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摘 要：对于语文学习而言，适当地运用“浅思维”，可以有效提高学生的学习信心。文章以高三学生为例，首先分析了学生语文学习的现状，然后从三个方面论述了“浅思维”在语文教学中的运用，为语文教学找到了一条树立学生语文学习信心的路径。
关键词：语文教学；浅思维；现状；运用；信心
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）19-0038-01
“浅思维”这个词语创造于上世纪八十年代，由著名学者刘心武所提出，是相对于理性思维来讲的一种思维方式。运用在我们的教学中，就是它不需要学生用太深刻的剖析来解答问题，只需要稍微开动脑筋，就可以解决问题。这种方式切实契合那些缺少信心的学生。因此，我们教师不妨指导这类学生运用这种浅思维方式，点亮自信心。
一、分析高三学生学习语文的现状
笔者以语文学科为例，谈谈高三学子们的学习现状。总的来说，我把他们分为四类。一类是优秀生，这类学生语文学习成绩优秀，感悟能力强，学习特别努力，劲头特足，学习目标明确，奔着名牌大学去的；一类是上等生，学习努力刻苦，语文成绩很好，奔着本科而去，学习特有目标性；一类人是中等生，语文学习成绩中等，努力学习语文的劲头随成绩起伏，情绪化较重，这类学生人数最多；还有一类是后进生，学习语文习惯不好，基础薄弱，语文学习一塌糊涂。从这几类学生来看，前两类学生的学习自制力强，根本不需要语文教师操多少心。而需要教师费心的是后两类，但最后一类同学语文成绩可提升的空间小，所以，教师在重点关注最后一类同学的同时，尤其要关注人数最多的中等生。因为这类学生，不是水平不行，而是面对紧张的高三学习环境，众多优秀的对手，压力很大，致使自信心严重受挫。这时如果我们帮助他们，就可以提高其信心，帮助其考上理想的大学。
二、浅思维在语文教学的实践应用
1. 砸实识记类知识，不给学生留遗憾
高中语文识记类的知识解答没有什么技巧性，所以这类东西，语文教师只需要让学生机械记忆，开动浅思维即可。对待这类知识，语文老师要高要求，严跟进。要求他们每天都要记忆一些东西，并对所学的知识进行有针对性训练，而且教师每天都用一点时间来加以检查。一天消化一点点，时间长了，聚沙成塔，学生就会砸实这种识记类知识。教师这样做，就会避免学生集中记忆的苦恼。毕竟高三时间紧，任务重，细水长流，才不会给学生增加太大的负担，还能让学生稳打稳扎，砸实基础。如我们高考必背的十四篇古诗文，初中的二十八篇古诗文，还有大量课外的名言名句，这都需要学生抽出一定的时间，分阶段地逐步来消化。因为经过这样循序渐进地检查，大部分学生已经烂熟于心了，砸实了这些基础记忆类知识，学生怎么会没有自信心呢？像这样的识记类知识还有字音、字形、成语、一百二十个文言实词、十八个文言虚词……我们教师要给学生订好计划，每天抽出二三十分钟用来记忆，每天加以练习检查，持之以恒。这样做后，许多学生说：“原来我们觉得要背诵的东西太多了，简直都喘不过气来，现在好了，不知不觉就完成任务了。”尤其是中等学生，做题的错误率大大减少，精神压力减轻不少。
2. 加强方法指导，学会举一反三
对于概括类的题型，我们不能像要求识记类知识那样，让学生死记硬背。我们要给这几种概括类题型分类，然后对学生加以指导。由于这种题型难度系数不大，所以，启用浅思维方式是非常合适的。首先，是语言运用中的“提炼语意”题型。语文教师可以教学生根据题干要求，看看要求我们做什么。如果是用一句话概括所给文字大意，我们就要指导学生找到关键句或关键词，然后再把这些重点词句进行整合。其次，是古诗鉴赏中的概括形象类以及文学类文本的鉴赏人物形象类。语文教师要指导学生抓住外在特征、生存环境、描写事物或人物的表现技巧等因素，合理找出关键语句，并对所找的语句加以概括。第三，是筛选概括类。这种题型的难度很低，经常会出现在文言文、文学类、论述类和实用类文本中。解答此类题型，教师要引导学生深入文本中，找到答题区域，再找到关键词句加以概括。如果没有，就要根据语意提炼出来。最后一种是层次概括。这类题型一般出现在诗歌、文学类、实用类和论述类文本中，尤其以论述类文本为多。解答这类题型，教师要教会学生分层次，找出中心句、主旨句、总结句、过渡句、转折句等标志性的句子，分好层次，这是至关重要的一步，它为下步概括层意打下坚实的基础。要注意的是，分层次要看它是哪种类型的文本，中规中矩的文本很简单，但遇到别的类型的要具体情况具体分析。
3. 合理给出期望值，减轻思想压力
我们知道，语文是以主观题为主，主观性极强，它不像理科得分那么明朗，对就是对，错就是错。比如“文学类文本”阅读题目，高考设置分值是20分，四道考题，学生有时候即使看到参考答案也是连连叹息，因为有些答案学生不可能想到。语文教师要告诉他们，我们不可能会很完美，没有得到满分是正常现象，只能趋向完美。我们在指导学生解答时，要对他们的不同的做题情况给予不同的回应，有时是赞赏，有时是鼓励，常常是安慰。这样，他们才不会因为一段时间的努力未见成效而丧气。这样做，学生就会认识到自己尽力就可以了，有些问题不是自己的错，学生自己也就学会了运用浅思维疏解自己，压力大大减轻。
假如语文教师是一盏灯，那么就要用那微弱的光亮，帮助学生照亮前行的路。尤其是那些前方的路面还有些坑坑洼洼的学子们，更要点亮他们前行的自信心。
参考文献：
[1]董保平.语文教改怎样实现新的突破[J].文学教育，2010（03）.
[2]宋佳丽.加强语文教学的艺术性[J].新作文，2008（08）.
关键词：语文教学；浅思维；现状；运用；信心
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）19-0038-01
“浅思维”这个词语创造于上世纪八十年代，由著名学者刘心武所提出，是相对于理性思维来讲的一种思维方式。运用在我们的教学中，就是它不需要学生用太深刻的剖析来解答问题，只需要稍微开动脑筋，就可以解决问题。这种方式切实契合那些缺少信心的学生。因此，我们教师不妨指导这类学生运用这种浅思维方式，点亮自信心。
一、分析高三学生学习语文的现状
笔者以语文学科为例，谈谈高三学子们的学习现状。总的来说，我把他们分为四类。一类是优秀生，这类学生语文学习成绩优秀，感悟能力强，学习特别努力，劲头特足，学习目标明确，奔着名牌大学去的；一类是上等生，学习努力刻苦，语文成绩很好，奔着本科而去，学习特有目标性；一类人是中等生，语文学习成绩中等，努力学习语文的劲头随成绩起伏，情绪化较重，这类学生人数最多；还有一类是后进生，学习语文习惯不好，基础薄弱，语文学习一塌糊涂。从这几类学生来看，前两类学生的学习自制力强，根本不需要语文教师操多少心。而需要教师费心的是后两类，但最后一类同学语文成绩可提升的空间小，所以，教师在重点关注最后一类同学的同时，尤其要关注人数最多的中等生。因为这类学生，不是水平不行，而是面对紧张的高三学习环境，众多优秀的对手，压力很大，致使自信心严重受挫。这时如果我们帮助他们，就可以提高其信心，帮助其考上理想的大学。
二、浅思维在语文教学的实践应用
1. 砸实识记类知识，不给学生留遗憾
高中语文识记类的知识解答没有什么技巧性，所以这类东西，语文教师只需要让学生机械记忆，开动浅思维即可。对待这类知识，语文老师要高要求，严跟进。要求他们每天都要记忆一些东西，并对所学的知识进行有针对性训练，而且教师每天都用一点时间来加以检查。一天消化一点点，时间长了，聚沙成塔，学生就会砸实这种识记类知识。教师这样做，就会避免学生集中记忆的苦恼。毕竟高三时间紧，任务重，细水长流，才不会给学生增加太大的负担，还能让学生稳打稳扎，砸实基础。如我们高考必背的十四篇古诗文，初中的二十八篇古诗文，还有大量课外的名言名句，这都需要学生抽出一定的时间，分阶段地逐步来消化。因为经过这样循序渐进地检查，大部分学生已经烂熟于心了，砸实了这些基础记忆类知识，学生怎么会没有自信心呢？像这样的识记类知识还有字音、字形、成语、一百二十个文言实词、十八个文言虚词……我们教师要给学生订好计划，每天抽出二三十分钟用来记忆，每天加以练习检查，持之以恒。这样做后，许多学生说：“原来我们觉得要背诵的东西太多了，简直都喘不过气来，现在好了，不知不觉就完成任务了。”尤其是中等学生，做题的错误率大大减少，精神压力减轻不少。
2. 加强方法指导，学会举一反三
对于概括类的题型，我们不能像要求识记类知识那样，让学生死记硬背。我们要给这几种概括类题型分类，然后对学生加以指导。由于这种题型难度系数不大，所以，启用浅思维方式是非常合适的。首先，是语言运用中的“提炼语意”题型。语文教师可以教学生根据题干要求，看看要求我们做什么。如果是用一句话概括所给文字大意，我们就要指导学生找到关键句或关键词，然后再把这些重点词句进行整合。其次，是古诗鉴赏中的概括形象类以及文学类文本的鉴赏人物形象类。语文教师要指导学生抓住外在特征、生存环境、描写事物或人物的表现技巧等因素，合理找出关键语句，并对所找的语句加以概括。第三，是筛选概括类。这种题型的难度很低，经常会出现在文言文、文学类、论述类和实用类文本中。解答此类题型，教师要引导学生深入文本中，找到答题区域，再找到关键词句加以概括。如果没有，就要根据语意提炼出来。最后一种是层次概括。这类题型一般出现在诗歌、文学类、实用类和论述类文本中，尤其以论述类文本为多。解答这类题型，教师要教会学生分层次，找出中心句、主旨句、总结句、过渡句、转折句等标志性的句子，分好层次，这是至关重要的一步，它为下步概括层意打下坚实的基础。要注意的是，分层次要看它是哪种类型的文本，中规中矩的文本很简单，但遇到别的类型的要具体情况具体分析。
3. 合理给出期望值，减轻思想压力
我们知道，语文是以主观题为主，主观性极强，它不像理科得分那么明朗，对就是对，错就是错。比如“文学类文本”阅读题目，高考设置分值是20分，四道考题，学生有时候即使看到参考答案也是连连叹息，因为有些答案学生不可能想到。语文教师要告诉他们，我们不可能会很完美，没有得到满分是正常现象，只能趋向完美。我们在指导学生解答时，要对他们的不同的做题情况给予不同的回应，有时是赞赏，有时是鼓励，常常是安慰。这样，他们才不会因为一段时间的努力未见成效而丧气。这样做，学生就会认识到自己尽力就可以了，有些问题不是自己的错，学生自己也就学会了运用浅思维疏解自己，压力大大减轻。
假如语文教师是一盏灯，那么就要用那微弱的光亮，帮助学生照亮前行的路。尤其是那些前方的路面还有些坑坑洼洼的学子们，更要点亮他们前行的自信心。
参考文献：
[1]董保平.语文教改怎样实现新的突破[J].文学教育，2010（03）.
[2]宋佳丽.加强语文教学的艺术性[J].新作文，2008（08）.