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【摘要】新课程下的考试评价要让普遍学生感受进步，产生前进的动力。苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部诀窍就在于抓准儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。可是只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。”因此，在实际的教育教学、考试评价中，我的指导思想是：尊重学生人格，扬长补短。
【关键词】考试；评价；感受成功；扬长避短
“‘唉，期末考试又要到了，真不知道会考什么呢！’‘对啊，希望我不要考砸！’‘我也是，要不然回家就要屁股开花了’……
临近期末考试，学校里的气氛越来越紧张。现在已经是考试前的最后一周了，几乎所有的课程都变成了语文、数学课。每天，我们满脑子想的都是各种各样的句子，一道又一道的数学公式。真想对着语文、数学课本打瞌睡，可又不敢，到时候要是考不好，就要被泪水淹没了。
考试，考试，考试，我总觉得我们现在拼命地努力学习就是为了考试，好象是在为父母老师学习似的。有人说：‘考试时为了检测一段时间以来的学习成果。’可考试并不代表全部啊，为什么有许许多多的家长眼睛只盯着分数？虽然我的父母比较开明，但是和周围的同学在一起，听着他们的倾诉，我不得不患上‘考试恐惧症’。这不，期末考试要到了，我整天紧张兮兮的。许多事实证明，在校成绩优异的人将来不一定能成为伟人，而那些被老师当作‘差生’的人往往能获得成功。由此可见，考试成绩和今后的发展是没有什么必然的联系的。
当考试不再成为我们的负担时，就是我现在向往的生活了。我希望那一天早点到来，希望天下的父母都是开明的，不要把孩子培养成一个考试的机器！”
这是一篇六年级学生的日记，其中充满了对考试的愤懑，也不乏内心真实想法的独白。
现实生活中，一卷定终生，分数量优劣的传统应试教育思想深入人心。有太多的学生因为一次次的考试成绩不理想；一次次地遭受失败的痛苦折磨；一次次地被教师、家长和同伴所否定而产生了习惯性的“失败感”、“自卑感”。因而形成了消极的自我概念，对自己缺乏信心，丧失了对学习的兴趣和愿望。孩子们正处在人生的起跑线上，有着未被发掘的潜质，都希望成长。作为教育者，我们要把评价定位在激励学生进步，着眼学生长远发展上，充分发挥评价的激励导向作用，让每一个孩子在体验成功中越战越勇。
只要心存相信，总有奇迹发生，希望虽然渺茫，但它永存人世。美国作家欧．亨利在他的小说《最后一片叶子》里讲了个故事：病房里，一个生命垂危的病人从房间看见窗外的一棵树，在秋风中一片片掉落下来。病人望着眼前的萧萧落叶，身体也随之每况愈下，一天不如一天。她说：“当树叶全部落光时，我也就死了。”一位老画家得知后，用彩笔画了一片叶脉青翠的树叶挂在树枝上。这最后一片叶子始终没有落下来。只因为生命中的这片绿，病人竟奇迹般地活了下来。是呀，人生可以没有很多东西，却唯独不能没有希望。希望是人类生活的一项重要的价值。有希望之处，生命就生生不息。那么，如何让孩子在考试中看到希望，在希望中不断进步呢。《基础教育课程改革纲要（试行）》强调：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。因此，我们要建立一种动态的、发展的、鼓励学生走向成功的“小学生考试评价体系”，以促进学生全面发展、主动发展、和谐发展。
首先，我们要珍惜并鼓励学生考试中每一个小小的进步。
考试中我们要坚持纵向比较、积极性反馈的原则，改变以往评价与考试造成学生不良心理、挫伤孩子自尊心和自信心的弊端，实现评价结果激励化。要以激励为主，及时发现学生的进步并给予鼓励；要以人文关爱的态度指出学生的不足和缺点，并对学生提出合理的改进建议。
让普遍学生感受进步，产生前进的动力。苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部诀窍就在于抓准儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。可是只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。”因此，在实际的教育教学中，我的指导思想是：尊重学生人格，扬长补短。考试中发现热别好的及时表扬，鼓励冒尖；成绩一般，如果字迹清晰，态度端正，同样会受到我的肯定，点名表扬；如果学生对某一道题发挥特别出色，我还会在试题旁边打上一个鲜红的五角星，以示鼓励，并在分析试卷的过程中，报一报这些做得好的同学的名字；如果孩子较上次考试进步了，我会在考试成绩的旁边注上一个表示“上升”的记号。所以，翻开我批阅的试卷，几乎每一张都会有大大小小、形形色色的记号和评语，为的是不放过任何让学生感受进步的机会。这些学生得到了肯定性的评价，做一个好学生的愿望得到了满足，对于形成理想，增强自信心，激励进取心产生了直接的作用，而这些心理因素对取得新的成绩又起到了进一步的推动作用，从而进入一个不断发展的良性循环。
值得一提的是，老师的这种不失时机的鼓励还能让每个学生都感到老师的关爱。使学生表现出前所未有的积极性，充分调动了学习的主动性，拉近了师生距离，使教书育人变得丰富而生命力。
第二，让孩子善于发挥自身优势，“扬”长“补”短。
这一环节主要是要做好考试评价的分析总结工作，从教师、学生、资源等教学因素，认真分析考试评价的结果，总结经验，查找原因，提出建议，改进学法，解决问题。.
做法一：多元评价。让每个学生都看到自己的潜能，评价再不是老师单方的评价学生，而是采用“生生互评”、“个人自评”和建立“考试档案”等多种形式。鼓励学生多发现同学身上的优点，对同学进行肯定性的评价，同时自觉修正自身的缺点；还鼓励学生自己发现自己的优点，大胆说出来，以增强自信心；同时建立“考试档案”，在档案袋中放入学生平日的作业、考试中做得不错的题型以及存在问题、做错的题目，使学生及时看到自己的成长情况，从而扬长补短，让学生在恬静而紧张、宽松而热烈的气氛中学习。
做法二：注重总结。一味注重分数与名次的终结性评价，对学生是如何获得答案的以及在获得答案过程中的情感体验却漠不关心，对孩子的促进作用是可想而知的。那些自信心不足、心态调节能力较差的学生，可能在分数和排名的压力下感到紧张、恐慌，导致成绩下滑，甚至不感面对自我，失去学习的信心。因此，在综合复习的测试卷上，我还尝试不在试卷上打分，学生们拿到手上的是一张没有成绩的试卷。记得第一次尝试时，我从学生的眼中看到了疑惑，看到了失望，但更多的是看到学生们放松的表情和惊喜。我对他们说：“同学们，我们测试的目的是为了查漏补缺，而不是仅仅关注分数。从今天开始，让我们一起把关注的重点放在对试卷的回顾、分析、反思小结上。待会儿我们一起来交流你的思考。”话音一落，绝大部分同学一改以往的垂头丧气、遮遮掩掩，轻松坦然地与周围的同学热烈地讨论交流起来。同时我还特别注意到，几个学困生和平时不爱发言的学主，也在全班热烈讨论的气氛中被带动起来。因为没有了试卷上的低分，他们也开始了交流讨论。而在以后的复习中，我发现学困生在进步中渐渐有了学习的兴趣，优等生表现突出，中等生的进步也非常明显。对于学生们的一点点进步，我都及时地给予鼓励，使他们充满学习自信心。而更重要的是学生们养成了积极的学习态度，良好的思维学习习惯，从而促进了学生和谐、全面的发展，为学生奠定了走向成功的一个起点。
做法三：自己出题。学生是学习和发展的主体，是学习的主人，考试作为教育教学的一个重要组成部分，理应让学生成为考试的主体。我尝试让学生在教师的指导下参与出题、参与评价，要求学生出题并做出参考答案，然后同学互相交换试卷答题，让他们体验一下考别人的“乐趣”。同时一些符合要求的、巧妙有趣的，有一定创意的、有一定深度的题目被选入试卷。学生在编制试题的过程中，查找资料，寻求答案，请教老师。当看到自己编制的题目印发给同学们考试，得意之情洋溢在他们脸上。
同学之间互相交流题目，互测互评，既是考生，又是考官，在转换角色的过程中学生乐此不疲，过了把考官瘾，享受了自己的成功。而评价方式则由教师评，改为学生自评、学生互评和教师评的有机结合。通过有趣的考试，使学生体验到荣誉感、自尊心，体验到学习的“成功”，从而激起他们后续学习的热情，在后续的学习中加倍努力。
做法四：二次考试。如果单凭一次考试来检测学习效果，评定学生成绩，恐怕不一定科学。为了让考试更好地实现反馈与检验功能，改进教学，促进学生的发展，我们可以允许学生申请第二次考试，甚至申请第三次考试。譬如，第一次考试学生感到不满意，可以申请第二次考试。我认为学生要求参与多次考试的过程，也是学生不断提高的过程，更是学生不断提高的自我需要的体现。
第三，一步一个脚印，让学生明确自己前进的方向。
对于学困生和中下生来讲，可能每一次的综合测试分数对他们而言，都意味着对升学的绝望，进而可能失去对人生、对前途的信心。其实，学困生的出现大都是由于经受了多次失败的打击，失去了学习的自信心，丧失学习兴趣而形成的。一位教育家曾经说过，“教育的全部奥妙，就在于使受教育者对自己充满信心，对前途充满希望”。新课程理念倡导的多维评价，要求教师努力地、多方面的去挖掘学生的潜力，发现学生的闪光点，为每一个学生创造体验成功的机会。使每个学生都能反复尝试成功的喜悦而树立学习信心，燃起他们对前途的希望之火。
每一个学生都有自己独特的个性，有不同的发展需求。有的学生可能正需求试卷上的分数和排名来激励自己不断进取、竞争，在一次次的排名中树立自己的学习自信心，创造出一次次的优秀成绩，为自己确定下一次努力的目标。因此学生考试或延缓评价的试卷原始成绩和名次，我都给他们记录下来，学生随时可以到老师那儿查看。不落后的心态促使优等生迫不及待的到老师那儿看自己的分数与名次，良好的分数与名次会不断增强他们的信心和竞争力。而其他学生则会选择尝试几次延缓评价，慢慢地树立自信查看自己的排名。这时，他们关注的重点是自己的提高，所以都能坦然面对那一个个分数，与我交流的也是他们在复习中的得与失。有学生就对我说“老师，虽然我的排名没怎么上升，但我觉得自己有了很大的进步，做题不再像以前一样盲目了”。看着他们自信满满，一副不达目标，誓不罢休的架势，内心有说不出的喜悦。
赞美是春风，它可以带来温馨和舒畅；成功是火种，它能够点燃憧憬和理想。“体验成功”和“得到肯定”是孩子们健康成长过程中和吃饭穿衣同等重要的需求。无论是怎样的孩子，一定要让他体验到通过自己努力而带来的成功，不管这种成功多么微不足道。作为教育者，我们真的应该努力创造条件，善于捕捉机会，好好珍惜评价中的这片“绿”……
参考文献
[1]沈德立主编.知心姐姐[M].团中央中国少年儿童出版社.
[2]基础教育课程改革纲要(试行),http://zhidao.baidu.com/question/10459750.html.
[3]班主任最需要什么[M].南方出版社,P187.
[4]相关网络资源,http://www.hpe.sh.cn/ShowNews.asp?ArticleID=4614.
作者简介：梁爽，女，小学高级教师。
【关键词】考试；评价；感受成功；扬长避短
“‘唉，期末考试又要到了，真不知道会考什么呢！’‘对啊，希望我不要考砸！’‘我也是，要不然回家就要屁股开花了’……
临近期末考试，学校里的气氛越来越紧张。现在已经是考试前的最后一周了，几乎所有的课程都变成了语文、数学课。每天，我们满脑子想的都是各种各样的句子，一道又一道的数学公式。真想对着语文、数学课本打瞌睡，可又不敢，到时候要是考不好，就要被泪水淹没了。
考试，考试，考试，我总觉得我们现在拼命地努力学习就是为了考试，好象是在为父母老师学习似的。有人说：‘考试时为了检测一段时间以来的学习成果。’可考试并不代表全部啊，为什么有许许多多的家长眼睛只盯着分数？虽然我的父母比较开明，但是和周围的同学在一起，听着他们的倾诉，我不得不患上‘考试恐惧症’。这不，期末考试要到了，我整天紧张兮兮的。许多事实证明，在校成绩优异的人将来不一定能成为伟人，而那些被老师当作‘差生’的人往往能获得成功。由此可见，考试成绩和今后的发展是没有什么必然的联系的。
当考试不再成为我们的负担时，就是我现在向往的生活了。我希望那一天早点到来，希望天下的父母都是开明的，不要把孩子培养成一个考试的机器！”
这是一篇六年级学生的日记，其中充满了对考试的愤懑，也不乏内心真实想法的独白。
现实生活中，一卷定终生，分数量优劣的传统应试教育思想深入人心。有太多的学生因为一次次的考试成绩不理想；一次次地遭受失败的痛苦折磨；一次次地被教师、家长和同伴所否定而产生了习惯性的“失败感”、“自卑感”。因而形成了消极的自我概念，对自己缺乏信心，丧失了对学习的兴趣和愿望。孩子们正处在人生的起跑线上，有着未被发掘的潜质，都希望成长。作为教育者，我们要把评价定位在激励学生进步，着眼学生长远发展上，充分发挥评价的激励导向作用，让每一个孩子在体验成功中越战越勇。
只要心存相信，总有奇迹发生，希望虽然渺茫，但它永存人世。美国作家欧．亨利在他的小说《最后一片叶子》里讲了个故事：病房里，一个生命垂危的病人从房间看见窗外的一棵树，在秋风中一片片掉落下来。病人望着眼前的萧萧落叶，身体也随之每况愈下，一天不如一天。她说：“当树叶全部落光时，我也就死了。”一位老画家得知后，用彩笔画了一片叶脉青翠的树叶挂在树枝上。这最后一片叶子始终没有落下来。只因为生命中的这片绿，病人竟奇迹般地活了下来。是呀，人生可以没有很多东西，却唯独不能没有希望。希望是人类生活的一项重要的价值。有希望之处，生命就生生不息。那么，如何让孩子在考试中看到希望，在希望中不断进步呢。《基础教育课程改革纲要（试行）》强调：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。因此，我们要建立一种动态的、发展的、鼓励学生走向成功的“小学生考试评价体系”，以促进学生全面发展、主动发展、和谐发展。
首先，我们要珍惜并鼓励学生考试中每一个小小的进步。
考试中我们要坚持纵向比较、积极性反馈的原则，改变以往评价与考试造成学生不良心理、挫伤孩子自尊心和自信心的弊端，实现评价结果激励化。要以激励为主，及时发现学生的进步并给予鼓励；要以人文关爱的态度指出学生的不足和缺点，并对学生提出合理的改进建议。
让普遍学生感受进步，产生前进的动力。苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部诀窍就在于抓准儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。可是只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。”因此，在实际的教育教学中，我的指导思想是：尊重学生人格，扬长补短。考试中发现热别好的及时表扬，鼓励冒尖；成绩一般，如果字迹清晰，态度端正，同样会受到我的肯定，点名表扬；如果学生对某一道题发挥特别出色，我还会在试题旁边打上一个鲜红的五角星，以示鼓励，并在分析试卷的过程中，报一报这些做得好的同学的名字；如果孩子较上次考试进步了，我会在考试成绩的旁边注上一个表示“上升”的记号。所以，翻开我批阅的试卷，几乎每一张都会有大大小小、形形色色的记号和评语，为的是不放过任何让学生感受进步的机会。这些学生得到了肯定性的评价，做一个好学生的愿望得到了满足，对于形成理想，增强自信心，激励进取心产生了直接的作用，而这些心理因素对取得新的成绩又起到了进一步的推动作用，从而进入一个不断发展的良性循环。
值得一提的是，老师的这种不失时机的鼓励还能让每个学生都感到老师的关爱。使学生表现出前所未有的积极性，充分调动了学习的主动性，拉近了师生距离，使教书育人变得丰富而生命力。
第二，让孩子善于发挥自身优势，“扬”长“补”短。
这一环节主要是要做好考试评价的分析总结工作，从教师、学生、资源等教学因素，认真分析考试评价的结果，总结经验，查找原因，提出建议，改进学法，解决问题。.
做法一：多元评价。让每个学生都看到自己的潜能，评价再不是老师单方的评价学生，而是采用“生生互评”、“个人自评”和建立“考试档案”等多种形式。鼓励学生多发现同学身上的优点，对同学进行肯定性的评价，同时自觉修正自身的缺点；还鼓励学生自己发现自己的优点，大胆说出来，以增强自信心；同时建立“考试档案”，在档案袋中放入学生平日的作业、考试中做得不错的题型以及存在问题、做错的题目，使学生及时看到自己的成长情况，从而扬长补短，让学生在恬静而紧张、宽松而热烈的气氛中学习。
做法二：注重总结。一味注重分数与名次的终结性评价，对学生是如何获得答案的以及在获得答案过程中的情感体验却漠不关心，对孩子的促进作用是可想而知的。那些自信心不足、心态调节能力较差的学生，可能在分数和排名的压力下感到紧张、恐慌，导致成绩下滑，甚至不感面对自我，失去学习的信心。因此，在综合复习的测试卷上，我还尝试不在试卷上打分，学生们拿到手上的是一张没有成绩的试卷。记得第一次尝试时，我从学生的眼中看到了疑惑，看到了失望，但更多的是看到学生们放松的表情和惊喜。我对他们说：“同学们，我们测试的目的是为了查漏补缺，而不是仅仅关注分数。从今天开始，让我们一起把关注的重点放在对试卷的回顾、分析、反思小结上。待会儿我们一起来交流你的思考。”话音一落，绝大部分同学一改以往的垂头丧气、遮遮掩掩，轻松坦然地与周围的同学热烈地讨论交流起来。同时我还特别注意到，几个学困生和平时不爱发言的学主，也在全班热烈讨论的气氛中被带动起来。因为没有了试卷上的低分，他们也开始了交流讨论。而在以后的复习中，我发现学困生在进步中渐渐有了学习的兴趣，优等生表现突出，中等生的进步也非常明显。对于学生们的一点点进步，我都及时地给予鼓励，使他们充满学习自信心。而更重要的是学生们养成了积极的学习态度，良好的思维学习习惯，从而促进了学生和谐、全面的发展，为学生奠定了走向成功的一个起点。
做法三：自己出题。学生是学习和发展的主体，是学习的主人，考试作为教育教学的一个重要组成部分，理应让学生成为考试的主体。我尝试让学生在教师的指导下参与出题、参与评价，要求学生出题并做出参考答案，然后同学互相交换试卷答题，让他们体验一下考别人的“乐趣”。同时一些符合要求的、巧妙有趣的，有一定创意的、有一定深度的题目被选入试卷。学生在编制试题的过程中，查找资料，寻求答案，请教老师。当看到自己编制的题目印发给同学们考试，得意之情洋溢在他们脸上。
同学之间互相交流题目，互测互评，既是考生，又是考官，在转换角色的过程中学生乐此不疲，过了把考官瘾，享受了自己的成功。而评价方式则由教师评，改为学生自评、学生互评和教师评的有机结合。通过有趣的考试，使学生体验到荣誉感、自尊心，体验到学习的“成功”，从而激起他们后续学习的热情，在后续的学习中加倍努力。
做法四：二次考试。如果单凭一次考试来检测学习效果，评定学生成绩，恐怕不一定科学。为了让考试更好地实现反馈与检验功能，改进教学，促进学生的发展，我们可以允许学生申请第二次考试，甚至申请第三次考试。譬如，第一次考试学生感到不满意，可以申请第二次考试。我认为学生要求参与多次考试的过程，也是学生不断提高的过程，更是学生不断提高的自我需要的体现。
第三，一步一个脚印，让学生明确自己前进的方向。
对于学困生和中下生来讲，可能每一次的综合测试分数对他们而言，都意味着对升学的绝望，进而可能失去对人生、对前途的信心。其实，学困生的出现大都是由于经受了多次失败的打击，失去了学习的自信心，丧失学习兴趣而形成的。一位教育家曾经说过，“教育的全部奥妙，就在于使受教育者对自己充满信心，对前途充满希望”。新课程理念倡导的多维评价，要求教师努力地、多方面的去挖掘学生的潜力，发现学生的闪光点，为每一个学生创造体验成功的机会。使每个学生都能反复尝试成功的喜悦而树立学习信心，燃起他们对前途的希望之火。
每一个学生都有自己独特的个性，有不同的发展需求。有的学生可能正需求试卷上的分数和排名来激励自己不断进取、竞争，在一次次的排名中树立自己的学习自信心，创造出一次次的优秀成绩，为自己确定下一次努力的目标。因此学生考试或延缓评价的试卷原始成绩和名次，我都给他们记录下来，学生随时可以到老师那儿查看。不落后的心态促使优等生迫不及待的到老师那儿看自己的分数与名次，良好的分数与名次会不断增强他们的信心和竞争力。而其他学生则会选择尝试几次延缓评价，慢慢地树立自信查看自己的排名。这时，他们关注的重点是自己的提高，所以都能坦然面对那一个个分数，与我交流的也是他们在复习中的得与失。有学生就对我说“老师，虽然我的排名没怎么上升，但我觉得自己有了很大的进步，做题不再像以前一样盲目了”。看着他们自信满满，一副不达目标，誓不罢休的架势，内心有说不出的喜悦。
赞美是春风，它可以带来温馨和舒畅；成功是火种，它能够点燃憧憬和理想。“体验成功”和“得到肯定”是孩子们健康成长过程中和吃饭穿衣同等重要的需求。无论是怎样的孩子，一定要让他体验到通过自己努力而带来的成功，不管这种成功多么微不足道。作为教育者，我们真的应该努力创造条件，善于捕捉机会，好好珍惜评价中的这片“绿”……
参考文献
[1]沈德立主编.知心姐姐[M].团中央中国少年儿童出版社.
[2]基础教育课程改革纲要(试行),http://zhidao.baidu.com/question/10459750.html.
[3]班主任最需要什么[M].南方出版社,P187.
[4]相关网络资源,http://www.hpe.sh.cn/ShowNews.asp?ArticleID=4614.
作者简介：梁爽，女，小学高级教师。