公民所需要的一般数学素养,对不同层次的学生可以提出不同层次的要求,不同层次的学生达到不同层次的目标,不搞一刀切、齐步走;三是强调学生学最有价值的数,满足学生未来社会生活的需要,不能把数学仅仅当作可以继承的文化,而应把它作为一种生活、劳动和学习的必要工具,让学生掌握最有用的数学.
第二,教学内容呈现方面,要树立“以问题解决为中心”的新理念,“学起于思,思源于疑”,这疑就是问题,就是人们知识上的矛盾.教学中,以呈现问题开始,引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理、交流,亲身体验将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程,不仅体现了学生是学习数学的主人,而且把数学内容学习当作一次“再创造”的活动,形成有效有益的认知.这样的学习活动,学生乐于接受,乐于参与,并能体验到成功与喜悦,从而促进了学习的“可持续发展”.
第三,教学过程创设方面,要树立“教学是师生交流共同发展的互动过程的平台”的新理念.新课标指出:“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式,数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.”新教材在内容编写上注意到“过程”再现的重要性,为学生自主探索、亲身试验、合作交流提供了大量的素材,教师要依据教学内容的特点和学生实际情况,设计恰当的学习活动,给学生思考、交流的时间和空间,让学生充分地动脑、动手、动口,不断地发现、总结、归纳,不断地表现自己的才干,在合作交流,独立思考的氛围中倾听、质疑、说服,直到问题豁然开朗,达到数学的新境界.教师则把工作着眼放在聆听、启发、信任上,融合课堂气氛.
二、恰当的教师角色是教学实践创新的保障条件
新课程改革标准一个显著特点:“学生是学习的主人.”因此教学中的一切活动都要围绕学生的发展展开,要给学生更多的思考、动手、交流的机会,要求教师必须改变“高高在上”的形象,以支配者的权威地位向“数学学习活动的组织者、引导者和合作者”角色转换.
1.教师是数学学习活动的组织者
组织者就是要搜索、整理学习资源、创设教学情境、营造学习氛围,从这个意义上讲,“组织者”绝不能只是课堂纪律的维护者,而是把更多的精力放在课外,去研究学习、搜集整理学习资源、设计教学方案,是一个辛勤劳作,博学多才的教育教学的多面手.这也是作为数学学习活动的引导者、合作者必备条件.
2.教师是数学学习活动的引导者
在课堂教学中,学生是探索知识的“主动建构者”,但由于知识、经验、能力有限,发挥主观能动性过程中难免受阻,或出错,及时引导到“正确轨道”上是每个教师的责任.教师应积极了解学生所思,聆听每一次发言,注意学生的学习过程,把他们学习过程的真实情况作为教学实际的出发点,因势利导,恰到好处的点拨,以帮助学生顺利而有效地学习.
3.教师是数学学习活动的合作者
师生是人格平等的主体,教学过程也是师生间平等对话的过程.课堂上学生的主体地位
和教师的主导地位并不因平等交流而冲淡削弱,相反,学生在动手操作、探讨交流的过程中,教师以一个平等的合作者的身份加入进来,师生共同探讨,不但能煽动学生的学习情绪,激发其主动探索的积极性,而且由于教师的合作行为会给学生或多或少地带来暗示,以利于攻克难题.
三、全面恰当的评价是教学实践创新的必要条件
在教学中应加强教学反馈与评价,促进学生发展和教师提高.新课程要求“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”.因此,在实践新课程过程中,如何评价学生的学习过程和成绩,已成为教学改革不可或缺的关节点.评价形式可以是学生自评、互评、教师评、家长评等,使评价成为家校沟通,师生共同参与的过程,让学生在参与的过程中认识自己,促进自己主动学习.
(责任编辑 黄桂坚)
课改前,数学教学形式上严格执行“复习旧知——讲授新课——分级练习”三部曲,教法上以教师讲授为主,目标上统一要求、齐步走.形成了以教师为中心、教材为依托、考试为目标的传统教学观念.这种观念压缩教学过程的创新空间,抑制了师生的创造力,导致多年的教改一直难以走出程序机械、接受被动,甚至死记硬背、题海战术的怪圈,素质教育成为纸上谈兵,针对传统教学存在不足,本人就新课程理念指导教学实践创新谈以下三点认识.
一、正确的教学观念是统领教学实践创新的首要条件
第一,教学目标制订方面,要树立“一切为了学生的发展”的新理念.新的课程体系注重培养学生的人文底蕴和科学素质,充分考虑到学生的个性发展.就数学学科而言,学习目标的制订应体现以下三个方面:一是强调为所有人的数学,而不是为少数人的数学,即培养目标应定义为全体学生,而不是少数“精英”;二是强调培养学生作为未来公民所需要的一般数学素养,对不同层次的学生可以提出不同层次的要求,不同层次的学生达到不同层次的目标,不搞一刀切、齐步走;三是强调学生学最有价值的数,满足学生未来社会生活的需要,不能把数学仅仅当作可以继承的文化,而应把它作为一种生活、劳动和学习的必要工具,让学生掌握最有用的数学.
第二,教学内容呈现方面,要树立“以问题解决为中心”的新理念,“学起于思,思源于疑”,这疑就是问题,就是人们知识上的矛盾.教学中,以呈现问题开始,引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理、交流,亲身体验将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程,不仅体现了学生是学习数学的主人,而且把数学内容学习当作一次“再创造”的活动,形成有效有益的认知.这样的学习活动,学生乐于接受,乐于参与,并能体验到成功与喜悦,从而促进了学习的“可持续发展”.
第三,教学过程创设方面,要树立“教学是师生交流共同发展的互动过程的平台”的新理念.新课标指出:“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式,数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.”新教材在内容编写上注意到“过程”再现的重要性,为学生自主探索、亲身试验、合作交流提供了大量的素材,教师要依据教学内容的特点和学生实际情况,设计恰当的学习活动,给学生思考、交流的时间和空间,让学生充分地动脑、动手、动口,不断地发现、总结、归纳,不断地表现自己的才干,在合作交流,独立思考的氛围中倾听、质疑、说服,直到问题豁然开朗,达到数学的新境界.教师则把工作着眼放在聆听、启发、信任上,融合课堂气氛.
二、恰当的教师角色是教学实践创新的保障条件
新课程改革标准一个显著特点:“学生是学习的主人.”因此教学中的一切活动都要围绕学生的发展展开,要给学生更多的思考、动手、交流的机会,要求教师必须改变“高高在上”的形象,以支配者的权威地位向“数学学习活动的组织者、引导者和合作者”角色转换.
1.教师是数学学习活动的组织者
组织者就是要搜索、整理学习资源、创设教学情境、营造学习氛围,从这个意义上讲,“组织者”绝不能只是课堂纪律的维护者,而是把更多的精力放在课外,去研究学习、搜集整理学习资源、设计教学方案,是一个辛勤劳作,博学多才的教育教学的多面手.这也是作为数学学习活动的引导者、合作者必备条件.
2.教师是数学学习活动的引导者
在课堂教学中,学生是探索知识的“主动建构者”,但由于知识、经验、能力有限,发挥主观能动性过程中难免受阻,或出错,及时引导到“正确轨道”上是每个教师的责任.教师应积极了解学生所思,聆听每一次发言,注意学生的学习过程,把他们学习过程的真实情况作为教学实际的出发点,因势利导,恰到好处的点拨,以帮助学生顺利而有效地学习.
3.教师是数学学习活动的合作者
师生是人格平等的主体,教学过程也是师生间平等对话的过程.课堂上学生的主体地位
和教师的主导地位并不因平等交流而冲淡削弱,相反,学生在动手操作、探讨交流的过程中,教师以一个平等的合作者的身份加入进来,师生共同探讨,不但能煽动学生的学习情绪,激发其主动探索的积极性,而且由于教师的合作行为会给学生或多或少地带来暗示,以利于攻克难题.
三、全面恰当的评价是教学实践创新的必要条件
在教学中应加强教学反馈与评价,促进学生发展和教师提高.新课程要求“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”.因此,在实践新课程过程中,如何评价学生的学习过程和成绩,已成为教学改革不可或缺的关节点.评价形式可以是学生自评、互评、教师评、家长评等,使评价成为家校沟通,师生共同参与的过程,让学生在参与的过程中认识自己,促进自己主动学习.
(责任编辑 黄桂坚)