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[摘要]随着课改的深入，历史学科实行小组自主合作学习方式，课堂变得“活跃热闹”，教师教得轻松，学生学得高兴。实践证明，课前精心编写教案、学案，并做好上课准备工作；课中“六环节”操作模式；课后拉近师生距离，让学生喜欢老师，开展手抄报比赛，激发学史兴趣。才能真正让课堂“有序地热闹”起来，让学生得到全面发展。
[关键词]历史课堂；小组自主合作学习；学习方式
[中图分类号]G633.51 [文献标识码]A [文章编号]1671-1270(2011)02-0107-02
随着课改的深入。“主动参与、善于合作、乐于探究”已经成为课程改革大力倡导的学习方式。在全国课改浪潮中，洋思中学、杜郎口中学先后取得“堂堂清”和“小组学习”教学实践的成功。我校先后外派二十多位老师前去参观和学习，并从2009年开始推行以“导学案”为载体的小组自主、合作学习模式探索的课堂教学。下面就中学历史学科教学实践谈一些体会：
历史学科实施小组自主合作学习方式以后，改变了传统教学老师主讲下“沉寂安静”，课堂变得“活跃热闹”起来：小组五六人围坐。在自主学习基础上合作学习，由小组长带领下讨论交流，出现了“师生互动、生生互动”的课堂。于是，教师教得轻松，学生学得高兴。
但是。在小组学习中，却出现了许多问题：小组课堂纪律难以调控；有时小组发言拖拉、跑题，浪费时间，特别是学生对课文的重难点问题一知半解，难以突破；在学习中常常使历史课堂失去了原来具有的丰富生动性和趣味性。面对这些问题，历史教师如何有效地实施小组自主合作学习方式?
一、课前精心编写教案和学案
同年级老师根据课标要求、教材分析、学生特点和能力、课文重难点等情况进行集体备课，共同研讨，精心设计出优质教案、学案。教案、学案的编写要按知识的生长发展过程设计，无论对于教师还是学生完成了教案、学案，就相当于经历了一次相关知识的生长发展的过程。格式如下：
重点介绍学案的设计和编写，分为“六板块”：
(一)[点击新目标]：即学习目标。老师根据课标要求、教材分析、学生特点和能力、课文重难点等设计三个目标：识记、理解、运用历史的知识与能力目标；识图、读材料、归纳整理、区别比较等方法与过程目标；爱国主义、国际主义、传承优秀文化、学习优良美德。树立正确人生观、价值观、世界观，培养辩证唯物主义历史观等情感态度与价值观目标。
(二)[链接旧知识]：即复习旧课知识。老师针对上一节课的重、难点知识而设计的复习训练巩固题，注意问题设计少而精。
(三)[课堂小热身]：即预习全文。老师自主设计预习问题，也可以利用丛书上的知识建构题。预习问题要简单且有难度，才能激发学生求知欲，引起学习注意。
(四)[新课进行时]：即老师创设情景导人新课，并对新课重点、难点知识设计出问题任务分配到各小组自主、合作学习。由于·课堂时间有限，老师要取舍教材，对问题进行分解，化繁为简、化难为易，由浅人深地设计。为丰富学习，激发学史兴趣，可以把生动的故事、有趣的图文资料设计成情境问题。比如用一段材料、一个故事引出历史人物，用一段视频、表演引出一断历史等，也可让学生讲有关历史人物故事，读一段有关历史的语文诗词歌赋，演一段有关历史的活动等。
(五)[课堂小总结、谈收获]：即师生对新课学习的总结和收获，对所学知识建构，使之系统、简练。
(六)[课堂大练兵]：即课堂巩固练习。老师针对课文的基础和重点知识设计问题，也可选作丛书上的练习题。
二、课前准备工作
课前老师把学案上[新课进行时]设计的问题板书在辅助黑板上。也可分配到小组长(即学习优秀者)板书在小组黑板上。在分配任务时。要考虑学生优秀、良好、学困的实际情况，还要培养小组长组织成员围绕小组任务共同学习、检查成员勾画课文关键词句、归纳记录发言要点、安排发言同学交流学习成果、恰当评价同学的发言等学习管理的能力。
三、课堂中“六环节”操作模式
根据学案“六板块”小组学习实施“六环节”：
(一)[复习旧课]：一般多采用小组竞答方式完成学案[链接旧知识]，可以选择填空听写、默写(部分同学上黑板写)、背诵、朗读等形式。让学生加深记忆已学知识，同时又培养小组荣誉感和合作竞争意识。
(二)[导入新课]：旨在引起学生的注意力，激发学生积极的学习兴趣。“好的开端是成功的关键”，新课导入设计是教学中重要的第一步。中学历史学科因其自身的特点，集故事性、趣味性、知识性、感悟性为一体，因此教师课前应充分研究教材，利用有关图文资料、历史人物故事和时事生活追述等设计导言或创设情景，营造良好的教学氛围。当然有时根据课文需要，也可以通过复习旧课知识直接导入新课。
同时，教师在导入新课时精神要饱满、充沛。语言要精练、准确。把当堂课最重要的问题引导出来以激发学生的求知欲望，从而积极主动地学习。
导入新课后。让学生速读或朗读[点击新目标]，明确新课的学习目标。带着一定的学习任务主动学习。
(三)[课堂热身]：学生自主阅读全文，完成老师设计的问题或是丛书上的知识建构填空题，然后把知识建构的有关内容勾划在书上：要求圈点重大历史事件的背景、时间、地点、人物、事件、经过、结果、作用或影响等中心词句，并由小组长监督落实情况。接着，分小组交流预习成果。如果先前没有找到答案的同学及时在书上进行补漏批注。最后，全班学生朗读知识建构，再次加深对全文的了解。
(四)[新课学习]：首先，各小组在组长带领下分别完成黑板上的重点、难点问题的解答：组内自主学习、讨论交流、归纳整理或板书小组发言要点、确定发言人。此时，老师要深入到小组中，对合作学习进行指导。接着，全班交流学习成果：各小组有序地到黑板前讲解本小组学习问题任务，并对知识做前后的联系与过渡。
同时。学生要点评讲解情况，还可以对讲解补充或提问；讲解同学也可以追问。老师也要适时激励学生，对学生的学习引导分析、补充拓展和拔高提升。
(五)[课堂总结]：一般由学生总结课文，或谈学习收获。可以师生共同建构知识，还可以朗读同步训练丛书上的[知识建构]。
(六)[课堂练兵]：完成学案或丛书上的练习题，并由学生评改。训练中多采用抢答方式，可调动学生积极性，又培养竞争意识。
整个教学过程都需要师生有效协作。共同完成。
四、开展手抄报等比赛，激发学史兴趣
现实中，历史老师常常重视课前和上课。忽略课后，殊不知课后拉近师生距离非常重要。教育是师生心灵的互动，学生“亲其师”，才“信其道”。因此，在课后应抓住机会与学生多交流沟通，让学生喜欢上你。爱上你所教的学科。
历史学科因为不参加中考(有的地方参考，比例占20％)，学生不重视，平时上课有兴趣，一旦到考试就没有兴趣。加之历史周课时少，而史实纷繁复杂，学生学得快也忘得快。针对这些问题和现象，在课后开展小组《历史手抄报》(内容主要来自教材单元重点知识，也可收集优秀历史人物事迹或重大时事新闻等。)比赛活动、组织“讲历史故事”兴趣小组等活动。可以极大提高学生学史兴趣和学习效果。
综上所述，“小组自主、合作学习”方式真正体现了“以学为主”的教学原则，有助于老师面向全体，充分调动学生学习积极性，又有利于培养学生的合作精神和竞争意识。但同时，这种学习方式对中学历史教师提出了更高的要求：与时俱进。不断提高个人专业素养和业务水平，在教育教学中深钻教材、深究学情，精心地设计和开展教学活动。有效导学。让课堂真正“有序地热闹”起来，让学生得到全面发展。
[关键词]历史课堂；小组自主合作学习；学习方式
[中图分类号]G633.51 [文献标识码]A [文章编号]1671-1270(2011)02-0107-02
随着课改的深入。“主动参与、善于合作、乐于探究”已经成为课程改革大力倡导的学习方式。在全国课改浪潮中，洋思中学、杜郎口中学先后取得“堂堂清”和“小组学习”教学实践的成功。我校先后外派二十多位老师前去参观和学习，并从2009年开始推行以“导学案”为载体的小组自主、合作学习模式探索的课堂教学。下面就中学历史学科教学实践谈一些体会：
历史学科实施小组自主合作学习方式以后，改变了传统教学老师主讲下“沉寂安静”，课堂变得“活跃热闹”起来：小组五六人围坐。在自主学习基础上合作学习，由小组长带领下讨论交流，出现了“师生互动、生生互动”的课堂。于是，教师教得轻松，学生学得高兴。
但是。在小组学习中，却出现了许多问题：小组课堂纪律难以调控；有时小组发言拖拉、跑题，浪费时间，特别是学生对课文的重难点问题一知半解，难以突破；在学习中常常使历史课堂失去了原来具有的丰富生动性和趣味性。面对这些问题，历史教师如何有效地实施小组自主合作学习方式?
一、课前精心编写教案和学案
同年级老师根据课标要求、教材分析、学生特点和能力、课文重难点等情况进行集体备课，共同研讨，精心设计出优质教案、学案。教案、学案的编写要按知识的生长发展过程设计，无论对于教师还是学生完成了教案、学案，就相当于经历了一次相关知识的生长发展的过程。格式如下：
重点介绍学案的设计和编写，分为“六板块”：
(一)[点击新目标]：即学习目标。老师根据课标要求、教材分析、学生特点和能力、课文重难点等设计三个目标：识记、理解、运用历史的知识与能力目标；识图、读材料、归纳整理、区别比较等方法与过程目标；爱国主义、国际主义、传承优秀文化、学习优良美德。树立正确人生观、价值观、世界观，培养辩证唯物主义历史观等情感态度与价值观目标。
(二)[链接旧知识]：即复习旧课知识。老师针对上一节课的重、难点知识而设计的复习训练巩固题，注意问题设计少而精。
(三)[课堂小热身]：即预习全文。老师自主设计预习问题，也可以利用丛书上的知识建构题。预习问题要简单且有难度，才能激发学生求知欲，引起学习注意。
(四)[新课进行时]：即老师创设情景导人新课，并对新课重点、难点知识设计出问题任务分配到各小组自主、合作学习。由于·课堂时间有限，老师要取舍教材，对问题进行分解，化繁为简、化难为易，由浅人深地设计。为丰富学习，激发学史兴趣，可以把生动的故事、有趣的图文资料设计成情境问题。比如用一段材料、一个故事引出历史人物，用一段视频、表演引出一断历史等，也可让学生讲有关历史人物故事，读一段有关历史的语文诗词歌赋，演一段有关历史的活动等。
(五)[课堂小总结、谈收获]：即师生对新课学习的总结和收获，对所学知识建构，使之系统、简练。
(六)[课堂大练兵]：即课堂巩固练习。老师针对课文的基础和重点知识设计问题，也可选作丛书上的练习题。
二、课前准备工作
课前老师把学案上[新课进行时]设计的问题板书在辅助黑板上。也可分配到小组长(即学习优秀者)板书在小组黑板上。在分配任务时。要考虑学生优秀、良好、学困的实际情况，还要培养小组长组织成员围绕小组任务共同学习、检查成员勾画课文关键词句、归纳记录发言要点、安排发言同学交流学习成果、恰当评价同学的发言等学习管理的能力。
三、课堂中“六环节”操作模式
根据学案“六板块”小组学习实施“六环节”：
(一)[复习旧课]：一般多采用小组竞答方式完成学案[链接旧知识]，可以选择填空听写、默写(部分同学上黑板写)、背诵、朗读等形式。让学生加深记忆已学知识，同时又培养小组荣誉感和合作竞争意识。
(二)[导入新课]：旨在引起学生的注意力，激发学生积极的学习兴趣。“好的开端是成功的关键”，新课导入设计是教学中重要的第一步。中学历史学科因其自身的特点，集故事性、趣味性、知识性、感悟性为一体，因此教师课前应充分研究教材，利用有关图文资料、历史人物故事和时事生活追述等设计导言或创设情景，营造良好的教学氛围。当然有时根据课文需要，也可以通过复习旧课知识直接导入新课。
同时，教师在导入新课时精神要饱满、充沛。语言要精练、准确。把当堂课最重要的问题引导出来以激发学生的求知欲望，从而积极主动地学习。
导入新课后。让学生速读或朗读[点击新目标]，明确新课的学习目标。带着一定的学习任务主动学习。
(三)[课堂热身]：学生自主阅读全文，完成老师设计的问题或是丛书上的知识建构填空题，然后把知识建构的有关内容勾划在书上：要求圈点重大历史事件的背景、时间、地点、人物、事件、经过、结果、作用或影响等中心词句，并由小组长监督落实情况。接着，分小组交流预习成果。如果先前没有找到答案的同学及时在书上进行补漏批注。最后，全班学生朗读知识建构，再次加深对全文的了解。
(四)[新课学习]：首先，各小组在组长带领下分别完成黑板上的重点、难点问题的解答：组内自主学习、讨论交流、归纳整理或板书小组发言要点、确定发言人。此时，老师要深入到小组中，对合作学习进行指导。接着，全班交流学习成果：各小组有序地到黑板前讲解本小组学习问题任务，并对知识做前后的联系与过渡。
同时。学生要点评讲解情况，还可以对讲解补充或提问；讲解同学也可以追问。老师也要适时激励学生，对学生的学习引导分析、补充拓展和拔高提升。
(五)[课堂总结]：一般由学生总结课文，或谈学习收获。可以师生共同建构知识，还可以朗读同步训练丛书上的[知识建构]。
(六)[课堂练兵]：完成学案或丛书上的练习题，并由学生评改。训练中多采用抢答方式，可调动学生积极性，又培养竞争意识。
整个教学过程都需要师生有效协作。共同完成。
四、开展手抄报等比赛，激发学史兴趣
现实中，历史老师常常重视课前和上课。忽略课后，殊不知课后拉近师生距离非常重要。教育是师生心灵的互动，学生“亲其师”，才“信其道”。因此，在课后应抓住机会与学生多交流沟通，让学生喜欢上你。爱上你所教的学科。
历史学科因为不参加中考(有的地方参考，比例占20％)，学生不重视，平时上课有兴趣，一旦到考试就没有兴趣。加之历史周课时少，而史实纷繁复杂，学生学得快也忘得快。针对这些问题和现象，在课后开展小组《历史手抄报》(内容主要来自教材单元重点知识，也可收集优秀历史人物事迹或重大时事新闻等。)比赛活动、组织“讲历史故事”兴趣小组等活动。可以极大提高学生学史兴趣和学习效果。
综上所述，“小组自主、合作学习”方式真正体现了“以学为主”的教学原则，有助于老师面向全体，充分调动学生学习积极性，又有利于培养学生的合作精神和竞争意识。但同时，这种学习方式对中学历史教师提出了更高的要求：与时俱进。不断提高个人专业素养和业务水平，在教育教学中深钻教材、深究学情，精心地设计和开展教学活动。有效导学。让课堂真正“有序地热闹”起来，让学生得到全面发展。