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摘 要：作为一个人成长的启蒙教育，小学教育对一个人认识世界、了解世界有着重要的开蒙作用。文章在指出小学德育教育存在缺乏科学的教学方法、没有抓住德育契机点、缺乏情感熏陶、没有做到求同存异等问题的基础上，提出了“更新观念，明确道德教育核心价值观是教学的本质任务”“突出小学教学特点，落实道德教育理念”“深挖教材，利用教材环节渗透德育教育”这三个对策，以期真正落实立德树人根本任务，促进学生的全面发展。
关键词：小学德育;问题分析;解决对策
德、智、体、美、劳中，德育是灵魂。小学阶段是往后学习的开端，德育教育更能深刻塑造学生的“三观”。小学教学普遍出现的问题是偏重读写算基础能力的培养，但在快速发展的信息时代，小学生所应掌握的，远远不止基本的知识与技能。本文通过探讨小学德育教学中出现的问题和原因并分析其对策，为小学德育教育提出建议。
一、小学德育教育现状
各科课程标准均要求教师对学生进行德育教育，但教师的实施情况并不能一概而论。根据新课标，小学教学已经把三维目标中的情感态度与价值观提升到重要地位。但因为教学压力或教师能力不足等原因，在实施上被忽略或实施不利。教学中教师更多地注重文化知識的教学或者在文化知识方面更具备技巧，但是德育方面缺乏发挥的空间或者教学技能不足，缺乏相应的培训。
二、小学德育中存在的问题
（一）缺乏科学的教学方法
学校在播放道德教育方面的电影，阅读相关文章、书籍或开展类似参观人民英雄纪念馆等活动时，教师没有采用相应教学方法，以此让学生感受不到道德内在的价值和人文关怀。教师没有做到悄无声息地引出学生真实的情感态度和价值观，没有深入探究其所蕴含的德育因素。教学中的道德价值教育依靠一方并不能使其发挥作用，需要进行课堂互动。教师的情感、作者的情感、学生的情感应相互碰撞，共同促进德育的发展。正如孔子所说“教学相长”，语文教学的德育教育不是一言堂的舞台，是和谐共振下的美丽产物。
（二）没有抓住德育契机
教师进行德育教育时需要抓住最佳契机，使学生在理解课文，思考其内涵时不是为了回答问题而去思考答案，而是潜移默化地接受、感悟思想教育。同时教师应控制德育教育的“度”，超过了度，过犹不及，学生理解不了，课堂成了思想品德课;若不及度，则不能让三维目标齐头并进、和谐发展，学生在思考上达不到应有的深度，道德教育就不合格了。
（三）缺乏情感熏陶
在德育教学中教师首先要对文章有深切的共情，才能用饱含感情的语言，对学生娓娓道来，以此来引导、启迪学生，用文章的魅力将师生引入情境，产生移情心理，悄无声息地进行情感熏陶。
（四）没有做到求同存异
新课标要求学生要有创新精神和实践能力，这体现在德育教学中便是教师允许学生放飞思想，在不违反道德规范的前提下允许学生结合实际、结合时代、结合历史等各个方面思考。
三、小学德育教育的建议
（一）更新观念，明确道德教育核心价值观是教学的本质任务
教师应本着“先育人后教书”的理念，坚信道德教育做好的条件下，知识的掌握是水到渠成的。以教师引导的方法，围绕课文中心，抓住重点词句，以小见大，逐步引导学生把握文章中心，进而了解做人的道理、掌握处事的方法，达到教学育人的目的。目标的确立要有操作性和开放性，给学生思考的空间，增强学生德育学习的兴趣、习惯、好奇心，以此了解生命意义、拥有现代意识、掌握多元文化。
（二）突出小学教学特点，落实道德教育理念
小学教学应注重课堂知识的识记、理解、阅读，这是小学学习的基础和主要手段，通过感悟文章进行情感的熏陶，让学生感受德育教学内涵下的文化价值，提升学生的高尚情操。
教师应准确深刻地理解、把握教材，营造良好的课堂氛围，选择合适的教学模式进行教学。运用语文学科特点进行教学有以下几种方式。首先，创设与课文内容相符合的教学情境。教学情境是配合着情感态度与价值观这一教学目标设置的，是帮助学生深刻掌握文章内涵的一种教学方式。在小学教学中，教师要适时使用教学情境，让学生在一定的情景下感悟文章中作者想要表达的情感或文章深处所蕴含的德育道理。当教师不能深刻理解文章中的深刻内涵时，创设问题情境，不仅把学生带入思考的领域，教师也可在这种情境中进行更深层次的思考。这体现了不仅学生是发展的人，教师亦是。在寓教于学中，让学生充分理解、感悟文章中心。其次，积极运用课堂实践活动渗透德育教学。小学教学特定的人文精神赋予它独特的实践活动，如演讲、写作、周记、日记等。在活动中，学生抒发着自己对所见所闻的感情、感悟，也锻炼着自身的阅读能力、写作能力，是进行价值观教育的最佳时期。
（三）深挖教材，利用教材渗透德育教育
首先，识字、写字中渗透德育。中国汉字拥有独特魅力，它不仅形状端正，而且寓意深远、饱含诗意，是中华民族的文化瑰宝。教师在教学汉字时可以从汉字的内涵、来源等方面渗透德育，让学生学会观察与思考，增强学生的爱国情怀及严谨的做人态度。其次，口语交际中渗透德育。教师应认真分析课本结构，理解口语交际模块的教育内涵，引导学生学会做人处事的同时，可以培养学生的口语表达能力。在学生积极表达自己看法的时候，教师可以拉近与学生的距离，从而了解学生的观点，并加以引导。更重要的是，有感情地朗读重点语句段，再结合作者背景，可以帮助学生了解作者当时的感受、感情。教师要做到抓住文章中的最佳“感悟点”，深刻挖掘每篇文章中的德育因素，由局部到整体把握全文。为加深学生感悟，教师可以布置一篇感悟小作文，根据本篇文章写下感悟。从教师指导阅读课文到讲作文感悟，再到写下来的过程，学生可以加深记忆，由短期记忆到长期记忆继而内化到自身，这才是真正的道德教育，让学生能真正在生活中运用。
四、结束语
在小学进行德育教育可以引导学生树立正确的价值观，为社会、国家培养德智体美劳全面发展的人才。另外，小学阶段也是进行道德教育的最佳时期，学校和教师应该根据各个学科的特点进行道德教学，推动小学道德教育的发展。
参考文献：
[1]郭传菊.浅谈如何提高小学综合实践活动课程的德育实效性[J].求知导刊，2020（44）.
[2]汪俊.加强资源有效利用 丰富小学德育课程[J].安徽教育科研，2020（20）.
[3]任学军，王彩霞.让德育之花在课堂绽放——探析如何在小学数学教学中渗透德育教育[J].学周刊，2020（33）.
[4]李定.新形势下如何创新山区小学德育教育工作[J].小学生（中旬刊），2020（11）.
[5]刘玉梅.在小学信息技术教学中融入德育的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（11）.
关键词：小学德育;问题分析;解决对策
德、智、体、美、劳中，德育是灵魂。小学阶段是往后学习的开端，德育教育更能深刻塑造学生的“三观”。小学教学普遍出现的问题是偏重读写算基础能力的培养，但在快速发展的信息时代，小学生所应掌握的，远远不止基本的知识与技能。本文通过探讨小学德育教学中出现的问题和原因并分析其对策，为小学德育教育提出建议。
一、小学德育教育现状
各科课程标准均要求教师对学生进行德育教育，但教师的实施情况并不能一概而论。根据新课标，小学教学已经把三维目标中的情感态度与价值观提升到重要地位。但因为教学压力或教师能力不足等原因，在实施上被忽略或实施不利。教学中教师更多地注重文化知識的教学或者在文化知识方面更具备技巧，但是德育方面缺乏发挥的空间或者教学技能不足，缺乏相应的培训。
二、小学德育中存在的问题
（一）缺乏科学的教学方法
学校在播放道德教育方面的电影，阅读相关文章、书籍或开展类似参观人民英雄纪念馆等活动时，教师没有采用相应教学方法，以此让学生感受不到道德内在的价值和人文关怀。教师没有做到悄无声息地引出学生真实的情感态度和价值观，没有深入探究其所蕴含的德育因素。教学中的道德价值教育依靠一方并不能使其发挥作用，需要进行课堂互动。教师的情感、作者的情感、学生的情感应相互碰撞，共同促进德育的发展。正如孔子所说“教学相长”，语文教学的德育教育不是一言堂的舞台，是和谐共振下的美丽产物。
（二）没有抓住德育契机
教师进行德育教育时需要抓住最佳契机，使学生在理解课文，思考其内涵时不是为了回答问题而去思考答案，而是潜移默化地接受、感悟思想教育。同时教师应控制德育教育的“度”，超过了度，过犹不及，学生理解不了，课堂成了思想品德课;若不及度，则不能让三维目标齐头并进、和谐发展，学生在思考上达不到应有的深度，道德教育就不合格了。
（三）缺乏情感熏陶
在德育教学中教师首先要对文章有深切的共情，才能用饱含感情的语言，对学生娓娓道来，以此来引导、启迪学生，用文章的魅力将师生引入情境，产生移情心理，悄无声息地进行情感熏陶。
（四）没有做到求同存异
新课标要求学生要有创新精神和实践能力，这体现在德育教学中便是教师允许学生放飞思想，在不违反道德规范的前提下允许学生结合实际、结合时代、结合历史等各个方面思考。
三、小学德育教育的建议
（一）更新观念，明确道德教育核心价值观是教学的本质任务
教师应本着“先育人后教书”的理念，坚信道德教育做好的条件下，知识的掌握是水到渠成的。以教师引导的方法，围绕课文中心，抓住重点词句，以小见大，逐步引导学生把握文章中心，进而了解做人的道理、掌握处事的方法，达到教学育人的目的。目标的确立要有操作性和开放性，给学生思考的空间，增强学生德育学习的兴趣、习惯、好奇心，以此了解生命意义、拥有现代意识、掌握多元文化。
（二）突出小学教学特点，落实道德教育理念
小学教学应注重课堂知识的识记、理解、阅读，这是小学学习的基础和主要手段，通过感悟文章进行情感的熏陶，让学生感受德育教学内涵下的文化价值，提升学生的高尚情操。
教师应准确深刻地理解、把握教材，营造良好的课堂氛围，选择合适的教学模式进行教学。运用语文学科特点进行教学有以下几种方式。首先，创设与课文内容相符合的教学情境。教学情境是配合着情感态度与价值观这一教学目标设置的，是帮助学生深刻掌握文章内涵的一种教学方式。在小学教学中，教师要适时使用教学情境，让学生在一定的情景下感悟文章中作者想要表达的情感或文章深处所蕴含的德育道理。当教师不能深刻理解文章中的深刻内涵时，创设问题情境，不仅把学生带入思考的领域，教师也可在这种情境中进行更深层次的思考。这体现了不仅学生是发展的人，教师亦是。在寓教于学中，让学生充分理解、感悟文章中心。其次，积极运用课堂实践活动渗透德育教学。小学教学特定的人文精神赋予它独特的实践活动，如演讲、写作、周记、日记等。在活动中，学生抒发着自己对所见所闻的感情、感悟，也锻炼着自身的阅读能力、写作能力，是进行价值观教育的最佳时期。
（三）深挖教材，利用教材渗透德育教育
首先，识字、写字中渗透德育。中国汉字拥有独特魅力，它不仅形状端正，而且寓意深远、饱含诗意，是中华民族的文化瑰宝。教师在教学汉字时可以从汉字的内涵、来源等方面渗透德育，让学生学会观察与思考，增强学生的爱国情怀及严谨的做人态度。其次，口语交际中渗透德育。教师应认真分析课本结构，理解口语交际模块的教育内涵，引导学生学会做人处事的同时，可以培养学生的口语表达能力。在学生积极表达自己看法的时候，教师可以拉近与学生的距离，从而了解学生的观点，并加以引导。更重要的是，有感情地朗读重点语句段，再结合作者背景，可以帮助学生了解作者当时的感受、感情。教师要做到抓住文章中的最佳“感悟点”，深刻挖掘每篇文章中的德育因素，由局部到整体把握全文。为加深学生感悟，教师可以布置一篇感悟小作文，根据本篇文章写下感悟。从教师指导阅读课文到讲作文感悟，再到写下来的过程，学生可以加深记忆，由短期记忆到长期记忆继而内化到自身，这才是真正的道德教育，让学生能真正在生活中运用。
四、结束语
在小学进行德育教育可以引导学生树立正确的价值观，为社会、国家培养德智体美劳全面发展的人才。另外，小学阶段也是进行道德教育的最佳时期，学校和教师应该根据各个学科的特点进行道德教学，推动小学道德教育的发展。
参考文献：
[1]郭传菊.浅谈如何提高小学综合实践活动课程的德育实效性[J].求知导刊，2020（44）.
[2]汪俊.加强资源有效利用 丰富小学德育课程[J].安徽教育科研，2020（20）.
[3]任学军，王彩霞.让德育之花在课堂绽放——探析如何在小学数学教学中渗透德育教育[J].学周刊，2020（33）.
[4]李定.新形势下如何创新山区小学德育教育工作[J].小学生（中旬刊），2020（11）.
[5]刘玉梅.在小学信息技术教学中融入德育的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（11）.