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摘要：主要就分析学生写作现状，找准问题所在之处，从低年级，从多方面入手，引导学生学会观察、想象、收集，从说开始逐渐引入写，培养孩子写作。
关键词：低年级；写作；培养
如果问孩子：“在学习里面你最怕什么？”恐怕不少孩子的回答是：“写作文。”我在农村担任小学语文老师时，最难上的也是作文课，因为每当布置让学生写作文时，交上来的不是从网上或书上抄写的，就是像记流水帐似的，空洞、无内容。学生为什么害怕写作，经过我的观察，发现有以下几点：
（一）脱离生活
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”写作的材料如同做饭的米一样重要，没有材料就无从写作。而写作材料最主要的来源是社会生活。离开了社会生活，一切写作都会变成无源之水 ，无本之木。写作来源于生活，来源于对生活的体验与观察。可是孩子从一上学，他的生活天地就大大缩小，只局限于家庭与学校两点一线，上下学路上都是行色匆匆。而我们家长及老师却从来没有给孩子这样的机会。孩子在家，个个是“小皇帝”、“小公主”，家长从来不让孩子帮忙干家务或到外面玩耍，孩子只好看电视或上网。在学校，忙于应付考试，孩子从早上进入学校就坐在教室读书、写字、做题……根本没有出来活动的机会。
（二）阅读量少
课外阅读是语文学习的重要途径。对小学生来说，做好课外阅读，不仅可以大大拓宽学生的视野，提高语文能力，还可以丰富学生的人文涵养，塑造良好的品质和健康的人格。许多作家、学者成功的经验表明，语文素养的提高，大都得益于大量且广泛阅读。可在现实中农村孩子的阅读根本就达不到课标中规定的数量。在学校学习任务大，孩子们课外很少有时间进行阅读。再者，有不少家长认为看课外书是“不务正业”“没有用”，还不如做些练习题。
（三）缺乏兴趣
人的兴趣的根源是人的需要，在学习上表现为对知识的需要。这种需要在一般情况下处于潜在状态，可是一个人在社会或教育的影响下，这种需要就被激起而形成活跃的内在心理因素——兴趣、爱好。兴趣，能推动学生去寻找知识，用心钻研，乐于努力，克服学习中的种种困难。古人云：“趣浓劳轻，乐此不彼”。如果让学生感到作文是一件很有乐趣的事，即使是劳神费力，他们也会兴致勃勃而感到“劳轻”并“乐此不彼”的。
由于孩子没有写作的素材及方法，这时老师再布置让孩子进行写作，恐怕就是大作家莫言老师也写不出来。有时孩子们写出了文章，但是不符合有些老师的要求而被否定，打击了孩子积极性，使孩子丧失了写作的兴趣。
（四）缺少机会
写作是为了什么？是为了表达！所以，要给孩子表达的机会，要鼓励他们表达的欲望，要教给他们真正有用的表达技巧，而不是在条条框框里打转。
每年考试老师都有根据学生的成绩进行排名，而作文分在试卷中的份额较大，有些老师为了提高学生的“写作能力”，每次写作文都是让学生在书上或网上抄范文，让孩子把所有的作文背会。孩子也就失去了写自己真情实感的机会，久而久之也就不再自己写作。
（五）评价不当
“恰当的评价是学生写作兴趣之火的助燃剂”，也就是说合理的作文评价体系能够促进作文教学的发展，反之，不合理的作文评价体系也会阻碍作文教学的发展。然而在作文教学中，很多语文教师在评价环节中存在着很不尽人意的地方，常表现为评价主体的单一化、评价方式的单一化以及评价的标准化，使得教师与学生之间缺乏真正意义上的对话与交流，难以让学生感觉到他们的文章曾被用心批阅过。面对许多作文水平还不高的学生作品，教师往往一个“已阅”就完成了作文的评价，而这些学生往往是最需要在评价中得到心理认可的学生。于是很多学生的“写”也只是为了应付而缺少灵性，写作的态度往往是敬而畏之。
找到了不足之处，就要亡羊补牢，从我担任一年级的语文教学时我就注重从一年级小学生写话开始。
（一）从生活中培养孩子“说”的兴趣
新课标要求学生写作文要写真话，实话，心里话。生活中有许许多多的内容可以写，所以要想尽办法帮助学生积累习作素材。要学生写出自己的真实感受，让每个学生都能在生活的帮助下写好作文，有了丰富的生活体验，就有了真实的生活感受，这样的作文才是有血有肉、生动形象的。
一年级的小孩子刚走进校园，对于小学校园中的一切都是新鲜的，在开学的前几天，我带着孩子们走遍了校园里的角角落落，每走一个地方我就让他们说一说自己的发现，孩子们争先恐后地说着“我发现小学校园比我们的幼儿园大的多”“我发现校园里有许多高大的柳树” “老师我发现校园四周有许多开着漂亮花朵的树”还有的说“我在围墙的下面发现了一个蚂蚁窝”……一张张小嘴争着告诉他们的发现，在说的过程中我相应地表扬了发言的孩子们，同时鼓励那些没有张口的孩子，让他们也把发现的说出来。每天早上到校后的20分钟，我就让每个学生说一说自己前一天观察到的事物。渐渐地，从刚开始孩子们只说短短的一句话，到说一段话，例如我班的王俊懿同学说的“昨天下午，我走在回家的路上看见有小朋友抓住了一只蜻蜓，那只蜻蜓看起来好可怜。天都晚了小蜻蜓还没有回到家，它的爸爸妈妈一定会很伤心的。”看她说的多好呀！
（二）学以致用，从基础入手
在新课标中，对于一年级的写话要是：“对写话有兴趣，写自己想说的话。（写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想）”
让孩子们学会了在生活中进行观察，接下来就要让他们写。一年级的孩子还不会写字，我就让他们用拼音进行表达。刚学会音节时，我让他们先用学到的音节组词，就组自己在生活中收集到的词语，慢慢地就让他们把自己观察到的，就是从电视中看到的都可以用拼音写下来。于是孩子在之前说的基础上很快就过度到了写的上面。例如我班的谷雨欣同学写的：“今天爸爸带我到婆婆家玩，到了婆婆家我看见院子里堆满了金黄色的玉米，今年真是一个丰收年！”
除了从生活中让孩子观察，在进行课堂教学时，我也非常注重让孩子进行观察。在拼音部分，每一课都有一幅图片，我先告诉孩子们观察时先想一想他们是在什么时间，什么地方，干什么事，从他们的脸上你感觉到他们的心情会是怎样的？接着让他们边观察边想，然后再让孩子们说一说，其他的小朋友可以作补充，最后让孩子们写一写。这样让孩子们的观察能力、表达能力和写作能力共同提高。 （三）巧设悬念促阅读
高尔基先生说过：“书籍是人类进步的阶梯。”书还能带给你许多重要的好处。多阅读，可以让你觉得有许多的写作灵感。可以让你在写作文的方法上用的更好。在写作的时候，可以运用一些书中的好词好句和生活哲理。课标中对于低年级的阅读也有要求：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”
一年级的孩子虽然不识字，但是他们可以借助拼音，借助图片进行理解，最重要的他们可以从中自学到汉字。刚开始时，我在放学前的五分钟给孩子讲故事，每次讲到一半时刚好放学，孩子还是非常有兴趣想听完，我对孩子们说，今天老师讲的故事是哪一本书上的哪个故事，回家之后你可以看看结局是什么，明天早上来告诉其他小朋友们。到了第二天，我刚开头，下面就有不少小手举得高高的说：“老师，我知道最后怎么样了，我来讲……”这样不仅提高孩子的阅读能力，也提高了孩子们对拼音的掌握，更重要的是锻炼了孩子的表达能力，可以一举多得。
（四）让评价成为孩子的加油站
我国教育家程颐说过：“教人未见意趣，必不乐学”，批改作文也是如此。注意保护和调动学生的写作积极性。苏霍姆林期基在《给教师的建议》一书中说过：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数，请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何措施都是无济于事的”。
我们要真正让孩子写好作文，就一定要有宽容之心，允许孩子说不该说的话、说出格的话，在真诚流露的语言中去寻找闪光的珍珠。要尊重孩子的个性，现在一些孩子写作文会冒出网络用语，或者动画片、漫画、游戏里的用语，老师们很反感，有人甚至提出封杀——在考试中如果出现这样的用语，一律扣分。其实，语言就是一种交流的工具，只要能够准确表达，起到交流的作用，又有什么不可以呢？
批改作文必须具有一里颗爱心。学生作文写得好的，应该多作表扬；作文写得较差的，也要善于发现优点，诱导他们不断进步，不要一味批评、指责。学生作文中出现精彩的段落，优美的语句，要用“嘉许号”给予充分肯定。有时哪怕是一个好的字、一个好的词，只要出现一星闪光之点，教师应该为其“大书”，借“星星之火”促“燎原之篇”。我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。
对于一年级的孩子写话，我在批改学生的写话时也用拼音进行评价，对他们在中间的优点我一一写了出来，并画上一朵小红花，对于缺点我则告诉他们该怎样改正，比如，刚开始写话时，有孩子写到：“今天我在学校很开心。”我就在下面批注：“你为什么开心呀，能不能告诉老师，让老师也为你感到开心？”等到第二次这个孩子就把事情完整地写了出来。除此之外，每天我都要抽出十分钟，让优秀的小作家进行朗读展示，大大提高了孩子的激情。
经过一年的努力，孩子们的写话能力得到了大大的提高，我班的牛奕方同学所写的一篇小短文《同桌，你这样做不对》发表在《小学生学习报》。
低年级的写话训练，应采用多种形式，让学生从自己的写话活动中获得成功的体验，提高写话的兴趣，激发写话的动机，并把这种兴趣转化为动力，为低年级写话训练过渡到中高年级习作奠定坚实的基础
【参考文献】
[1]语文新课程标准，2013
[2]余文森.可以这样教作文[M].上海：华东师范大学出版社，2009
[3]管建刚.我的作文教学革命[M].福州：福建教育出版社，2007
关键词：低年级；写作；培养
如果问孩子：“在学习里面你最怕什么？”恐怕不少孩子的回答是：“写作文。”我在农村担任小学语文老师时，最难上的也是作文课，因为每当布置让学生写作文时，交上来的不是从网上或书上抄写的，就是像记流水帐似的，空洞、无内容。学生为什么害怕写作，经过我的观察，发现有以下几点：
（一）脱离生活
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”写作的材料如同做饭的米一样重要，没有材料就无从写作。而写作材料最主要的来源是社会生活。离开了社会生活，一切写作都会变成无源之水 ，无本之木。写作来源于生活，来源于对生活的体验与观察。可是孩子从一上学，他的生活天地就大大缩小，只局限于家庭与学校两点一线，上下学路上都是行色匆匆。而我们家长及老师却从来没有给孩子这样的机会。孩子在家，个个是“小皇帝”、“小公主”，家长从来不让孩子帮忙干家务或到外面玩耍，孩子只好看电视或上网。在学校，忙于应付考试，孩子从早上进入学校就坐在教室读书、写字、做题……根本没有出来活动的机会。
（二）阅读量少
课外阅读是语文学习的重要途径。对小学生来说，做好课外阅读，不仅可以大大拓宽学生的视野，提高语文能力，还可以丰富学生的人文涵养，塑造良好的品质和健康的人格。许多作家、学者成功的经验表明，语文素养的提高，大都得益于大量且广泛阅读。可在现实中农村孩子的阅读根本就达不到课标中规定的数量。在学校学习任务大，孩子们课外很少有时间进行阅读。再者，有不少家长认为看课外书是“不务正业”“没有用”，还不如做些练习题。
（三）缺乏兴趣
人的兴趣的根源是人的需要，在学习上表现为对知识的需要。这种需要在一般情况下处于潜在状态，可是一个人在社会或教育的影响下，这种需要就被激起而形成活跃的内在心理因素——兴趣、爱好。兴趣，能推动学生去寻找知识，用心钻研，乐于努力，克服学习中的种种困难。古人云：“趣浓劳轻，乐此不彼”。如果让学生感到作文是一件很有乐趣的事，即使是劳神费力，他们也会兴致勃勃而感到“劳轻”并“乐此不彼”的。
由于孩子没有写作的素材及方法，这时老师再布置让孩子进行写作，恐怕就是大作家莫言老师也写不出来。有时孩子们写出了文章，但是不符合有些老师的要求而被否定，打击了孩子积极性，使孩子丧失了写作的兴趣。
（四）缺少机会
写作是为了什么？是为了表达！所以，要给孩子表达的机会，要鼓励他们表达的欲望，要教给他们真正有用的表达技巧，而不是在条条框框里打转。
每年考试老师都有根据学生的成绩进行排名，而作文分在试卷中的份额较大，有些老师为了提高学生的“写作能力”，每次写作文都是让学生在书上或网上抄范文，让孩子把所有的作文背会。孩子也就失去了写自己真情实感的机会，久而久之也就不再自己写作。
（五）评价不当
“恰当的评价是学生写作兴趣之火的助燃剂”，也就是说合理的作文评价体系能够促进作文教学的发展，反之，不合理的作文评价体系也会阻碍作文教学的发展。然而在作文教学中，很多语文教师在评价环节中存在着很不尽人意的地方，常表现为评价主体的单一化、评价方式的单一化以及评价的标准化，使得教师与学生之间缺乏真正意义上的对话与交流，难以让学生感觉到他们的文章曾被用心批阅过。面对许多作文水平还不高的学生作品，教师往往一个“已阅”就完成了作文的评价，而这些学生往往是最需要在评价中得到心理认可的学生。于是很多学生的“写”也只是为了应付而缺少灵性，写作的态度往往是敬而畏之。
找到了不足之处，就要亡羊补牢，从我担任一年级的语文教学时我就注重从一年级小学生写话开始。
（一）从生活中培养孩子“说”的兴趣
新课标要求学生写作文要写真话，实话，心里话。生活中有许许多多的内容可以写，所以要想尽办法帮助学生积累习作素材。要学生写出自己的真实感受，让每个学生都能在生活的帮助下写好作文，有了丰富的生活体验，就有了真实的生活感受，这样的作文才是有血有肉、生动形象的。
一年级的小孩子刚走进校园，对于小学校园中的一切都是新鲜的，在开学的前几天，我带着孩子们走遍了校园里的角角落落，每走一个地方我就让他们说一说自己的发现，孩子们争先恐后地说着“我发现小学校园比我们的幼儿园大的多”“我发现校园里有许多高大的柳树” “老师我发现校园四周有许多开着漂亮花朵的树”还有的说“我在围墙的下面发现了一个蚂蚁窝”……一张张小嘴争着告诉他们的发现，在说的过程中我相应地表扬了发言的孩子们，同时鼓励那些没有张口的孩子，让他们也把发现的说出来。每天早上到校后的20分钟，我就让每个学生说一说自己前一天观察到的事物。渐渐地，从刚开始孩子们只说短短的一句话，到说一段话，例如我班的王俊懿同学说的“昨天下午，我走在回家的路上看见有小朋友抓住了一只蜻蜓，那只蜻蜓看起来好可怜。天都晚了小蜻蜓还没有回到家，它的爸爸妈妈一定会很伤心的。”看她说的多好呀！
（二）学以致用，从基础入手
在新课标中，对于一年级的写话要是：“对写话有兴趣，写自己想说的话。（写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想）”
让孩子们学会了在生活中进行观察，接下来就要让他们写。一年级的孩子还不会写字，我就让他们用拼音进行表达。刚学会音节时，我让他们先用学到的音节组词，就组自己在生活中收集到的词语，慢慢地就让他们把自己观察到的，就是从电视中看到的都可以用拼音写下来。于是孩子在之前说的基础上很快就过度到了写的上面。例如我班的谷雨欣同学写的：“今天爸爸带我到婆婆家玩，到了婆婆家我看见院子里堆满了金黄色的玉米，今年真是一个丰收年！”
除了从生活中让孩子观察，在进行课堂教学时，我也非常注重让孩子进行观察。在拼音部分，每一课都有一幅图片，我先告诉孩子们观察时先想一想他们是在什么时间，什么地方，干什么事，从他们的脸上你感觉到他们的心情会是怎样的？接着让他们边观察边想，然后再让孩子们说一说，其他的小朋友可以作补充，最后让孩子们写一写。这样让孩子们的观察能力、表达能力和写作能力共同提高。 （三）巧设悬念促阅读
高尔基先生说过：“书籍是人类进步的阶梯。”书还能带给你许多重要的好处。多阅读，可以让你觉得有许多的写作灵感。可以让你在写作文的方法上用的更好。在写作的时候，可以运用一些书中的好词好句和生活哲理。课标中对于低年级的阅读也有要求：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”
一年级的孩子虽然不识字，但是他们可以借助拼音，借助图片进行理解，最重要的他们可以从中自学到汉字。刚开始时，我在放学前的五分钟给孩子讲故事，每次讲到一半时刚好放学，孩子还是非常有兴趣想听完，我对孩子们说，今天老师讲的故事是哪一本书上的哪个故事，回家之后你可以看看结局是什么，明天早上来告诉其他小朋友们。到了第二天，我刚开头，下面就有不少小手举得高高的说：“老师，我知道最后怎么样了，我来讲……”这样不仅提高孩子的阅读能力，也提高了孩子们对拼音的掌握，更重要的是锻炼了孩子的表达能力，可以一举多得。
（四）让评价成为孩子的加油站
我国教育家程颐说过：“教人未见意趣，必不乐学”，批改作文也是如此。注意保护和调动学生的写作积极性。苏霍姆林期基在《给教师的建议》一书中说过：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数，请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何措施都是无济于事的”。
我们要真正让孩子写好作文，就一定要有宽容之心，允许孩子说不该说的话、说出格的话，在真诚流露的语言中去寻找闪光的珍珠。要尊重孩子的个性，现在一些孩子写作文会冒出网络用语，或者动画片、漫画、游戏里的用语，老师们很反感，有人甚至提出封杀——在考试中如果出现这样的用语，一律扣分。其实，语言就是一种交流的工具，只要能够准确表达，起到交流的作用，又有什么不可以呢？
批改作文必须具有一里颗爱心。学生作文写得好的，应该多作表扬；作文写得较差的，也要善于发现优点，诱导他们不断进步，不要一味批评、指责。学生作文中出现精彩的段落，优美的语句，要用“嘉许号”给予充分肯定。有时哪怕是一个好的字、一个好的词，只要出现一星闪光之点，教师应该为其“大书”，借“星星之火”促“燎原之篇”。我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。
对于一年级的孩子写话，我在批改学生的写话时也用拼音进行评价，对他们在中间的优点我一一写了出来，并画上一朵小红花，对于缺点我则告诉他们该怎样改正，比如，刚开始写话时，有孩子写到：“今天我在学校很开心。”我就在下面批注：“你为什么开心呀，能不能告诉老师，让老师也为你感到开心？”等到第二次这个孩子就把事情完整地写了出来。除此之外，每天我都要抽出十分钟，让优秀的小作家进行朗读展示，大大提高了孩子的激情。
经过一年的努力，孩子们的写话能力得到了大大的提高，我班的牛奕方同学所写的一篇小短文《同桌，你这样做不对》发表在《小学生学习报》。
低年级的写话训练，应采用多种形式，让学生从自己的写话活动中获得成功的体验，提高写话的兴趣，激发写话的动机，并把这种兴趣转化为动力，为低年级写话训练过渡到中高年级习作奠定坚实的基础
【参考文献】
[1]语文新课程标准，2013
[2]余文森.可以这样教作文[M].上海：华东师范大学出版社，2009
[3]管建刚.我的作文教学革命[M].福州：福建教育出版社，2007