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摘 要：追求小学语文教学的新境界，需要培养语文的阅读能力、写作能力、思维能力等是小学语文教学的重要组成部分。拓展多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。笔者结合教学实践，就小学语文阅读教学进行了探讨。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对追求小学语文教学新境界提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学语文;教学现状;新境界方法
引言
語文教学模式是学生、教师及课本之间对话的过程。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，能够积极参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验，培养学生的阅读兴趣和能力。让学生从心底爱上语文，使学生切身感受到：“书本是甜的”。能从小就体味到阅读是一件快乐的事情，从而培养学生终生阅读的好习惯。
1、语文教学的特殊性
小学语文教学目的在于培养学生初步的听、说、读、写能力;语文的教学过程，不仅是掌握语文知识的过程，还应当是思维品质、道德品质的培养过程。语文教学的这样一种综合过程就是语文教学所追求的根本。语文学科是表情达意的工具。它具有综合性、实践性、社会性的特点。所以它要求语文的教学应当贴近生活，注入社会生活的活水。应当注重语感的教学、情境教学，要教师善导，通过师生的互相交流，把学生引入语文美的境界，而非僵化的、刻意追求的计算机网络教学模式。语文学科的特点要求教师采取灵活多样的教学方式，许多语文教学采用一般性的教学形式反而效果更好。他们在课堂上并没有采用计算机网络教学，只用一般的媒体及实物展示，其教学效果奇佳。可见，优良语文教学效果的获得，关键不在于是否采用了计算机网络教学。
2、小学语文教学现状
（1）某些学校利用计算机网络教学展示给学生看，但是计算机只是视听形象。学生过多地关注这种现成的东西，至于为什么会有这样一种情境，学生不去作探讨。学生本来要通过观察、想象、思维、推理、概括去获得文字背后的生动图景。而这样一种思维过程正是小学语文教学目标之一。这种教学只不过让学生接受别人设计好的现成的东西;没有想象力的充分参与，这样培养出来的学生在纷繁复杂的事实面前将无所适从，缺少主见，更谈不上创造性思维了。（2）在教学过程当中，在课堂上原封不动地播放教学软件，往往使整个教学过程很难调节。况且小学生的注意力本来就不够持久，易分散，这样使得课堂上学生的注意力不能保持长久。从长远看，这对培养学生的思维品质是不利的。
3、追求小学语文教学新境界的方法
3.1独立想象，创新表达
在小学语文教学中，教师要在教授教材内容的基础上不断鼓励学生独立思考，展开想象，综合运用各种外部手段打开学生的思路，激发学生的创新意识。语文是借助语言文字来表达感情的，学生却更倾向于具体可视的形象思维，二者在某些方面是对立的，这就需要给学生一个自我独立转化的环节。比如在课堂上教师讲到一处非常优美的描写，就可以在讲解的同时播放一段优美的音乐，让学生放松精神，在优美动听的音乐中展开想象，然后结合图片给学生以启发，最后要让学生自己组织语言描绘出自己的想象。
3.2鼓励和训练学生的发散思维
创新思维能力最重要的组成部分是发散思维。如果要达到使学生具备创新思维的目标，教师在教学中就必须注重对学生发散思维的训练。发散思维是一个很大的思维范畴，我们平时提到的逆向思维、模块化思维、联想性思维等都属于发散思维，培养学生发散思维最重要的一点就是让学生学会全面、灵活地思考问题，鼓励学生独立自主地思考，敢于打破传统，天马行空。要教导学生进行发散思维，就需要让学生体会并掌握思考问题的各种方法，引导学生对具体问题进行思考，帮助学生从中不断体会创新思维的规律。在教学中，首先要教给学生诸如比较、联想等常用的思维方式，引导学生学会运用这些正确的思维方法来应对学习和生活中的问题。除了课堂上的学习，学校和教师还要积极开展课外活动，使学生在实践中体会不同思维方法的共性与个性，进一步培养学生敢于不断探究和钻研的精神，让他们敢于不断进取和创新。
3.3创造具体的教学环境，营造强烈的学习氛围，激发学生提问热情
在小学语文教育教学过程中，老师首先应该为学生创设一定的、具体的教学情境，让学生们在特定的学习环境中去增强他们对于学习的兴趣。一个浓厚的教学环境的营造，相当于把学生置于一个良好的学习环境中。通过环境对人的微妙影响和作用，学生逐渐被教化，从而提高了学习的积极性。为学生创造特定的教育和教学情境，就是要求教师在普通教学过程中提供适合他们的积极有效的教学环境。为学生创设具体的教育教学情境，就是要求老师在平常的教学过程中，为学生们提供一个积极有效的、适合他们学习的教学环境。对于语文学科来说，老师应该在平常的语文教授过程中，让学生学会去观察生活，从对生活的认知与感受中去让学生慢慢的建立一种问题意识。在语文课堂中，教师要积极引导学生提问。对于一篇课文，不同的人会有不同的理解。因此，就需要老师为学生们营造一种浓厚的提问氛围，激发学生对于语文问题的提问积极性。与此同时，教师应给予正确有效的解答学生提出的一些问题，并从各个方面培养学生的发散性思维。中国语文的学科都有自己的开放性和兴趣。这就要求教师要尽最大努力最大限度地利用这一语文课堂的独特特点。由此可见，老师积极的为学生创设具体的教学情境以激发学生学习的积极性，对于小学生问题意识的培养是至关重要的。其次，教师要引导学生培养发现问题，提出问题和解决问题的能力。老师作为学生学习道路上的引路人，学生应积极引导发展到探索、询问，并解决在日常的学习问题的能力。这种问题意识的建设是学生的学习成绩的提高和学习思维的发展非常重要。
结束语
有句话说得好：“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”。不同的学生对同一篇文章的领会不同，读出来的情感就不同，学到的知识点也会有所不同。教师只有根据小学语文的特点，本着增长知识、发展能力、锻炼思维品质的精神，适时、适度地选取恰当内容，才会取得理想的教学效果。
参考文献
[1]张宇.小学语文教学创新的实践思考[J].知识文库，2017（15）：54.
[2]周明.小学语文教育模式创新初探[J].新课程研究（下旬刊），2017（02）：37-38.
[3]周霞.小学语文教学创新的实践思考[J].语文教学与研究，2017（02）：19.
关键词：小学语文;教学现状;新境界方法
引言
語文教学模式是学生、教师及课本之间对话的过程。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，能够积极参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验，培养学生的阅读兴趣和能力。让学生从心底爱上语文，使学生切身感受到：“书本是甜的”。能从小就体味到阅读是一件快乐的事情，从而培养学生终生阅读的好习惯。
1、语文教学的特殊性
小学语文教学目的在于培养学生初步的听、说、读、写能力;语文的教学过程，不仅是掌握语文知识的过程，还应当是思维品质、道德品质的培养过程。语文教学的这样一种综合过程就是语文教学所追求的根本。语文学科是表情达意的工具。它具有综合性、实践性、社会性的特点。所以它要求语文的教学应当贴近生活，注入社会生活的活水。应当注重语感的教学、情境教学，要教师善导，通过师生的互相交流，把学生引入语文美的境界，而非僵化的、刻意追求的计算机网络教学模式。语文学科的特点要求教师采取灵活多样的教学方式，许多语文教学采用一般性的教学形式反而效果更好。他们在课堂上并没有采用计算机网络教学，只用一般的媒体及实物展示，其教学效果奇佳。可见，优良语文教学效果的获得，关键不在于是否采用了计算机网络教学。
2、小学语文教学现状
（1）某些学校利用计算机网络教学展示给学生看，但是计算机只是视听形象。学生过多地关注这种现成的东西，至于为什么会有这样一种情境，学生不去作探讨。学生本来要通过观察、想象、思维、推理、概括去获得文字背后的生动图景。而这样一种思维过程正是小学语文教学目标之一。这种教学只不过让学生接受别人设计好的现成的东西;没有想象力的充分参与，这样培养出来的学生在纷繁复杂的事实面前将无所适从，缺少主见，更谈不上创造性思维了。（2）在教学过程当中，在课堂上原封不动地播放教学软件，往往使整个教学过程很难调节。况且小学生的注意力本来就不够持久，易分散，这样使得课堂上学生的注意力不能保持长久。从长远看，这对培养学生的思维品质是不利的。
3、追求小学语文教学新境界的方法
3.1独立想象，创新表达
在小学语文教学中，教师要在教授教材内容的基础上不断鼓励学生独立思考，展开想象，综合运用各种外部手段打开学生的思路，激发学生的创新意识。语文是借助语言文字来表达感情的，学生却更倾向于具体可视的形象思维，二者在某些方面是对立的，这就需要给学生一个自我独立转化的环节。比如在课堂上教师讲到一处非常优美的描写，就可以在讲解的同时播放一段优美的音乐，让学生放松精神，在优美动听的音乐中展开想象，然后结合图片给学生以启发，最后要让学生自己组织语言描绘出自己的想象。
3.2鼓励和训练学生的发散思维
创新思维能力最重要的组成部分是发散思维。如果要达到使学生具备创新思维的目标，教师在教学中就必须注重对学生发散思维的训练。发散思维是一个很大的思维范畴，我们平时提到的逆向思维、模块化思维、联想性思维等都属于发散思维，培养学生发散思维最重要的一点就是让学生学会全面、灵活地思考问题，鼓励学生独立自主地思考，敢于打破传统，天马行空。要教导学生进行发散思维，就需要让学生体会并掌握思考问题的各种方法，引导学生对具体问题进行思考，帮助学生从中不断体会创新思维的规律。在教学中，首先要教给学生诸如比较、联想等常用的思维方式，引导学生学会运用这些正确的思维方法来应对学习和生活中的问题。除了课堂上的学习，学校和教师还要积极开展课外活动，使学生在实践中体会不同思维方法的共性与个性，进一步培养学生敢于不断探究和钻研的精神，让他们敢于不断进取和创新。
3.3创造具体的教学环境，营造强烈的学习氛围，激发学生提问热情
在小学语文教育教学过程中，老师首先应该为学生创设一定的、具体的教学情境，让学生们在特定的学习环境中去增强他们对于学习的兴趣。一个浓厚的教学环境的营造，相当于把学生置于一个良好的学习环境中。通过环境对人的微妙影响和作用，学生逐渐被教化，从而提高了学习的积极性。为学生创造特定的教育和教学情境，就是要求教师在普通教学过程中提供适合他们的积极有效的教学环境。为学生创设具体的教育教学情境，就是要求老师在平常的教学过程中，为学生们提供一个积极有效的、适合他们学习的教学环境。对于语文学科来说，老师应该在平常的语文教授过程中，让学生学会去观察生活，从对生活的认知与感受中去让学生慢慢的建立一种问题意识。在语文课堂中，教师要积极引导学生提问。对于一篇课文，不同的人会有不同的理解。因此，就需要老师为学生们营造一种浓厚的提问氛围，激发学生对于语文问题的提问积极性。与此同时，教师应给予正确有效的解答学生提出的一些问题，并从各个方面培养学生的发散性思维。中国语文的学科都有自己的开放性和兴趣。这就要求教师要尽最大努力最大限度地利用这一语文课堂的独特特点。由此可见，老师积极的为学生创设具体的教学情境以激发学生学习的积极性，对于小学生问题意识的培养是至关重要的。其次，教师要引导学生培养发现问题，提出问题和解决问题的能力。老师作为学生学习道路上的引路人，学生应积极引导发展到探索、询问，并解决在日常的学习问题的能力。这种问题意识的建设是学生的学习成绩的提高和学习思维的发展非常重要。
结束语
有句话说得好：“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”。不同的学生对同一篇文章的领会不同，读出来的情感就不同，学到的知识点也会有所不同。教师只有根据小学语文的特点，本着增长知识、发展能力、锻炼思维品质的精神，适时、适度地选取恰当内容，才会取得理想的教学效果。
参考文献
[1]张宇.小学语文教学创新的实践思考[J].知识文库，2017（15）：54.
[2]周明.小学语文教育模式创新初探[J].新课程研究（下旬刊），2017（02）：37-38.
[3]周霞.小学语文教学创新的实践思考[J].语文教学与研究，2017（02）：19.