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【摘要】与传统的教学相比，新的教学理念更加强调对学生学习动机的培养。合理的学习动机，可以让学生在学习的过程中更加轻松、主动，也可以让教师更轻松的达成教学目标。本文主要是根据学生学习以及教师教学的实际情况，来论述应如何培养学生的学习动机。
【关键词】学习动机目标成就动机归因观
学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。其心理因素包括：学习的需要和学习兴趣、爱好或习惯等。从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。正确的学习动机既是掌握知识的必要条件，又是形成高尚的道德品质的重要组成部分。
一、了解和满足学生的需要，帮助学生设立明确、适当的学习目标
学生的学习动机产生于需要，需要是学生学习积极性的源泉。学习动机的培养，是使学生从没有学习需要或很少有学习需要，到产生学习需要的过程；是使学生把社会的需要和教育的客观要求变为自己内在的学习需要，把已经形成的潜在的学习需要充分调动起来。因此，教育在满足学生的合理需要时，要考虑选择有效的强化物即选择学生喜欢、想得到的物品或活动来强化其学习动机。如对希望得到获得四六级英语证书学生，教师可把教学内容与考试内容结合。
学习目标是学生学习的结果，是奋斗的方向。学生没有学习的目标，导致学习的盲目和被动状态是所有学习问题的潜在因素。因而，设立明确、适当的学习目标显得尤为重要：不仅使学习目标具体化，让学生知道如何去做，而且学习目标的难度也适合学生的能力，通过其自身的努力是可以达到的，更能够激励学生的学习动机，调动学生的学习积极性。同时也要注意确立特殊的学习目标：即目标的近期性和缩小化。因为一个长期性的学习需要通过特殊目标的实现而得以落实。
二、注重培养学生的成就动机，使学生的学习动力持久化
成就动机是学生学习毅力的源泉，使学生的学习动力永不枯竭。成就动机强的人，对成功感到骄傲，对失败却不那么沮丧。他们的情绪积极健康，对未来成功希望的估计比较高。而成就动机弱的人则相反，他们对成功没有多大的追求，却非常害怕失败，思想负担重，焦虑程度高，心情压抑，对未来成功的希望估计偏低。虽然追求成功和回避失败都能促进人去学习，但在心理上的作用却不同。追求成功使人振奋，积极进取，乐学好学，学习效果也好；回避失败使人焦虑压抑，消极被动，怕学厌学。同时，成就动机也是刻苦和自觉学习的动力。因此，应教育学生努力提高自己的成就动机。
三、培养学生因努力而成功的归因观
人们把成功和失败归因于何种因素，对以后的工作态度和积极性有很大影响。同样，学生对学习结果的成败归因，对学习行为也会产生影响。学生的成功与否是激发学生良好的学习动机和兴趣的一个关键因素。因此，当学生完成更某一项学习任务后，教师应指导学生进行成败归因，引导学生找出成败的真正原因。
对学生进行归因训练的方法很多。以我们英语教学为例，当学生连续几次成绩上升时，告诉学生这是努力的结果；而当他们成绩不稳定的时候，告诉他们这是因为努力还不够。当学生关注自己努力时，他成功了将归因于自己付出的努力，失败了归因于自己努力不够。这种归因方式对于培养学生内在动机，形成认识失败，面对失败不会受环境影响的正确态度及形成良好的自我意识有着重要作用。
四、采用启发式教学方法，激发学生学习动机
启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。简言之，问题情境就是一种适度的疑难情境。作业难度是构成问题情境的重要因素。在现实的学习活动中，存在着两类学习者，即力求成功者和避免失败者。由于绝大部分大学生属于追求成功的学习者，因此我们主要探讨如何到达成功。当问题的难度系数为50%时，学生的学习动机最强。因此，在学习过程中，如果仅仅让学生简单地重复已经学过的东西，或者是去学习力不能及的过难的东西，学生都不会感兴趣。只有在学习那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似会非会”的东西时，学生才感兴趣而迫切希望掌握它。
五、对学生进行竞争教育，并进行合理评价，激发学生的学习动机
竞争是激发学生学习动机和提高学生学习成绩的一种有效手段。通过竞争活动，学生的成就动机更加强烈，学习兴趣和学习毅力也会有所增加。为了保证竞争对动机的激发产生积极作用，避免不良后果，操作过程中应注意以下几点：第一、竞争内容应多样化，以培养学生广泛的兴趣，使每个人都有展现自己才能的机会；第二、在多种竞争形式中，应以团体竞赛为主，既可以增强学生的协作精神，又有利于集体精神的培养；第三竞赛活动要适量。竞赛不应过于频繁，竞赛题目也不宜过难；第四、按学生的能力等级进行多指标竞争，让每个学生都有获胜的机会。第五、对于结果导师要进行合理的评价。心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。
作为一名大学教师，我们要做的就是提高学生们的主观能动性，培养和激发学生的学习动机，对于教师达成课程目标至关重要。充分利用好周围的学习条件，设计一个全新的教学理念，为了学生将来的道路和发展机会，制定周全而科学的教学规划。
【参考文献】
[1]张大均，《教育心理学》，人民教育出版社，2004.4
【关键词】学习动机目标成就动机归因观
学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。其心理因素包括：学习的需要和学习兴趣、爱好或习惯等。从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。正确的学习动机既是掌握知识的必要条件，又是形成高尚的道德品质的重要组成部分。
一、了解和满足学生的需要，帮助学生设立明确、适当的学习目标
学生的学习动机产生于需要，需要是学生学习积极性的源泉。学习动机的培养，是使学生从没有学习需要或很少有学习需要，到产生学习需要的过程；是使学生把社会的需要和教育的客观要求变为自己内在的学习需要，把已经形成的潜在的学习需要充分调动起来。因此，教育在满足学生的合理需要时，要考虑选择有效的强化物即选择学生喜欢、想得到的物品或活动来强化其学习动机。如对希望得到获得四六级英语证书学生，教师可把教学内容与考试内容结合。
学习目标是学生学习的结果，是奋斗的方向。学生没有学习的目标，导致学习的盲目和被动状态是所有学习问题的潜在因素。因而，设立明确、适当的学习目标显得尤为重要：不仅使学习目标具体化，让学生知道如何去做，而且学习目标的难度也适合学生的能力，通过其自身的努力是可以达到的，更能够激励学生的学习动机，调动学生的学习积极性。同时也要注意确立特殊的学习目标：即目标的近期性和缩小化。因为一个长期性的学习需要通过特殊目标的实现而得以落实。
二、注重培养学生的成就动机，使学生的学习动力持久化
成就动机是学生学习毅力的源泉，使学生的学习动力永不枯竭。成就动机强的人，对成功感到骄傲，对失败却不那么沮丧。他们的情绪积极健康，对未来成功希望的估计比较高。而成就动机弱的人则相反，他们对成功没有多大的追求，却非常害怕失败，思想负担重，焦虑程度高，心情压抑，对未来成功的希望估计偏低。虽然追求成功和回避失败都能促进人去学习，但在心理上的作用却不同。追求成功使人振奋，积极进取，乐学好学，学习效果也好；回避失败使人焦虑压抑，消极被动，怕学厌学。同时，成就动机也是刻苦和自觉学习的动力。因此，应教育学生努力提高自己的成就动机。
三、培养学生因努力而成功的归因观
人们把成功和失败归因于何种因素，对以后的工作态度和积极性有很大影响。同样，学生对学习结果的成败归因，对学习行为也会产生影响。学生的成功与否是激发学生良好的学习动机和兴趣的一个关键因素。因此，当学生完成更某一项学习任务后，教师应指导学生进行成败归因，引导学生找出成败的真正原因。
对学生进行归因训练的方法很多。以我们英语教学为例，当学生连续几次成绩上升时，告诉学生这是努力的结果；而当他们成绩不稳定的时候，告诉他们这是因为努力还不够。当学生关注自己努力时，他成功了将归因于自己付出的努力，失败了归因于自己努力不够。这种归因方式对于培养学生内在动机，形成认识失败，面对失败不会受环境影响的正确态度及形成良好的自我意识有着重要作用。
四、采用启发式教学方法，激发学生学习动机
启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。简言之，问题情境就是一种适度的疑难情境。作业难度是构成问题情境的重要因素。在现实的学习活动中，存在着两类学习者，即力求成功者和避免失败者。由于绝大部分大学生属于追求成功的学习者，因此我们主要探讨如何到达成功。当问题的难度系数为50%时，学生的学习动机最强。因此，在学习过程中，如果仅仅让学生简单地重复已经学过的东西，或者是去学习力不能及的过难的东西，学生都不会感兴趣。只有在学习那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似会非会”的东西时，学生才感兴趣而迫切希望掌握它。
五、对学生进行竞争教育，并进行合理评价，激发学生的学习动机
竞争是激发学生学习动机和提高学生学习成绩的一种有效手段。通过竞争活动，学生的成就动机更加强烈，学习兴趣和学习毅力也会有所增加。为了保证竞争对动机的激发产生积极作用，避免不良后果，操作过程中应注意以下几点：第一、竞争内容应多样化，以培养学生广泛的兴趣，使每个人都有展现自己才能的机会；第二、在多种竞争形式中，应以团体竞赛为主，既可以增强学生的协作精神，又有利于集体精神的培养；第三竞赛活动要适量。竞赛不应过于频繁，竞赛题目也不宜过难；第四、按学生的能力等级进行多指标竞争，让每个学生都有获胜的机会。第五、对于结果导师要进行合理的评价。心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。
作为一名大学教师，我们要做的就是提高学生们的主观能动性，培养和激发学生的学习动机，对于教师达成课程目标至关重要。充分利用好周围的学习条件，设计一个全新的教学理念，为了学生将来的道路和发展机会，制定周全而科学的教学规划。
【参考文献】
[1]张大均，《教育心理学》，人民教育出版社，2004.4