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摘 要： 时下，农村中小学掀起了学习新的、先进的教学模式的狂潮，一些学校主管教学的负责人和教师不顾学情、校情，盲目借鉴，照猫画虎，也晒出一些缥缈的教学模式，导致学生成绩下滑，教师手忙脚乱。文章列举教学中的一个故事，足以窥一斑而见全豹。
关键词： 农村中小学 盲目借鉴 成绩下滑 做“真”教育
近年来，网络使信息的传播速度出乎人们的预料，许多教育者被糖衣炮弹腐蚀，为了成为“名师”或者“专家”，不顾当地的校情、学情，盲目学习“洋思”、“杜郎口”，还有人甚至鼓吹课堂不要老师的出现，倡导学生教，老师引导，我想，每个人都有独立的思维，既然让学生“教”又要受老师的引导的限制，学生的主观能动性并未充分发挥，这不是多此一举吗？我们这里是全国基础教育最薄弱的地区，许多“专家”为给自己贴标签，煽风点火，动不动就搞个讲座或者论坛，给一些积极分子“洗脑”，这些假教育改革者本来就不能从实际出发，不想下工夫和气力就想成为“名师”，所以他们到处宣传“草根”教育，还沾沾自喜地说“教育高手在民间”，这种浮躁的教育风气还要继续蔓延。我是教育一线的普通教师，教语文将近20年了，今天我把教一堂语文课的经历和感受分享给各位同仁，希望大家共勉。
一天我教授新人教版七年级上册《皇帝的新装》这篇童话，经过前一晚上的预习，学生对每个人物形象了如指掌，当问题提出以后，教室里几乎要沸腾了，几十双小手高举如林，盼盼（化名）等积极分子由于激动站起身来，甚至一腿半跪在凳子上抢着要回答，我点了几个同学回答，还有补充和评价的，课堂气氛活跃，我心里想如果这种情形放在“公开课”上那么该多好啊。然而令我没有没有想到的事发生了，十几个同学回答之后，我无意识问“谁还有不同观点”（平常用此话语是为了显示尊重每个同学的意见），教室里鸦雀无声，刚才的热闹气氛荡然无存，刚才伸长脖子要跑上来的同学这时个个你看我我看你，只有相视一笑，我扫视了一下整个教室，正可谓“寂寞沙洲冷”，我正想进行下一环节的时候，一个女生举手了，位置在靠窗户的地方，满脸笑容，站了起来，全班哗然，唰的一下，几乎所有的眼睛都投向那个方向，似乎那里有黄金和白银，也许有奇异的怪物，本以为这女孩会害羞，出乎我的意料，她看了一下讲台上的我又看了一下同学们，咧嘴大笑，我既生气又觉得可笑，这个女生喜欢笑，我主要是怕耽误时间，影响教学进度，她笑完后声音很小地说：“我觉得两个骗子很棒。”全班愕然，包括我在内，其他同学都向他投去了异样的目光。她接着说：“两个骗子能骗过皇上和群臣，他们有高超的骗术。”这时，有一个胆大的男生抢着说：“两个骗子在日常骗人的过程中积累了丰富的经验，所以连皇帝都敢骗”；还有同学说：两个骗子抓住了皇帝的弱点——虚伪，所以说：“凡是愚蠢和不称职的人都看不见”；尔后，这个女生说，骗子行骗成功的另一原因得力于两个忠实的大臣，一是他们忠实，皇帝信任，二是他们也掩耳盗铃，怕别人说自己愚蠢或不称职。全班针对骗子为何能行骗成功展开大辩论。全班学生从不同角度思考，明显比前面考虑得全面了，角度多了，不同观点尖锐了，由此，我引导学生讲了全文的主题思想，学生说得很到位，挖掘得比我以前带过的学生更深刻。由于同学们的议论太激烈，连下课我也不知道。
这节课可以说没按我的设想进行，带着恐慌和不安回到办公室，坐在桌子前看到眼前的《新教育》，不觉打开一瞥，正好翻在理想课堂的第二重境界：“发掘知识这一伟大事物内在的魅力”，看到这样一段话：在我们听课的课堂上，经常有这样的景象：学生举手如林，发言争先恐后……这样的课堂更像学生才艺的展示会……难道这样不好吗？我带着疑虑继续向下看“这样的课堂学习，最终是否能获得我们满意的结果？”“答案显然是否定的”，我惊呆了，不是倡导“颠覆课堂”吗？有些学校和老师倡导学生教，老师不在课堂上出现，给学生搭建展示的平台，《新教育》是这样解释的：因为这种儿童中心主义，或者说主体性神话的失败，是已经被太多的事实证明的。对于这种课堂教学虚假主体性的拨乱反正，新教育理想课堂的第二重境界，事实上也可以视为向更为古老的人文主义致敬，或者说，是对因理解失误而导致方向失误的儿童中心课堂的反动。
我恍然大悟，为什么前面的问题绝大多数同学举手，是因为这个任务之前已经布置过，或许这些同学已经看了书或思考过，但答案千篇一律，在课堂上不过是一种展示，而后面的问题，几乎所有同学未能走出前人的答案的设计，他们没有或没来得及思考，因而人数极少。实践证明，课堂虚假主体的教育形式毒害了多少人。
我不由陷入沉思之中，我难道不是一个课堂上的“骗子”，而且是有丰富经验的骗子，跟随教育改革的浪潮，盲目课改，不从学生实际出发，上课花拳绣腿，毁了不少人才，今天这个女孩实在让我震惊，她名叫霞霞（化名），憨实得很，我平时叫她“瓜”女子，而如今令我刮目相看，更重要的是她让我改变了对基础教育薄弱地区新课改的看法。我是贫困山区的一名教师，教语文将近20年了，每次听专家讲“我们的教育改革到了瓶颈阶段”，十几年过去了，初中生连汉语拼音都不会拼，上课还讲什么讨论、研究？教育是奠基工程，不能走捷径，必须脚踏实地地一步一个脚印走，否则，就会纸上谈兵，一直装在瓶子里，永远见不到太阳。
在此，我强烈呼吁，贫困地区的基础教育一定要从“学生本位”出发，做“真”教育。
参考文献：
[1]朱永新.新教育[M].漓江出版社，2009，07.
关键词： 农村中小学 盲目借鉴 成绩下滑 做“真”教育
近年来，网络使信息的传播速度出乎人们的预料，许多教育者被糖衣炮弹腐蚀，为了成为“名师”或者“专家”，不顾当地的校情、学情，盲目学习“洋思”、“杜郎口”，还有人甚至鼓吹课堂不要老师的出现，倡导学生教，老师引导，我想，每个人都有独立的思维，既然让学生“教”又要受老师的引导的限制，学生的主观能动性并未充分发挥，这不是多此一举吗？我们这里是全国基础教育最薄弱的地区，许多“专家”为给自己贴标签，煽风点火，动不动就搞个讲座或者论坛，给一些积极分子“洗脑”，这些假教育改革者本来就不能从实际出发，不想下工夫和气力就想成为“名师”，所以他们到处宣传“草根”教育，还沾沾自喜地说“教育高手在民间”，这种浮躁的教育风气还要继续蔓延。我是教育一线的普通教师，教语文将近20年了，今天我把教一堂语文课的经历和感受分享给各位同仁，希望大家共勉。
一天我教授新人教版七年级上册《皇帝的新装》这篇童话，经过前一晚上的预习，学生对每个人物形象了如指掌，当问题提出以后，教室里几乎要沸腾了，几十双小手高举如林，盼盼（化名）等积极分子由于激动站起身来，甚至一腿半跪在凳子上抢着要回答，我点了几个同学回答，还有补充和评价的，课堂气氛活跃，我心里想如果这种情形放在“公开课”上那么该多好啊。然而令我没有没有想到的事发生了，十几个同学回答之后，我无意识问“谁还有不同观点”（平常用此话语是为了显示尊重每个同学的意见），教室里鸦雀无声，刚才的热闹气氛荡然无存，刚才伸长脖子要跑上来的同学这时个个你看我我看你，只有相视一笑，我扫视了一下整个教室，正可谓“寂寞沙洲冷”，我正想进行下一环节的时候，一个女生举手了，位置在靠窗户的地方，满脸笑容，站了起来，全班哗然，唰的一下，几乎所有的眼睛都投向那个方向，似乎那里有黄金和白银，也许有奇异的怪物，本以为这女孩会害羞，出乎我的意料，她看了一下讲台上的我又看了一下同学们，咧嘴大笑，我既生气又觉得可笑，这个女生喜欢笑，我主要是怕耽误时间，影响教学进度，她笑完后声音很小地说：“我觉得两个骗子很棒。”全班愕然，包括我在内，其他同学都向他投去了异样的目光。她接着说：“两个骗子能骗过皇上和群臣，他们有高超的骗术。”这时，有一个胆大的男生抢着说：“两个骗子在日常骗人的过程中积累了丰富的经验，所以连皇帝都敢骗”；还有同学说：两个骗子抓住了皇帝的弱点——虚伪，所以说：“凡是愚蠢和不称职的人都看不见”；尔后，这个女生说，骗子行骗成功的另一原因得力于两个忠实的大臣，一是他们忠实，皇帝信任，二是他们也掩耳盗铃，怕别人说自己愚蠢或不称职。全班针对骗子为何能行骗成功展开大辩论。全班学生从不同角度思考，明显比前面考虑得全面了，角度多了，不同观点尖锐了，由此，我引导学生讲了全文的主题思想，学生说得很到位，挖掘得比我以前带过的学生更深刻。由于同学们的议论太激烈，连下课我也不知道。
这节课可以说没按我的设想进行，带着恐慌和不安回到办公室，坐在桌子前看到眼前的《新教育》，不觉打开一瞥，正好翻在理想课堂的第二重境界：“发掘知识这一伟大事物内在的魅力”，看到这样一段话：在我们听课的课堂上，经常有这样的景象：学生举手如林，发言争先恐后……这样的课堂更像学生才艺的展示会……难道这样不好吗？我带着疑虑继续向下看“这样的课堂学习，最终是否能获得我们满意的结果？”“答案显然是否定的”，我惊呆了，不是倡导“颠覆课堂”吗？有些学校和老师倡导学生教，老师不在课堂上出现，给学生搭建展示的平台，《新教育》是这样解释的：因为这种儿童中心主义，或者说主体性神话的失败，是已经被太多的事实证明的。对于这种课堂教学虚假主体性的拨乱反正，新教育理想课堂的第二重境界，事实上也可以视为向更为古老的人文主义致敬，或者说，是对因理解失误而导致方向失误的儿童中心课堂的反动。
我恍然大悟，为什么前面的问题绝大多数同学举手，是因为这个任务之前已经布置过，或许这些同学已经看了书或思考过，但答案千篇一律，在课堂上不过是一种展示，而后面的问题，几乎所有同学未能走出前人的答案的设计，他们没有或没来得及思考，因而人数极少。实践证明，课堂虚假主体的教育形式毒害了多少人。
我不由陷入沉思之中，我难道不是一个课堂上的“骗子”，而且是有丰富经验的骗子，跟随教育改革的浪潮，盲目课改，不从学生实际出发，上课花拳绣腿，毁了不少人才，今天这个女孩实在让我震惊，她名叫霞霞（化名），憨实得很，我平时叫她“瓜”女子，而如今令我刮目相看，更重要的是她让我改变了对基础教育薄弱地区新课改的看法。我是贫困山区的一名教师，教语文将近20年了，每次听专家讲“我们的教育改革到了瓶颈阶段”，十几年过去了，初中生连汉语拼音都不会拼，上课还讲什么讨论、研究？教育是奠基工程，不能走捷径，必须脚踏实地地一步一个脚印走，否则，就会纸上谈兵，一直装在瓶子里，永远见不到太阳。
在此，我强烈呼吁，贫困地区的基础教育一定要从“学生本位”出发，做“真”教育。
参考文献：
[1]朱永新.新教育[M].漓江出版社，2009，07.