短文教学虽不如长文教学那样麻烦，但让学生深入文本，理解内容，掌握内涵，也具有一定难度。语文老师的短文教学要做好导问，提高阅读教学的有效性。
　　一、提倡自主发问
　　学习的过程可以视为不断学习，接受新知识的过程。也可以视作不断解决问题的过程。当一年级学生在学习中遇到了困惑，就需要及时被解决。因此，让学生自主发问，然后对学生的问题进行整理归纳，寻求共同解决是一种良好的阅读教学办法。例如部编版小学语文一年级《我多想去看看》这篇短文的教学。在正式分析文本之前，老师让学生们自主发问。“说一说自己遇到了哪些问题？”（1）是谁想去看看呢？（2）为什么会这么想去看一看呢？（3）到底想看的是什么呢？（4）这个孩子是哪里的孩子？（5）他看到了自己想看的吗？老师对以上问题进行了整理，把它归纳为三个问题：（1）“我”在文中指的是谁？他到底想去看什么？（2）他为什么这么渴望看升国旗仪式，看天安门呢？（3）当我们看到国旗升起來的时候，我们会想什么呢？随后，老师和学生一同带着问题学习这篇文章。原来，这里的“孩子”是指“山里的孩子”。他们想看的是升国旗的仪式。用文章的话来说，“遥远”“没有去过”，所以他们非常渴望看升旗仪式。国旗升起来时，每个人心中的爱国之情都油然而生，默默地念着“我爱祖国，我爱北京”。通过整理，老师把学生提出的相近问题整合到了一起，又在学生提问的基础上，提出了新的问题。老师提出的问题也会成为学生提问学习的模板，学生们会学习老师提问的角度和形式，今后在自主发展的过程中会提出更多有价值的问题。
　　二、学会聚焦问题
　　语文课堂的时间非常宝贵。老师没有办法一一解决学生提出的每一个问题。这样的话，课堂效果很低。学会聚焦问题是很有必要的。老师应当把最重要的问题，最值得探讨的问题放在课堂上探讨研究。
　　为了聚焦问题，老师先把所有的问题汇总，让学生们分小组讨论。对于那些学生自己可以解决的，或者通过讨论可以解决的问题。留给学生自己消化，课堂上就不分析了。而对于大部分同学都感到棘手的，都不会解决的问题，放在课堂上重点讨论。例如《草原的早晨》的教学。老师收集了所有的问题：（1）这篇文章写的是什么季节，什么时间的事？是从哪个地方看出来的？（2）草原上的早晨是什么样的呢？有什么特别之处吗？（3）对于“草原醒了”这句话，应该如何理解呢？它是什么意思呢？（4）文章中第1段和第2段的描写有什么相同点和不同点？（5）作者说“一群羊儿像朵朵白云在飘动”，为什么要这样去打比方呢？经过同学们的筛选。最后聚焦于第三、四、五这三个问题。难度较大，不好解决。无法把一个问题讲解的很通透。第五个问题尤其让学生们感到头疼。于是，老师带领同学们思考：羊有什么特点？它和白云之间有什么相似之处呢？羊的运动和白云的运动又有什么共同点呢？羊是白色的，与白云的色彩一样。羊一边吃草，一边活动。白云也在空中不断的移动。它们都是动态的，所以可以把“羊儿”比作成“一朵又一朵的白云”。
　　三、归类解决问题
　　课堂是一个不断解决旧问题，涌现新问题的教学过程。对于不同的问题，我们要选取不同的解决办法。老师要学会归类解决问题，给每个问题合理的分配时间与精力。尽可能的实现效果的最大化。在教学时，老师和同学们会遇到有一些和主旨情感相关的问题。老师没有办法在第一时间和同学们探讨答案。那么可以放到文章学完后思考解决。而对于一些争论性的问题和开放性的问题，老师则需要多分配一些时间，让学生们思考回答。学生想在课堂上回答问题的意愿不是随时都有的。很多情况下，大部分同学都不愿意回答。这个机会非常宝贵。老师要把握时机，不要错过。因为每个语文老师都想让学生在课堂上“开口”，尝试和学生互动交流。与此同时，还有一些常规性的问题。例如，句子的赏析和文章大意的概括等等。任何一篇短文的学习中，学生和老师都可以很顺利的提出这种常规性问题。所以，没必要每节课都提问。我们可以把这一部分问题的时间压缩，留给争论性和开放性的问题。如果时间允许的话，老师也可以带着同学们逐步解决。毕竟可以锻炼学生的赏析能力和概括能力。因为低年级学生提问的能力和水平比较弱，他们提出来的问题有时和文章的联系不大。我们将这类问题视为离散化问题、边缘化问题。一般对于这类问题，老师要有“快刀斩乱麻”的意念。简明扼要的解决学生们的疑惑，不要拓展开来，否则可能离文章的教学越来越远。或者老师采取引导的方式，让学生们改编自己提出的问题，让问题越来越接近贴近文章的中心，达到中心化的要求。
　　小学短文教学是阅读教学的起步教学。其发挥着非常基础性的作用，是今后学习长篇文章的基础。在短文阅读中积累的学习方法和学习模式都可以运用到今后的长文学习中，从而降低长文学习的难度。如此，语文老师更要做好短文教学的导问。