论文部分内容阅读
【摘要】本文通过问卷调查的方式，对艺术设计类高职生的文化素质教育现状进行了分析，以高职英语教学为载体，提出通过沉浸式的第一课堂，“互联网 ”拓展第二课堂，参与校园文化建设营造文化素质教育氛围等方式，整合文化素质教育资源，以提高学生的文化素质教育。
【关键词】艺术设计类 高职英语教学 文化素质教育资源 整合方法
我国从1995年开始有计划、有组织地在高等学校开展加强对大学生文化素质教育工作，2011年，教育部印发《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》，提出“高等职业学院要重视学生全面发展，推进素质教育，增强学生自信心，满足学生成长需要，促进学生人人成才”。至今，文化素質教育的研究与实践已经历了20多年，高职英语教学也从慢慢参与发展到真正实践文化素质教育的改革与创新。
一、整合文化素质教育资源的必要性
1998年教育部颁布的《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中说明“加强文化素质教育工作，重点是指人文素质教育，主要是对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育”。文史哲艺术等人文社会科学方面的教育内容涵盖古今，跨越中西，教育资料可谓浩瀚如大海。要加强学生文化素质教育工作，就有必要整合文化素质教育资源，使之更有利于提升学生的文化素质。艺术设计类高职英语教学时间通常只有一年，在如此有限的教学时间内，既要讲授语言文化知识，又要把文化素质教育资源渗透于教学全过程，精心挑选适合学生的文化素质教育资源就显得尤为重要。同时，艺术类高职学生重操作轻理论，喜动不喜静的个性特征也需要我们对文化素质教育资源合理整合，才能更有益于学生的吸收和内化。
二、艺术设计类高职文化素质教育现状及分析
为了了解艺术设计类高职文化素质教育的现状，准确把握学生对文化素质教育资源的需求，以便更有针对性的开展文化素质教育资源的整合，我们通过专业的问卷调查平台向上海市含艺术设计类专业的8所高职院校发放了调查问卷，共收到240份答卷。分析答卷数据，我们发现：
1.学校和学生的供需之间存在一定的矛盾。大部分参与调查的学生都认为文化素质教育有助于专业知识的学习和理解（72.5%），可以增加设计灵感（56.67%），而自己最欠缺的是文史知识（36.67%）、艺术美学（32.5%）以及哲学思想伦理道德方面的知识（32.08%）。但学校开设文化素质类课程最多的却是思政品德类课程（90.83%）以及职业素养类课程（82.08%）。学生感觉课堂上学不到自己想学的东西（25%），学习时间也不够灵活（20.83%）。学校和学生供需之间的矛盾需要我们及时调整文化素质教育资源的内容，合理安排学习时间，以满足学生的学习需求。
2.营造文化素质教育氛围很重要。54.58%参与调查的学生认为社会风气或学校氛围是阻碍大学生人文素质养成的最大因素，同时也是促进大学生人文素质养成的最大因素（43.75%）。因此，在整合文化素质教育资源时，应认真考虑哪些资源、何种方式有利于营造浓郁的文化素质教育氛围，让学生在潜移默化中感受文化素质教育的魅力，促进人文素质的养成。
3.获取文化素质教育资源的方式呈多样性。移动互联网技术极大丰富了学生们获取资源的方式。大学生们获取文化素质教育资源的方式有纸质书籍（63.33%）、微信或QQ（62.08%）、课堂教学（61.25%）以及手机APP（40.83%）等。多样化的资源获取方式有助于突破空间和时间的限制，使文化素质教育资源的内容可以是文字、图片，也可以是音频或视频，可以通过课堂、书籍获取也可以通过移动电子设备获取。
之后，我们又通过专业的问卷调查平台，对上海工艺美术职业学院的在校生进行了文化素质教育课程现状调查。593名学生进行了答卷，根据答卷数据分析如下：
1.学生对目前学校提供的文化素质教育课程感到满意。上海工艺美院目前开设的文化素质类课程有高职语文、思想政治、高职英语、高职体育、史论基础、职业素质教育、心理辅导与健康卫生以及就业与创业等8门课程，几乎所有参与调查的学生都上过高职语文（96.29%）、思想政治（95.11%）、高职英语（97.3%）和高职体育（94.77%），91.57%的参与者认为文化素质教育课程与个人的综合素质发展有关系或关系密切，82.63%的参与者认为学院开设的文化素质类课程对个人的综合文化素质的提高有帮助，88.7%的参与者对目前学院提供的文化素质教育类课程感到满意。
2.学习方式灵活多样，学习内容丰富新颖。参与本次调查的学生获取文化素质教育课程资料的渠道主要为手机或电脑（88.53%）和课堂（76.22%），此数据进一步证实了学院所倡导的“全员思政、课程思政”的教育理念，即教师在实施课堂教学时，紧抓第一课堂，以潜移默化的方式把文化素质教育内容渗透在课程中，同时拓展第二课堂，把文化素质教育资料做成图片、音乐、动画、小视频或微课等形式，通过互联网、QQ、微信等多种渠道传递给学生，营造浓郁的文化素质教育氛围，以促进学生文化素质教育的全面提升。
三、高职英语教学整合文化素质教育资源的方法
高职英语课程是上海工艺美院开设的文化素质教育类课程之一，不仅承担着传授语言知识的重任，还担负着实施文化素质教育的职责。在短暂的一年教学时间内，通过整合资源，统筹安排，目前取得了较好的效果。
1.紧抓第一课堂不放松，沉浸式体验文化素质教育。第一课堂是文化素质教育的主阵地，在这里教师可以通过教学内容、教学方法、甚至是教学态度等多种方式，让学生沉浸于其中，把与文化素质教育有关的各个方面传授给学生，影响带动学生的思想、行动向积极有益的方向发展。
上海工艺美院高职英语包括基础英语和专业英语，基础英语教学内容包括基本词汇和语法外，还要拓展性讲解中西方传统文化、中西方文化差异等；专业英语教学内容除了包括基本语言知识与技能外，还要根据学校所设专业，拓展性讲解中国传统工艺美术发展简史以及业界名流、大事件等文化、艺术、美学方面的知识。 高职英语课程有其特有的教学方法，通过不同的教学方法，让学生在教学活动中提升各种能力素质，体验文化素质教育。例如：任务教学法可以锻炼学生的沟通能力、合作能力和解决问题的能力。项目教学法可以增强学生的实际操作能力与主动参与意识，培养其责任心与工作态度，增强其团队合作能力和荣誉感。角色扮演则给学生提供展示才能的机会，激发兴趣，增强其自信心。
英语教师往往受西方语言文化的影响，教学态度比较亲切，教学形象也较优雅，言谈举止也大方得体，本身就是文化素质教育的综合体现。
2.通过“互联网 ”整合资源，拓展第二课堂。“互联网 ”突破了时间和空间上的限制，学生通过电脑、手机或网络可以随时随地进行学习。上海工艺美院的英语教师们制作了高职英语语法微课，PPT，创建了SADA英语微课堂公众号，加入所教班级的QQ群、微信群，通过网络技术，把简单易懂的知识、需要反复操练的知识以及有关中西方文化、艺术以及美学的影视资料，传递给学生，并通过QQ、微信与学生实时互动，让学生能学到想学的知识，有疑问时总有老师指导。
3.参与校园文化建设，营造良好的文化素质教育氛围。校园是传承和发展文化教育的重要场所，校园氛围时刻影响着大学生的文化素质的养成和发展，良好的校园文化素质教育氛围是促进大学生文化素质提高的重要因素。高职英语学科组配合学院主办或协办过多次英语能力竞赛、英语读报大赛、英语歌曲比赛、英语小品短剧表演等活动，在校园中倡导一种积极向上、健康文明的文化素质教育氛围，让学生在潜移默化的熏陶和知识内化的过程中，提高文化素质教育。
文化素质教育是关系每个人一生成长、成才、发展的教育。高职英语教学不仅是语言知识的传授，更是文化素质教育资源的重要组成部分。在语言教学中整合文化素质教育资源，传授文化知识，提升学生的文化素养，是高职英语教学的光荣使命。
参考文献：
[1]教育部.关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见，2011.
[2]教育部.关于加强大学生文化素质教育的若干意见，1998.
[3]邓晖，颜维琦.从“思政课程”到“课程思政”——上海探索构建全员、全课程的大思政教育体系[N].光明日報，2016-12-12（8）.
[4]高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（1）.
[5]周远清.素质·素质教育·文化素质教育—关于转变高等教育思想观念的再思考[N].光明日报，2000-4-5.
*本文是教育部职业院校文化素质教育指导委员会“十二五”规划2015年度教育科研课题《“互联网 ”视域下文化素质教育资源的整合研究》阶段性成果。
作者介绍：郭保云（1973-），河南林州人，上海工艺美术职业学院讲师，硕士，研究方向：英语教学，文化素质教育。
【关键词】艺术设计类 高职英语教学 文化素质教育资源 整合方法
我国从1995年开始有计划、有组织地在高等学校开展加强对大学生文化素质教育工作，2011年，教育部印发《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》，提出“高等职业学院要重视学生全面发展，推进素质教育，增强学生自信心，满足学生成长需要，促进学生人人成才”。至今，文化素質教育的研究与实践已经历了20多年，高职英语教学也从慢慢参与发展到真正实践文化素质教育的改革与创新。
一、整合文化素质教育资源的必要性
1998年教育部颁布的《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中说明“加强文化素质教育工作，重点是指人文素质教育，主要是对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育”。文史哲艺术等人文社会科学方面的教育内容涵盖古今，跨越中西，教育资料可谓浩瀚如大海。要加强学生文化素质教育工作，就有必要整合文化素质教育资源，使之更有利于提升学生的文化素质。艺术设计类高职英语教学时间通常只有一年，在如此有限的教学时间内，既要讲授语言文化知识，又要把文化素质教育资源渗透于教学全过程，精心挑选适合学生的文化素质教育资源就显得尤为重要。同时，艺术类高职学生重操作轻理论，喜动不喜静的个性特征也需要我们对文化素质教育资源合理整合，才能更有益于学生的吸收和内化。
二、艺术设计类高职文化素质教育现状及分析
为了了解艺术设计类高职文化素质教育的现状，准确把握学生对文化素质教育资源的需求，以便更有针对性的开展文化素质教育资源的整合，我们通过专业的问卷调查平台向上海市含艺术设计类专业的8所高职院校发放了调查问卷，共收到240份答卷。分析答卷数据，我们发现：
1.学校和学生的供需之间存在一定的矛盾。大部分参与调查的学生都认为文化素质教育有助于专业知识的学习和理解（72.5%），可以增加设计灵感（56.67%），而自己最欠缺的是文史知识（36.67%）、艺术美学（32.5%）以及哲学思想伦理道德方面的知识（32.08%）。但学校开设文化素质类课程最多的却是思政品德类课程（90.83%）以及职业素养类课程（82.08%）。学生感觉课堂上学不到自己想学的东西（25%），学习时间也不够灵活（20.83%）。学校和学生供需之间的矛盾需要我们及时调整文化素质教育资源的内容，合理安排学习时间，以满足学生的学习需求。
2.营造文化素质教育氛围很重要。54.58%参与调查的学生认为社会风气或学校氛围是阻碍大学生人文素质养成的最大因素，同时也是促进大学生人文素质养成的最大因素（43.75%）。因此，在整合文化素质教育资源时，应认真考虑哪些资源、何种方式有利于营造浓郁的文化素质教育氛围，让学生在潜移默化中感受文化素质教育的魅力，促进人文素质的养成。
3.获取文化素质教育资源的方式呈多样性。移动互联网技术极大丰富了学生们获取资源的方式。大学生们获取文化素质教育资源的方式有纸质书籍（63.33%）、微信或QQ（62.08%）、课堂教学（61.25%）以及手机APP（40.83%）等。多样化的资源获取方式有助于突破空间和时间的限制，使文化素质教育资源的内容可以是文字、图片，也可以是音频或视频，可以通过课堂、书籍获取也可以通过移动电子设备获取。
之后，我们又通过专业的问卷调查平台，对上海工艺美术职业学院的在校生进行了文化素质教育课程现状调查。593名学生进行了答卷，根据答卷数据分析如下：
1.学生对目前学校提供的文化素质教育课程感到满意。上海工艺美院目前开设的文化素质类课程有高职语文、思想政治、高职英语、高职体育、史论基础、职业素质教育、心理辅导与健康卫生以及就业与创业等8门课程，几乎所有参与调查的学生都上过高职语文（96.29%）、思想政治（95.11%）、高职英语（97.3%）和高职体育（94.77%），91.57%的参与者认为文化素质教育课程与个人的综合素质发展有关系或关系密切，82.63%的参与者认为学院开设的文化素质类课程对个人的综合文化素质的提高有帮助，88.7%的参与者对目前学院提供的文化素质教育类课程感到满意。
2.学习方式灵活多样，学习内容丰富新颖。参与本次调查的学生获取文化素质教育课程资料的渠道主要为手机或电脑（88.53%）和课堂（76.22%），此数据进一步证实了学院所倡导的“全员思政、课程思政”的教育理念，即教师在实施课堂教学时，紧抓第一课堂，以潜移默化的方式把文化素质教育内容渗透在课程中，同时拓展第二课堂，把文化素质教育资料做成图片、音乐、动画、小视频或微课等形式，通过互联网、QQ、微信等多种渠道传递给学生，营造浓郁的文化素质教育氛围，以促进学生文化素质教育的全面提升。
三、高职英语教学整合文化素质教育资源的方法
高职英语课程是上海工艺美院开设的文化素质教育类课程之一，不仅承担着传授语言知识的重任，还担负着实施文化素质教育的职责。在短暂的一年教学时间内，通过整合资源，统筹安排，目前取得了较好的效果。
1.紧抓第一课堂不放松，沉浸式体验文化素质教育。第一课堂是文化素质教育的主阵地，在这里教师可以通过教学内容、教学方法、甚至是教学态度等多种方式，让学生沉浸于其中，把与文化素质教育有关的各个方面传授给学生，影响带动学生的思想、行动向积极有益的方向发展。
上海工艺美院高职英语包括基础英语和专业英语，基础英语教学内容包括基本词汇和语法外，还要拓展性讲解中西方传统文化、中西方文化差异等；专业英语教学内容除了包括基本语言知识与技能外，还要根据学校所设专业，拓展性讲解中国传统工艺美术发展简史以及业界名流、大事件等文化、艺术、美学方面的知识。 高职英语课程有其特有的教学方法，通过不同的教学方法，让学生在教学活动中提升各种能力素质，体验文化素质教育。例如：任务教学法可以锻炼学生的沟通能力、合作能力和解决问题的能力。项目教学法可以增强学生的实际操作能力与主动参与意识，培养其责任心与工作态度，增强其团队合作能力和荣誉感。角色扮演则给学生提供展示才能的机会，激发兴趣，增强其自信心。
英语教师往往受西方语言文化的影响，教学态度比较亲切，教学形象也较优雅，言谈举止也大方得体，本身就是文化素质教育的综合体现。
2.通过“互联网 ”整合资源，拓展第二课堂。“互联网 ”突破了时间和空间上的限制，学生通过电脑、手机或网络可以随时随地进行学习。上海工艺美院的英语教师们制作了高职英语语法微课，PPT，创建了SADA英语微课堂公众号，加入所教班级的QQ群、微信群，通过网络技术，把简单易懂的知识、需要反复操练的知识以及有关中西方文化、艺术以及美学的影视资料，传递给学生，并通过QQ、微信与学生实时互动，让学生能学到想学的知识，有疑问时总有老师指导。
3.参与校园文化建设，营造良好的文化素质教育氛围。校园是传承和发展文化教育的重要场所，校园氛围时刻影响着大学生的文化素质的养成和发展，良好的校园文化素质教育氛围是促进大学生文化素质提高的重要因素。高职英语学科组配合学院主办或协办过多次英语能力竞赛、英语读报大赛、英语歌曲比赛、英语小品短剧表演等活动，在校园中倡导一种积极向上、健康文明的文化素质教育氛围，让学生在潜移默化的熏陶和知识内化的过程中，提高文化素质教育。
文化素质教育是关系每个人一生成长、成才、发展的教育。高职英语教学不仅是语言知识的传授，更是文化素质教育资源的重要组成部分。在语言教学中整合文化素质教育资源，传授文化知识，提升学生的文化素养，是高职英语教学的光荣使命。
参考文献：
[1]教育部.关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见，2011.
[2]教育部.关于加强大学生文化素质教育的若干意见，1998.
[3]邓晖，颜维琦.从“思政课程”到“课程思政”——上海探索构建全员、全课程的大思政教育体系[N].光明日報，2016-12-12（8）.
[4]高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（1）.
[5]周远清.素质·素质教育·文化素质教育—关于转变高等教育思想观念的再思考[N].光明日报，2000-4-5.
*本文是教育部职业院校文化素质教育指导委员会“十二五”规划2015年度教育科研课题《“互联网 ”视域下文化素质教育资源的整合研究》阶段性成果。
作者介绍：郭保云（1973-），河南林州人，上海工艺美术职业学院讲师，硕士，研究方向：英语教学，文化素质教育。