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语文是工具性和人文性统一的学科，语文教学的基本任务在于培养学生适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。语文教学，向来就有“听”“说”“读”“写”等几个主要能力的学习。《语文课程标准》在总目标中提出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这是为适应现代社会生活需要而提出的要求。因此口语交际教学显得尤为重要，那么怎样进行口语交际教学，提高学生的口语交际能力呢？以下本人就如何上好初中语文口语交际课，提高初中生口语交际能力谈几点体会：
一、激发兴趣，让学生“想”说
“兴趣是最好的老师。”要积极培养学生说的兴趣，努力促使学生由“要我说”变成“我想说”，学生的口语交际能力才能得到真正的提高。那怎样才能激发学生的兴趣呢？一是把口语交际的主题设置成学生自己熟悉的内容，对于学生身边的内容，容易说得清。二是切合中学生的心理特点，开展形式多样的口语交际活动。例如利用早晚自习的部分时间，让每个学生说一个成语故事；或让学生根据自己的见闻，用简洁而生动的语言，讲一个有趣的故事；或者看图说话，启发学生冲分发挥自己的想象力，运用自己学到的知识，对图画的内容、主题、结构、层次进行生动的说明；或自己动手制作一个小玩具，向同学说明制作过程；或让学生根据课文内容，进行创造性的对话表演。老师对这些活动，及时进行讲评，评出优胜者，给予鼓励。三是教师应巧妙设计所提的问题，让学生想说，精心设置语言环境，令学生想说。如我在教《伤仲永》一课时，曾问学生：方仲永有天赋，是个奇才，但"泯然众人矣"，原因在谁身上？学生一听，纷纷举手发言，阐述自己的看法：有说在其父，有说在其邻，有说在其母，有说在自己，并都说明了理由，气氛异常活跃，因为这个问题刺激了学生非说不可的兴奋点。
二、 营造氛围，让学生“敢”说
学生进入中学后，课程难度大，学生有畏难情绪，再者学生有面子观点，普遍存在课堂气氛沉闷，学生不愿举手发言，怕答不好被同学笑话。针对这种情况，教师应采取鼓励为主的办法，让学生开口，敢于说话，不管说什么，只要能说一两句都给予鼓励。以消除学生的畏难情绪。对敢于开口说话的同学，则大力表扬，营造一个敢于开口说、积极发言的氛围。在学生初步养成敢于开口说话的习惯后，再对口语训练的要求，一步步提高：从把句子说完整，到把意思说清楚，到把感情说出来。在实施过程中，口语训练的面尽可能大一些，以调动每个学生的积极性。学生消除了畏难情绪，也就敢于开口说话了。如我在教九年级上册第一单元口语交际训练《青春畅谈》就是一个很好的训练题材。当学生们进入初三学习阶段，应该都有很多感想：在学习生活中所经历的各种事情，对昨天的回顾，对未来的憧憬，难忘同学友谊、老师恩情、父母亲情等等。学生们都可畅所欲言，不限题材，不限范围，把这次训练设想是在毕业座谈会上的发言，让学生把思绪带往那毕业时分，营造出一种良好地“说话”氛围。
三、恰当指导，让学生“善”说
要想达到较好的口语交际训练的效果，要让学生敢说，还要善于说。这就需要教师根据班级的实际情况，对学生进行有针对性的指导。首先要引导学生会听，听是说的基础。老师在上课时，要注意自己的语速、语气、重音等，有意识地训练学生的听和记的能力。会听才能说，一个人只有思路清晰，思维敏捷，才能运用恰当的语言有条理、有层次、明确而生动地表达思想。其次要引导学生从易到难，逐步提高要求。可以从扩词造句开始，从简单的句子，逐步扩展到复杂的句子，再从一段话到一个完整的故事；从复述课文内容到根据课文进行辩论、讨论；从课内的教材到课外的阅读赏析，逐渐增加难度。对于学生在说话中出现的问题，要求及时修正，重新组织。只有长期坚持开展有目的、有计划地训练，由浅入深，从简单到复杂，循序渐进，才能让每个学生在口语交际时做到言之有物，言之有理，言之有序，言之有情。如我在教《愚公移山》一课时，在新课结束以后，就安排了“针锋相对”、“学生访谈”、“家庭对话”、“民主决策”四个环节。在“针锋相对”环节，让学生就到底“要不要移山”各抒己见，想到什么说什么，就学生个体来说，说的理由还不全面不充分。到了“学生访谈”环节，所持的理由就要充分些，同时，还要设身处地设想特定的角色在特定的环境下应怎么说，要求比前一个环节高。“家庭对话”环节，妻子要阻止愚公移山，孩子要说服母亲，让自己参与移山，不但要说得符合角色身份，而且要尽可能全面地说出。“要”或者“不要”移山的理由，才能达到说服或阻止的目的，要求进一步提高。最后“民主决策”，要求对自己的观点和理由做一个总结，说一段话，不但要言之有理，还要言之有序。四个环节，由浅入深，层层递进，这样设计，不仅考虑学生是否经历了实践，而且考虑到学生是否“学会”，是否获得提高和发展。同时，在每一个环节中，都安排了小组练习，使每一个学生都有机会参与，都能获得一定的发展。
四、创造机会，让学生“多”说
提高口语交际能力这一目标，并非经过一两节课的堂上训练就能实现的，而是必须经过大量的训练。但囿于课时的限制，在课堂上进行口语训练的量不能太多。那么教师如何解决这个矛盾呢？我认为现行的语文版课教材关于口语交际是分两个系统安排的，一是每一单元单独设计的口语交际训练，每册教材安排活动共7次，且都与本单元的主题和课文内容密切相关。教材为每次口语交际活动都提供了一个话题，还设计了一定的情境，都给予了必要的示范和引导，是教师开展口语交际训练活动的最佳内容之一；二是与课文阅读结合在一起，隐含在部分课文后的“思考与练习”中，很多课文都安排了与口语交际有关的练习。其次，在学生的日常生活中，就存在着大量的交际活动。例如：开展朗读名句名篇，朗读古诗词活动，或向他人讲述事情的来龙去脉，或与同学讨论问题，与朋友说自己的心里话等。教师也可有意识地安排，对生活中所捕捉到的典型事例要学生加以复述，阐述自己的观点。教师应充分利用这些口语交际教学材料，为学生创造更多的口语交际的机会，让学生经常地说，反复地说，增加说的信心，满足说的欲望，提高说的能力。拳不离手，曲不离口。只有经常开展针对性的训练，才能真正将生本化口语交际训练落到实处。
总之，口语交际教学才刚刚起步，存在一些问题是在所难免的。过去传统的语文教学中“轻口语”教学思想已不能很好地适应今天培养高素质的人才的需要，我们农村初中的语文老师，更要注意加强自身的提高，在新的课程改革背景下，用现代育人观去教书育人。在具体的教学中，改变观念，把握改革的动向，用好教材，多尝试、多探索、多总结，把每一项工作都落实好。改变对口语交际教学地位认识的片面性、内涵认识的肤浅性、内容理解的模糊性、序列构建的盲目性。同时加强学生的参与，注重学生所学知识的课内外结合，寻求更有效的方法去训练学生的口语交际能力。只有这样才能迎来口语交际教学科学的春天，迎来学生口语交际能力的全面提高。
参考文献[1]梁勤晓 初中语文教学应注重口语交际能力的训练[J]广西教育
一、激发兴趣，让学生“想”说
“兴趣是最好的老师。”要积极培养学生说的兴趣，努力促使学生由“要我说”变成“我想说”，学生的口语交际能力才能得到真正的提高。那怎样才能激发学生的兴趣呢？一是把口语交际的主题设置成学生自己熟悉的内容，对于学生身边的内容，容易说得清。二是切合中学生的心理特点，开展形式多样的口语交际活动。例如利用早晚自习的部分时间，让每个学生说一个成语故事；或让学生根据自己的见闻，用简洁而生动的语言，讲一个有趣的故事；或者看图说话，启发学生冲分发挥自己的想象力，运用自己学到的知识，对图画的内容、主题、结构、层次进行生动的说明；或自己动手制作一个小玩具，向同学说明制作过程；或让学生根据课文内容，进行创造性的对话表演。老师对这些活动，及时进行讲评，评出优胜者，给予鼓励。三是教师应巧妙设计所提的问题，让学生想说，精心设置语言环境，令学生想说。如我在教《伤仲永》一课时，曾问学生：方仲永有天赋，是个奇才，但"泯然众人矣"，原因在谁身上？学生一听，纷纷举手发言，阐述自己的看法：有说在其父，有说在其邻，有说在其母，有说在自己，并都说明了理由，气氛异常活跃，因为这个问题刺激了学生非说不可的兴奋点。
二、 营造氛围，让学生“敢”说
学生进入中学后，课程难度大，学生有畏难情绪，再者学生有面子观点，普遍存在课堂气氛沉闷，学生不愿举手发言，怕答不好被同学笑话。针对这种情况，教师应采取鼓励为主的办法，让学生开口，敢于说话，不管说什么，只要能说一两句都给予鼓励。以消除学生的畏难情绪。对敢于开口说话的同学，则大力表扬，营造一个敢于开口说、积极发言的氛围。在学生初步养成敢于开口说话的习惯后，再对口语训练的要求，一步步提高：从把句子说完整，到把意思说清楚，到把感情说出来。在实施过程中，口语训练的面尽可能大一些，以调动每个学生的积极性。学生消除了畏难情绪，也就敢于开口说话了。如我在教九年级上册第一单元口语交际训练《青春畅谈》就是一个很好的训练题材。当学生们进入初三学习阶段，应该都有很多感想：在学习生活中所经历的各种事情，对昨天的回顾，对未来的憧憬，难忘同学友谊、老师恩情、父母亲情等等。学生们都可畅所欲言，不限题材，不限范围，把这次训练设想是在毕业座谈会上的发言，让学生把思绪带往那毕业时分，营造出一种良好地“说话”氛围。
三、恰当指导，让学生“善”说
要想达到较好的口语交际训练的效果，要让学生敢说，还要善于说。这就需要教师根据班级的实际情况，对学生进行有针对性的指导。首先要引导学生会听，听是说的基础。老师在上课时，要注意自己的语速、语气、重音等，有意识地训练学生的听和记的能力。会听才能说，一个人只有思路清晰，思维敏捷，才能运用恰当的语言有条理、有层次、明确而生动地表达思想。其次要引导学生从易到难，逐步提高要求。可以从扩词造句开始，从简单的句子，逐步扩展到复杂的句子，再从一段话到一个完整的故事；从复述课文内容到根据课文进行辩论、讨论；从课内的教材到课外的阅读赏析，逐渐增加难度。对于学生在说话中出现的问题，要求及时修正，重新组织。只有长期坚持开展有目的、有计划地训练，由浅入深，从简单到复杂，循序渐进，才能让每个学生在口语交际时做到言之有物，言之有理，言之有序，言之有情。如我在教《愚公移山》一课时，在新课结束以后，就安排了“针锋相对”、“学生访谈”、“家庭对话”、“民主决策”四个环节。在“针锋相对”环节，让学生就到底“要不要移山”各抒己见，想到什么说什么，就学生个体来说，说的理由还不全面不充分。到了“学生访谈”环节，所持的理由就要充分些，同时，还要设身处地设想特定的角色在特定的环境下应怎么说，要求比前一个环节高。“家庭对话”环节，妻子要阻止愚公移山，孩子要说服母亲，让自己参与移山，不但要说得符合角色身份，而且要尽可能全面地说出。“要”或者“不要”移山的理由，才能达到说服或阻止的目的，要求进一步提高。最后“民主决策”，要求对自己的观点和理由做一个总结，说一段话，不但要言之有理，还要言之有序。四个环节，由浅入深，层层递进，这样设计，不仅考虑学生是否经历了实践，而且考虑到学生是否“学会”，是否获得提高和发展。同时，在每一个环节中，都安排了小组练习，使每一个学生都有机会参与，都能获得一定的发展。
四、创造机会，让学生“多”说
提高口语交际能力这一目标，并非经过一两节课的堂上训练就能实现的，而是必须经过大量的训练。但囿于课时的限制，在课堂上进行口语训练的量不能太多。那么教师如何解决这个矛盾呢？我认为现行的语文版课教材关于口语交际是分两个系统安排的，一是每一单元单独设计的口语交际训练，每册教材安排活动共7次，且都与本单元的主题和课文内容密切相关。教材为每次口语交际活动都提供了一个话题，还设计了一定的情境，都给予了必要的示范和引导，是教师开展口语交际训练活动的最佳内容之一；二是与课文阅读结合在一起，隐含在部分课文后的“思考与练习”中，很多课文都安排了与口语交际有关的练习。其次，在学生的日常生活中，就存在着大量的交际活动。例如：开展朗读名句名篇，朗读古诗词活动，或向他人讲述事情的来龙去脉，或与同学讨论问题，与朋友说自己的心里话等。教师也可有意识地安排，对生活中所捕捉到的典型事例要学生加以复述，阐述自己的观点。教师应充分利用这些口语交际教学材料，为学生创造更多的口语交际的机会，让学生经常地说，反复地说，增加说的信心，满足说的欲望，提高说的能力。拳不离手，曲不离口。只有经常开展针对性的训练，才能真正将生本化口语交际训练落到实处。
总之，口语交际教学才刚刚起步，存在一些问题是在所难免的。过去传统的语文教学中“轻口语”教学思想已不能很好地适应今天培养高素质的人才的需要，我们农村初中的语文老师，更要注意加强自身的提高，在新的课程改革背景下，用现代育人观去教书育人。在具体的教学中，改变观念，把握改革的动向，用好教材，多尝试、多探索、多总结，把每一项工作都落实好。改变对口语交际教学地位认识的片面性、内涵认识的肤浅性、内容理解的模糊性、序列构建的盲目性。同时加强学生的参与，注重学生所学知识的课内外结合，寻求更有效的方法去训练学生的口语交际能力。只有这样才能迎来口语交际教学科学的春天，迎来学生口语交际能力的全面提高。
参考文献[1]梁勤晓 初中语文教学应注重口语交际能力的训练[J]广西教育