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【摘要】摩擦力在高中物理教学中是学习的重点和难点。由于产生的条件复杂、方向难辨、大小不一等导致老师教起来费劲，学生学起来困难，致使学生产生偏科厌学的心理。为了更好贯彻新课程理念改革，对于物理摩擦力这一知识点的重点解析变得尤为重要。本文将从高中摩擦力教学的重点解析入手，分析其在学科体系所占的比重和性质，对教学过程中的教学现状进行概述，最后提出摩擦力教学重点的教学方法。
【关键词】高中物理摩擦力 教学重点解析 教学现状 教学方法
上世纪90年代颁布了《国家科学教育标准》，最先是美国开展了课程改革，但是其科学测验成绩表现水平一般，为此，各州反思后认为课程标准知识太宽泛，学生并不能随着年龄的增长而加深对所学知识的深入了解。目前，我国课程标准的物理课程改革已进行了十年左右。在这个期间发现综合课程与分科课程从小学到高中存在明显的衔接不足，影响了学生思维能力及解决问题的能力。基于以上认识，这就需要正确对待我国高中物理摩擦力教学的方法，改进教学理念，提高教师的业务水平，从而保证教学质量，为我国的教育和社会的发展提供动力。
一、高中物理摩擦力教学重点解析
摩擦力是高中力学重要的性质力之一，是生活中常见的也是很重要的力，在我们工作生活中占有重要意义。物理从生活中来，通过实验及生活中大量的生动的例子，可以总结出规律来。学好摩擦力的性质和概念为对物体进行受力分析打下基础。依据由浅入深的教学规律和学情，需要在此基础上做进一步的学习，提高知识水平，丰富知识结构。
根据新课程标准的内容要求，学生需要掌握摩擦力的定义，静摩擦与滑动摩擦力的区别与联系，经典题型的理解与把握。其中重难点是滑动摩擦力大小的计算以及方向的判断，静摩擦力方向的判断和静摩擦力大小的简单计算。在研究问题时，要突出重要矛盾，让学生自主学习，我国学者庞维国把“自主学习”概括为建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。因此，学习者的科学素养、科学精神、人文内涵与物理知识的学习建构是分离不开的。
二、高中物理摩擦力教学重点的教学现状
经过初中的学习，学习者已经接触了滑动摩擦力，有一定的感性认识。但是，高中教师在教学过程中，受到现有教育体制的影响，对于知识的灌输，应付考试的现象占有一定比重，传统化的教学模式渐趋于走公式化的路子，学习者思维得不到发散变得僵化，在学习过程中偏重于教学结果忽视教学过程，对于发展学生的能力，培养创新精神和实际操作的能力还欠缺。教学设施的不完善对科学性教学也产生一定影响，部分农村和山区的学校经费短缺，教学资源严重不足，影响着研究型教学活动的展开。教师没有具备完整的学科理论知识，有些教学活动还存在一定的漏洞学生在学习过程中遇到许多运动学规律无法解释，没有进一步探究的好奇心。
由此可知，在教学目标上，高中物理教师在教学过程中忽视了学生的期望和需要，忽略了其主体性的地位和作用，没有做到以人为本的学生观。学生在一定程度上也存在自身的惰性。
三、高中物理摩擦力教学重点的教学方法
针对以上出现的教学现状分析，可以从培养学生正确的观察能力，实验能力，操作能力等方面入手，可以由教师和学生共同学习，探究和交流，调动学生的积极性和参与度。平时我们只习惯于把物体孤立起来进行受力分析，而物体的运动情况又是它受一切外力作用的结果。【1】所以，只有通过具体的实例来进行具体分析。
（一）讲授法
先让学生做一个小实验，把两本书页交替叠在一起，稍压平之后，让学生对拉。实验很明显，摩擦力大，几乎是拉不开的。举例分析，让学生从几个例子中分析摩擦力是哪种类型的摩擦力，进一步分析力是怎么产生的。
木块从斜面滑下来后水平上运动一段距离便静止。
在黑板上擦黑板。
如果学生能根据例子分析出滑动摩擦力是阻碍物体的运动的，与物体运动方向相反这一结论，可以进行下一步的学习。如果学生的推理错误，可以用这个结论进行反问。也可以用准备好的木块和一个较宽的纸带实验时以合适的速度拉动纸带子，木块也会前进。师生可以共同探究此时的摩擦力方向与运动的关系。
（二）教师的工作态度
物理教师对研究性教学的态度，对探究性教学感兴趣，研究过探究性教学的理论，全面了解性教学，在教学中采用过教学，愿意将探究性教学付诸实践。教师对研究教学很感兴趣，并且很愿意将探究性教学付诸实践，但是教师对探究性教学不很了解，真正实施探究教学的不多[2]。这就需要教师认识到终身学习的意义，抓住一切机会提高自己的专业能力，以胜任不断发展的教育改革的要求。
（三）教学环境的改变
物理学习的外延与生活相等，把摩擦力教学同生活联系起来，广泛开展课外小组学习讨论实践，关心身边的生活事等活动，为学生创造了解社会、接触生活的机会，从而用理论推动实践，用实践来修正或补充理论。
（四）师生共同参与
通常，摩擦力教学中老师都充当“示范者”角色，缺少让学生动手的机会，因此，教师要敢于和学生一起“下水”，这样不仅使得学生作为旁边者变为参与者而且缩短了师生间的距离，让学生避开了误区。
结语：
综上所述，对高中物理摩擦力侧重点的解析能够发现教学中的不足，采取有效的措施进行改进，从而培养学生探索物理的兴趣及能力，让学生更多的体验物理学习中的过程和方法，使知识生活化，让物理知识的学习变得轻松具体化。
【参考文献】
[1]罗章镜.高中物理摩擦力教学的侧重点[J].西藏教育，2011，
（9）：23-24.
[2]郭慧云.摩擦力教学综述[J].中学课程辅导（教学研究），
2014，（14）：144，147.
【关键词】高中物理摩擦力 教学重点解析 教学现状 教学方法
上世纪90年代颁布了《国家科学教育标准》，最先是美国开展了课程改革，但是其科学测验成绩表现水平一般，为此，各州反思后认为课程标准知识太宽泛，学生并不能随着年龄的增长而加深对所学知识的深入了解。目前，我国课程标准的物理课程改革已进行了十年左右。在这个期间发现综合课程与分科课程从小学到高中存在明显的衔接不足，影响了学生思维能力及解决问题的能力。基于以上认识，这就需要正确对待我国高中物理摩擦力教学的方法，改进教学理念，提高教师的业务水平，从而保证教学质量，为我国的教育和社会的发展提供动力。
一、高中物理摩擦力教学重点解析
摩擦力是高中力学重要的性质力之一，是生活中常见的也是很重要的力，在我们工作生活中占有重要意义。物理从生活中来，通过实验及生活中大量的生动的例子，可以总结出规律来。学好摩擦力的性质和概念为对物体进行受力分析打下基础。依据由浅入深的教学规律和学情，需要在此基础上做进一步的学习，提高知识水平，丰富知识结构。
根据新课程标准的内容要求，学生需要掌握摩擦力的定义，静摩擦与滑动摩擦力的区别与联系，经典题型的理解与把握。其中重难点是滑动摩擦力大小的计算以及方向的判断，静摩擦力方向的判断和静摩擦力大小的简单计算。在研究问题时，要突出重要矛盾，让学生自主学习，我国学者庞维国把“自主学习”概括为建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。因此，学习者的科学素养、科学精神、人文内涵与物理知识的学习建构是分离不开的。
二、高中物理摩擦力教学重点的教学现状
经过初中的学习，学习者已经接触了滑动摩擦力，有一定的感性认识。但是，高中教师在教学过程中，受到现有教育体制的影响，对于知识的灌输，应付考试的现象占有一定比重，传统化的教学模式渐趋于走公式化的路子，学习者思维得不到发散变得僵化，在学习过程中偏重于教学结果忽视教学过程，对于发展学生的能力，培养创新精神和实际操作的能力还欠缺。教学设施的不完善对科学性教学也产生一定影响，部分农村和山区的学校经费短缺，教学资源严重不足，影响着研究型教学活动的展开。教师没有具备完整的学科理论知识，有些教学活动还存在一定的漏洞学生在学习过程中遇到许多运动学规律无法解释，没有进一步探究的好奇心。
由此可知，在教学目标上，高中物理教师在教学过程中忽视了学生的期望和需要，忽略了其主体性的地位和作用，没有做到以人为本的学生观。学生在一定程度上也存在自身的惰性。
三、高中物理摩擦力教学重点的教学方法
针对以上出现的教学现状分析，可以从培养学生正确的观察能力，实验能力，操作能力等方面入手，可以由教师和学生共同学习，探究和交流，调动学生的积极性和参与度。平时我们只习惯于把物体孤立起来进行受力分析，而物体的运动情况又是它受一切外力作用的结果。【1】所以，只有通过具体的实例来进行具体分析。
（一）讲授法
先让学生做一个小实验，把两本书页交替叠在一起，稍压平之后，让学生对拉。实验很明显，摩擦力大，几乎是拉不开的。举例分析，让学生从几个例子中分析摩擦力是哪种类型的摩擦力，进一步分析力是怎么产生的。
木块从斜面滑下来后水平上运动一段距离便静止。
在黑板上擦黑板。
如果学生能根据例子分析出滑动摩擦力是阻碍物体的运动的，与物体运动方向相反这一结论，可以进行下一步的学习。如果学生的推理错误，可以用这个结论进行反问。也可以用准备好的木块和一个较宽的纸带实验时以合适的速度拉动纸带子，木块也会前进。师生可以共同探究此时的摩擦力方向与运动的关系。
（二）教师的工作态度
物理教师对研究性教学的态度，对探究性教学感兴趣，研究过探究性教学的理论，全面了解性教学，在教学中采用过教学，愿意将探究性教学付诸实践。教师对研究教学很感兴趣，并且很愿意将探究性教学付诸实践，但是教师对探究性教学不很了解，真正实施探究教学的不多[2]。这就需要教师认识到终身学习的意义，抓住一切机会提高自己的专业能力，以胜任不断发展的教育改革的要求。
（三）教学环境的改变
物理学习的外延与生活相等，把摩擦力教学同生活联系起来，广泛开展课外小组学习讨论实践，关心身边的生活事等活动，为学生创造了解社会、接触生活的机会，从而用理论推动实践，用实践来修正或补充理论。
（四）师生共同参与
通常，摩擦力教学中老师都充当“示范者”角色，缺少让学生动手的机会，因此，教师要敢于和学生一起“下水”，这样不仅使得学生作为旁边者变为参与者而且缩短了师生间的距离，让学生避开了误区。
结语：
综上所述，对高中物理摩擦力侧重点的解析能够发现教学中的不足，采取有效的措施进行改进，从而培养学生探索物理的兴趣及能力，让学生更多的体验物理学习中的过程和方法，使知识生活化，让物理知识的学习变得轻松具体化。
【参考文献】
[1]罗章镜.高中物理摩擦力教学的侧重点[J].西藏教育，2011，
（9）：23-24.
[2]郭慧云.摩擦力教学综述[J].中学课程辅导（教学研究），
2014，（14）：144，147.