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摘 要:对于语文学习而言,适当地运用“浅思维”,可以有效提高学生的学习信心。文章以高三学生为例,首先分析了学生语文学习的现状,然后从三个方面论述了“浅思维”在语文教学中的运用,为语文教学找到了一条树立学生语文学习信心的路径。
关键词:语文教学;浅思维;现状;运用;信心
中图分类号:G633.3 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2015)19-0038-01
“浅思维”这个词语创造于上世纪八十年代,由著名学者刘心武所提出,是相对于理性思维来讲的一种思维方式。运用在我们的教学中,就是它不需要学生用太深刻的剖析来解答问题,只需要稍微开动脑筋,就可以解决问题。这种方式切实契合那些缺少信心的学生。因此,我们教师不妨指导这类学生运用这种浅思维方式,点亮自信心。
一、分析高三学生学习语文的现状
笔者以语文学科为例,谈谈高三学子们的学习现状。总的来说,我把他们分为四类。一类是优秀生,这类学生语文学习成绩优秀,感悟能力强,学习特别努力,劲头特足,学习目标明确,奔着名牌大学去的;一类是上等生,学习努力刻苦,语文成绩很好,奔着本科而去,学习特有目标性;一类人是中等生,语文学习成绩中等,努力学习语文的劲头随成绩起伏,情绪化较重,这类学生人数最多;还有一类是后进生,学习语文习惯不好,基础薄弱,语文学习一塌糊涂。从这几类学生来看,前两类学生的学习自制力强,根本不需要语文教师操多少心。而需要教师费心的是后两类,但最后一类同学语文成绩可提升的空间小,所以,教师在重点关注最后一类同学的同时,尤其要关注人数最多的中等生。因为这类学生,不是水平不行,而是面对紧张的高三学习环境,众多优秀的对手,压力很大,致使自信心严重受挫。这时如果我们帮助他们,就可以提高其信心,帮助其考上理想的大学。
二、浅思维在语文教学的实践应用
1. 砸实识记类知识,不给学生留遗憾
高中语文识记类的知识解答没有什么技巧性,所以这类东西,语文教师只需要让学生机械记忆,开动浅思维即可。对待这类知识,语文老师要高要求,严跟进。要求他们每天都要记忆一些东西,并对所学的知识进行有针对性训练,而且教师每天都用一点时间来加以检查。一天消化一点点,时间长了,聚沙成塔,学生就会砸实这种识记类知识。教师这样做,就会避免学生集中记忆的苦恼。毕竟高三时间紧,任务重,细水长流,才不会给学生增加太大的负担,还能让学生稳打稳扎,砸实基础。如我们高考必背的十四篇古诗文,初中的二十八篇古诗文,还有大量课外的名言名句,这都需要学生抽出一定的时间,分阶段地逐步来消化。因为经过这样循序渐进地检查,大部分学生已经烂熟于心了,砸实了这些基础记忆类知识,学生怎么会没有自信心呢?像这样的识记类知识还有字音、字形、成语、一百二十个文言实词、十八个文言虚词……我们教师要给学生订好计划,每天抽出二三十分钟用来记忆,每天加以练习检查,持之以恒。这样做后,许多学生说:“原来我们觉得要背诵的东西太多了,简直都喘不过气来,现在好了,不知不觉就完成任务了。”尤其是中等学生,做题的错误率大大减少,精神压力减轻不少。
2. 加强方法指导,学会举一反三
对于概括类的题型,我们不能像要求识记类知识那样,让学生死记硬背。我们要给这几种概括类题型分类,然后对学生加以指导。由于这种题型难度系数不大,所以,启用浅思维方式是非常合适的。首先,是语言运用中的“提炼语意”题型。语文教师可以教学生根据题干要求,看看要求我们做什么。如果是用一句话概括所给文字大意,我们就要指导学生找到关键句或关键词,然后再把这些重点词句进行整合。其次,是古诗鉴赏中的概括形象类以及文学类文本的鉴赏人物形象类。语文教师要指导学生抓住外在特征、生存环境、描写事物或人物的表现技巧等因素,合理找出关键语句,并对所找的语句加以概括。第三,是筛选概括类。这种题型的难度很低,经常会出现在文言文、文学类、论述类和实用类文本中。解答此类题型,教师要引导学生深入文本中,找到答题区域,再找到关键词句加以概括。如果没有,就要根据语意提炼出来。最后一种是层次概括。这类题型一般出现在诗歌、文学类、实用类和论述类文本中,尤其以论述类文本为多。解答这类题型,教师要教会学生分层次,找出中心句、主旨句、总结句、过渡句、转折句等标志性的句子,分好层次,这是至关重要的一步,它为下步概括层意打下坚实的基础。要注意的是,分层次要看它是哪种类型的文本,中规中矩的文本很简单,但遇到别的类型的要具体情况具体分析。
3. 合理给出期望值,减轻思想压力
我们知道,语文是以主观题为主,主观性极强,它不像理科得分那么明朗,对就是对,错就是错。比如“文学类文本”阅读题目,高考设置分值是20分,四道考题,学生有时候即使看到参考答案也是连连叹息,因为有些答案学生不可能想到。语文教师要告诉他们,我们不可能会很完美,没有得到满分是正常现象,只能趋向完美。我们在指导学生解答时,要对他们的不同的做题情况给予不同的回应,有时是赞赏,有时是鼓励,常常是安慰。这样,他们才不会因为一段时间的努力未见成效而丧气。这样做,学生就会认识到自己尽力就可以了,有些问题不是自己的错,学生自己也就学会了运用浅思维疏解自己,压力大大减轻。
假如语文教师是一盏灯,那么就要用那微弱的光亮,帮助学生照亮前行的路。尤其是那些前方的路面还有些坑坑洼洼的学子们,更要点亮他们前行的自信心。
参考文献:
[1]董保平.语文教改怎样实现新的突破[J].文学教育,2010(03).
[2]宋佳丽.加强语文教学的艺术性[J].新作文,2008(08).
关键词:语文教学;浅思维;现状;运用;信心
中图分类号:G633.3 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2015)19-0038-01
“浅思维”这个词语创造于上世纪八十年代,由著名学者刘心武所提出,是相对于理性思维来讲的一种思维方式。运用在我们的教学中,就是它不需要学生用太深刻的剖析来解答问题,只需要稍微开动脑筋,就可以解决问题。这种方式切实契合那些缺少信心的学生。因此,我们教师不妨指导这类学生运用这种浅思维方式,点亮自信心。
一、分析高三学生学习语文的现状
笔者以语文学科为例,谈谈高三学子们的学习现状。总的来说,我把他们分为四类。一类是优秀生,这类学生语文学习成绩优秀,感悟能力强,学习特别努力,劲头特足,学习目标明确,奔着名牌大学去的;一类是上等生,学习努力刻苦,语文成绩很好,奔着本科而去,学习特有目标性;一类人是中等生,语文学习成绩中等,努力学习语文的劲头随成绩起伏,情绪化较重,这类学生人数最多;还有一类是后进生,学习语文习惯不好,基础薄弱,语文学习一塌糊涂。从这几类学生来看,前两类学生的学习自制力强,根本不需要语文教师操多少心。而需要教师费心的是后两类,但最后一类同学语文成绩可提升的空间小,所以,教师在重点关注最后一类同学的同时,尤其要关注人数最多的中等生。因为这类学生,不是水平不行,而是面对紧张的高三学习环境,众多优秀的对手,压力很大,致使自信心严重受挫。这时如果我们帮助他们,就可以提高其信心,帮助其考上理想的大学。
二、浅思维在语文教学的实践应用
1. 砸实识记类知识,不给学生留遗憾
高中语文识记类的知识解答没有什么技巧性,所以这类东西,语文教师只需要让学生机械记忆,开动浅思维即可。对待这类知识,语文老师要高要求,严跟进。要求他们每天都要记忆一些东西,并对所学的知识进行有针对性训练,而且教师每天都用一点时间来加以检查。一天消化一点点,时间长了,聚沙成塔,学生就会砸实这种识记类知识。教师这样做,就会避免学生集中记忆的苦恼。毕竟高三时间紧,任务重,细水长流,才不会给学生增加太大的负担,还能让学生稳打稳扎,砸实基础。如我们高考必背的十四篇古诗文,初中的二十八篇古诗文,还有大量课外的名言名句,这都需要学生抽出一定的时间,分阶段地逐步来消化。因为经过这样循序渐进地检查,大部分学生已经烂熟于心了,砸实了这些基础记忆类知识,学生怎么会没有自信心呢?像这样的识记类知识还有字音、字形、成语、一百二十个文言实词、十八个文言虚词……我们教师要给学生订好计划,每天抽出二三十分钟用来记忆,每天加以练习检查,持之以恒。这样做后,许多学生说:“原来我们觉得要背诵的东西太多了,简直都喘不过气来,现在好了,不知不觉就完成任务了。”尤其是中等学生,做题的错误率大大减少,精神压力减轻不少。
2. 加强方法指导,学会举一反三
对于概括类的题型,我们不能像要求识记类知识那样,让学生死记硬背。我们要给这几种概括类题型分类,然后对学生加以指导。由于这种题型难度系数不大,所以,启用浅思维方式是非常合适的。首先,是语言运用中的“提炼语意”题型。语文教师可以教学生根据题干要求,看看要求我们做什么。如果是用一句话概括所给文字大意,我们就要指导学生找到关键句或关键词,然后再把这些重点词句进行整合。其次,是古诗鉴赏中的概括形象类以及文学类文本的鉴赏人物形象类。语文教师要指导学生抓住外在特征、生存环境、描写事物或人物的表现技巧等因素,合理找出关键语句,并对所找的语句加以概括。第三,是筛选概括类。这种题型的难度很低,经常会出现在文言文、文学类、论述类和实用类文本中。解答此类题型,教师要引导学生深入文本中,找到答题区域,再找到关键词句加以概括。如果没有,就要根据语意提炼出来。最后一种是层次概括。这类题型一般出现在诗歌、文学类、实用类和论述类文本中,尤其以论述类文本为多。解答这类题型,教师要教会学生分层次,找出中心句、主旨句、总结句、过渡句、转折句等标志性的句子,分好层次,这是至关重要的一步,它为下步概括层意打下坚实的基础。要注意的是,分层次要看它是哪种类型的文本,中规中矩的文本很简单,但遇到别的类型的要具体情况具体分析。
3. 合理给出期望值,减轻思想压力
我们知道,语文是以主观题为主,主观性极强,它不像理科得分那么明朗,对就是对,错就是错。比如“文学类文本”阅读题目,高考设置分值是20分,四道考题,学生有时候即使看到参考答案也是连连叹息,因为有些答案学生不可能想到。语文教师要告诉他们,我们不可能会很完美,没有得到满分是正常现象,只能趋向完美。我们在指导学生解答时,要对他们的不同的做题情况给予不同的回应,有时是赞赏,有时是鼓励,常常是安慰。这样,他们才不会因为一段时间的努力未见成效而丧气。这样做,学生就会认识到自己尽力就可以了,有些问题不是自己的错,学生自己也就学会了运用浅思维疏解自己,压力大大减轻。
假如语文教师是一盏灯,那么就要用那微弱的光亮,帮助学生照亮前行的路。尤其是那些前方的路面还有些坑坑洼洼的学子们,更要点亮他们前行的自信心。
参考文献:
[1]董保平.语文教改怎样实现新的突破[J].文学教育,2010(03).
[2]宋佳丽.加强语文教学的艺术性[J].新作文,2008(08).