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摘 要：低年级的写话是整个习作教学的起步阶段，发挥着基础性作用。教材插图是引导学生从生动直观过渡到抽象思维，培养观察力、拓展想象力、发展表达力的优质资源，对提升学生的写话水平很有帮助。具体途径有：描述图意，练习说话；借图设境，连句成段；依图得法，模仿写话；拓图展意，适度提升，真正提升写话能力。
关键词：教材插图 写话教学 写话能力
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版”）将小学阶段的习作教学分为两个阶段，低年级为写话，中高年级为习作，还提出“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”等要求。可见，低年级的写话是整个习作教学的起步阶段，发挥着基础性作用。低年级学生的写话学习以形象思维为主，色彩鲜明、想象生动的图画往往最能吸引他们。苏教版小学语文教材编排了大量新颖、活泼、色彩鲜艳的插图，是引导学生从生动直观过渡到抽象思维，培养观察力、拓展想象力、发展表达力的优质资源，对提升学生的写话水平很有帮助。
一、描述图意，练习说话
低年段的写话主要是写句子。学生的语言发展应遵循先说后写，先述后作的发展规律，说是写的前提。充分发挥教材插图的作用，以说代写，适当降低难度，有助于培养学生说的兴趣。
根据2011年版低年段写话的要求，结合教科书插图，我按照由词句到段，由说到写的方法培养学生的写话能力。学习拼音的时候，主要练习学生看图说完整的一句话的能力。如教学苏教版小学语文一年级上册的《a o e》时，我鼓励学生借助书中的拼音插图（如图1），结合个人经验
说一句话。有学生看着“a”的插图，会说：“妈妈是短发”；有学生看着“o”的插图，会说：“大公鸡喔喔叫”；有学生看着“e”的插图，会说：“大白鹅在水中游”。此时，我赶紧帮他们总结：“有头有尾就是完整的句子。”由此，学生对完整句子留下了初步印象。
等学完拼音，我又呈现课文插图，引导他们开始写话，基本步骤是：先让学生根据图意写词语，再练习写一句完整的话。如带着学生欣赏教材第6页妈妈带着孩子看白鹅的插图（如图2），学生一开始会用“洁白”“可爱”“活泼”“自在”“游来游去”“美丽”等词语描绘插图。此时，我相机进行引导：“将这些词语连起来，会出现一幅怎样的画面呢？大家可以试着写一写。”受到启发，学生就会写出：“洁白、可爱的大白鹅在水里自在地游”“两只活泼的白鹅游来游去”“美丽的大公鸡喔喔叫”“可爱的小女孩数白鹅”之类的句子。这样做，既巩固了汉语拼音，又丰富了学生的词汇和語言。经过一到两个月的练习，学生对写完整、通顺的一句话就能信手拈来。
根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，在汉语拼音教学中，均可依据教材插图，让学生看图说句子。在重复进行类似训练的同时，相机进行引导，以逐步提升学生的说话能力。如学《b p m f》时，看到爸爸带着孩子看大佛的插图（如图3），学生会说“摸摸大佛”“喇叭播放”“爬上山坡”……此时，教师可以提醒他们给句子做一些加工，让句子“大变身”。如可以将“摸摸大佛”变身为“摸摸神态安详的大佛”，将“喇叭播放”变身为“喇叭正在响亮地播放”，将“爬上山坡”变身为“费力爬上陡峭的山坡”，这样句子就更生动了。接下来，还可以强调给句子加上“时间”或“地点”等修饰词，让句子变得更准确，如可以将第6课的插图描述为“星期日，小红洗衣服”，将第8课的插图描述为“森林里，狮子想吃小猴”“鸭子在河里自在地游”等等。时间久了，学生就会有意识地运用这些方法，学着说完整、生动的话。
二、借图设境，连句成段
如果将低年级的写话比作一串项链的话，那么，一句完整的话就是这串项链上的一颗珠子。如何将一个个珠子串起来，是开展写话训练时必须解决的问题。借助插图设置相应的情境，启发并引导学生在具体的情境中连句成段，是有效做法。
如教学苏教版小学语文二年级上册“练习5”中的“做做写写”时，教材插图呈现的是一个小女孩跟妈妈到菜场买菜的情景，菜场有各种各样的蔬菜（如图4）。课前我给学生布置了一个任务，让他们跟自己的妈妈也到菜场买一次菜。课上，我就创设了菜场买菜的情境，引导学生写话。
师 书中的这幅图画的是哪里呢？你看到了什么？
生 图上画的是菜市场，我看到小红跟着妈妈去买菜。
师 菜场有哪些菜呢？
生 菜场有豆荚、花菜、土豆、白菜、紫薯。
生 菜场还有青菜、茄子、丝瓜、黄花菜。
师 小红买了哪些菜？
生 小红买了萝卜。
生 小红买了白菜。
生 小红买了茄子。
师 观察得挺仔细！那萝卜、白菜、茄子都是什么样的呢？
生 穿着紫袍的茄子。
生 鲜嫩的白菜。
生 白胖胖的萝卜。
师 大家的描述真细致！那谁能用“先……接着……最后……”把小红买菜的过程连起来说一说呢？
生 小红先选好了菜，接着把菜交给营业员阿姨，最后把菜放进篮子里。
生 小红先把穿着紫袍的茄子交给营业员阿姨，接着又去拿了鲜嫩的白菜，最后觉得白胖胖的萝卜也很诱人，就又选了萝卜。她一边看，一边拿，忙得好快活，连营业员阿姨都看着她笑。
生 小红跟妈妈到菜场，菜场有各种各样的菜，豆荚、花菜、土豆、番茄、白菜、紫薯……有的绿莹莹，有的脆生生，有的红彤彤，看得小红眼都花了。她先选了自己最爱吃的鲜嫩的白菜，又选了妈妈最爱吃的茄子，接着还为爸爸挑了白胖胖的萝卜。最后把选好的蔬菜都交给了营业员阿姨。
师 大家一边看图，一边用恰当的词把话说得这么通顺连贯，这么有条理，真是让老师佩服！那就请大家试着用这样的办法把你们买菜的情景也写下来吧！
上述教学中，教材插图有效地拉近了学生写话与生活之间的距离。插图呈现的虽然只是菜场一角，却很好地解决了低年级学生写话面面俱到、详略不当的问题。而且，在这样连词成句的训练中，我欣喜地发现，学生已经有意无意地学会了运用一定的词组，如“……有的……有的……还有的……”“一边……一边……”等，能熟练地把几句话串联起来，不但言之有物，而且言之有序。 由于一、二年级的学生写话经验和思维能力有限，还不能有条理、连贯地写几句话，容易犯颠三倒四、重复累赘的毛病。对此，教师可以借助教材插图创设情境，引导学生在熟悉、具体的情境中连句成段。借助插图训练学生连句成段的能力，要注意引导学生将插图反映的内容有详有略地写下来，注意句子之间的联系，要把句子写完整，还要鼓励学生大胆使用学过的词语或句子，注意借鉴别人写得好的地方。
三、依图得法，模仿写话
叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”模仿是人类从事学习必不可少的途径和方法，特别是低年级学生，他们生活经验贫乏，语言积累不丰厚，写作方法没掌握，写话对他们而言困难很大。依据教材插图，先让学生模仿他人语言，从中汲取遣词造句和布局谋篇的方法，然后进行自我创作，不失为习作起步阶段快捷有效的方法。
苏教版小学语文教材低年级的插图形象、生动，除了辅助学生了解课文外，也是绝好的说话、写话材料。教师要有目的，有计划地挑选趣味性强，贴近学生生活的插图进行写话训练，让学生有话可说。一般来说，拼音教学结束后，就可以引导学生看着插图
仿写句子。
如教学苏教版小学语文一年级上册的《家》时，课文插图（如图5）呈现的是蓝天、树林、小河融为一体的大自然图景，几个小朋友在草地上玩，有的在捉蝴蝶，有的在追逐，花儿竞相开放，鱼儿自由自在地游……插图意境深远，可拓展的内容丰富多元。对此，我设计了让学生仿照课文语言当小诗人的环节——
师 （出示句式：_______ 是_______的家）
小鸟、白云、种子、鱼儿有家，万事万物都有自己的家。请小朋友们欣赏文中的插图，看看图上还会有谁的家呢？可以利用老师呈现的句式说句子。
生 花丛是蝴蝶的家。
生 大地是花儿的家。
生 泥土是树林的家。
师 能不能给你的句子加点修饰词呢？
生 平坦的土地是房子的家。
生 精致小巧的鸟巢是会唱歌的鸟儿的家。
生 一碧如洗的天空是热爱自由的小鸟的家。
生 清澈见底的小河是调皮小鱼儿的家。
师 大家都说得准确、生动！这首诗歌有空白的地方，大家可以在旁边画一画，再写一句完整的话。不会写的字可以用拼音代替。
上面的教學中，学生在插图和课文的启发和帮助下，不但轻松说出了与插图有关的诗句，还说出了插图外的诗句，并仿写了下来。就交上来的写话作业看，很多学生不但进行了模仿，还进行了拓展，如有的学生写“肥沃的泥土养育万物，它不但是种子的家，还是鲜艳的花儿的家，是茂密的森林的家，还是在草地上捉蝴蝶、自由追逐的孩子的家”“清澈的小河不仅是自由自在游泳的小鱼儿的家，还是各种美丽水草的家，当然也是我们人类的家，她默默滋润着我们”……凭借插图写出这样形象的句子，可谓效果显著。
四、拓图展意，适度提升
教材插图是静止的，但它能使抽象的静态情节形象化、具体化，不但有助于学生理解课文内容，还能促进其思维能力与想象能力的发展。
可以引导学生通过仔细观察画面，进行合理想象，使静止的画面尽量动起来，活起来，使单调的画面充实丰富起来；还可以鼓励学生由一幅图联想前前后后的几幅图，由图中的一个动作联想前前后后的几个动作，进而开展写话训练。经过一段时间的训练，学生的语言组织能力必能得到提升。
如教学苏教版小学语文二年级下册“练习6”中的“读读背背”时，教材呈现了与成语“程门立雪”相关的插图（如图6）。对此，我做了如下引导——
师 学完了成语，大家也大致了解了成语的含义，谁能看着这幅插图编个小故事呢？
生 有一天，杨时去老师家求学问，看到老师正在屋中打盹儿。杨时便站在门口，等老师醒来。
师 你基本上说清了图中的内容，但如果你能看到杨时的表情，看到大雪纷飞的情景，讲清楚杨时的想法和做法，你的故事肯定会更完整，更吸引人！
生 有一天，杨时去拜师求学。到了老师家，他看到老师在屋中打盹，便立即停下了脚步。他想：老师这么辛苦，我不能进去打扰他。
生 这是一个大雪纷飞的下午，杨时去求学。好不容易到了老师家，却发现老师在午休。他很虔诚地站在外边等，头上、衣服、鞋子上都落满了雪。杨时的脸冻得像个紫茄子，身上还瑟瑟发抖。
师 老师醒来又会怎么做呢？能不能融入一些动作和心理描写说一说呢？
生 一天下午，杨时来到老师家求学。当他发现老师正在午休时，就恭恭敬敬地站在门外等。
等老师一觉醒来，发现树上的大雪把树枝都压弯了，而且门外站了一个雪人。仔细一看，原来是杨时！老师连忙把杨时拉进屋里，心疼地责怪他为何不叫醒自己。
生 一个大雪纷飞的下午，杨时不顾天寒地冻去求学。好不容易到了老师家，老师却在午睡。杨时想：“老师读书很累，应该让他休息休息，我就在门外等他吧！”于是，杨时一动不动地站在那里，为了不影响老师休息，他连头上、身上的雪都没抖一下。老师醒来时，看到满身是雪的杨时，感动极了。
这个环节的教学，我让学生借助插图这个载体透视插图背后更为精彩的故事，挖掘插图中蕴含的深意。当学生的表述过于简单时，我又建议他们融入动作描写、心理描写，还可以进行拓展，使得学生有了出乎意料的表现。对于这个成语故事的描述，学生基本上是一气呵成，他们的观察力和想象力让我刮目相看。可见，插图用得好，的确是可以大大提高学生写话质量的。
充分、巧妙地利用教材插图资源，是一种寓教于乐、直观形象的写话训练。它不但能帮助学生克服无话可说的烦恼，还能有意识地培养学生的观察能力、想象能力、表达能力。教材插图不是一根不起眼的鸡肋，而是一碗飘着浓香的鸡汤！
关键词：教材插图 写话教学 写话能力
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版”）将小学阶段的习作教学分为两个阶段，低年级为写话，中高年级为习作，还提出“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”等要求。可见，低年级的写话是整个习作教学的起步阶段，发挥着基础性作用。低年级学生的写话学习以形象思维为主，色彩鲜明、想象生动的图画往往最能吸引他们。苏教版小学语文教材编排了大量新颖、活泼、色彩鲜艳的插图，是引导学生从生动直观过渡到抽象思维，培养观察力、拓展想象力、发展表达力的优质资源，对提升学生的写话水平很有帮助。
一、描述图意，练习说话
低年段的写话主要是写句子。学生的语言发展应遵循先说后写，先述后作的发展规律，说是写的前提。充分发挥教材插图的作用，以说代写，适当降低难度，有助于培养学生说的兴趣。
根据2011年版低年段写话的要求，结合教科书插图，我按照由词句到段，由说到写的方法培养学生的写话能力。学习拼音的时候，主要练习学生看图说完整的一句话的能力。如教学苏教版小学语文一年级上册的《a o e》时，我鼓励学生借助书中的拼音插图（如图1），结合个人经验
说一句话。有学生看着“a”的插图，会说：“妈妈是短发”；有学生看着“o”的插图，会说：“大公鸡喔喔叫”；有学生看着“e”的插图，会说：“大白鹅在水中游”。此时，我赶紧帮他们总结：“有头有尾就是完整的句子。”由此，学生对完整句子留下了初步印象。
等学完拼音，我又呈现课文插图，引导他们开始写话，基本步骤是：先让学生根据图意写词语，再练习写一句完整的话。如带着学生欣赏教材第6页妈妈带着孩子看白鹅的插图（如图2），学生一开始会用“洁白”“可爱”“活泼”“自在”“游来游去”“美丽”等词语描绘插图。此时，我相机进行引导：“将这些词语连起来，会出现一幅怎样的画面呢？大家可以试着写一写。”受到启发，学生就会写出：“洁白、可爱的大白鹅在水里自在地游”“两只活泼的白鹅游来游去”“美丽的大公鸡喔喔叫”“可爱的小女孩数白鹅”之类的句子。这样做，既巩固了汉语拼音，又丰富了学生的词汇和語言。经过一到两个月的练习，学生对写完整、通顺的一句话就能信手拈来。
根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，在汉语拼音教学中，均可依据教材插图，让学生看图说句子。在重复进行类似训练的同时，相机进行引导，以逐步提升学生的说话能力。如学《b p m f》时，看到爸爸带着孩子看大佛的插图（如图3），学生会说“摸摸大佛”“喇叭播放”“爬上山坡”……此时，教师可以提醒他们给句子做一些加工，让句子“大变身”。如可以将“摸摸大佛”变身为“摸摸神态安详的大佛”，将“喇叭播放”变身为“喇叭正在响亮地播放”，将“爬上山坡”变身为“费力爬上陡峭的山坡”，这样句子就更生动了。接下来，还可以强调给句子加上“时间”或“地点”等修饰词，让句子变得更准确，如可以将第6课的插图描述为“星期日，小红洗衣服”，将第8课的插图描述为“森林里，狮子想吃小猴”“鸭子在河里自在地游”等等。时间久了，学生就会有意识地运用这些方法，学着说完整、生动的话。
二、借图设境，连句成段
如果将低年级的写话比作一串项链的话，那么，一句完整的话就是这串项链上的一颗珠子。如何将一个个珠子串起来，是开展写话训练时必须解决的问题。借助插图设置相应的情境，启发并引导学生在具体的情境中连句成段，是有效做法。
如教学苏教版小学语文二年级上册“练习5”中的“做做写写”时，教材插图呈现的是一个小女孩跟妈妈到菜场买菜的情景，菜场有各种各样的蔬菜（如图4）。课前我给学生布置了一个任务，让他们跟自己的妈妈也到菜场买一次菜。课上，我就创设了菜场买菜的情境，引导学生写话。
师 书中的这幅图画的是哪里呢？你看到了什么？
生 图上画的是菜市场，我看到小红跟着妈妈去买菜。
师 菜场有哪些菜呢？
生 菜场有豆荚、花菜、土豆、白菜、紫薯。
生 菜场还有青菜、茄子、丝瓜、黄花菜。
师 小红买了哪些菜？
生 小红买了萝卜。
生 小红买了白菜。
生 小红买了茄子。
师 观察得挺仔细！那萝卜、白菜、茄子都是什么样的呢？
生 穿着紫袍的茄子。
生 鲜嫩的白菜。
生 白胖胖的萝卜。
师 大家的描述真细致！那谁能用“先……接着……最后……”把小红买菜的过程连起来说一说呢？
生 小红先选好了菜，接着把菜交给营业员阿姨，最后把菜放进篮子里。
生 小红先把穿着紫袍的茄子交给营业员阿姨，接着又去拿了鲜嫩的白菜，最后觉得白胖胖的萝卜也很诱人，就又选了萝卜。她一边看，一边拿，忙得好快活，连营业员阿姨都看着她笑。
生 小红跟妈妈到菜场，菜场有各种各样的菜，豆荚、花菜、土豆、番茄、白菜、紫薯……有的绿莹莹，有的脆生生，有的红彤彤，看得小红眼都花了。她先选了自己最爱吃的鲜嫩的白菜，又选了妈妈最爱吃的茄子，接着还为爸爸挑了白胖胖的萝卜。最后把选好的蔬菜都交给了营业员阿姨。
师 大家一边看图，一边用恰当的词把话说得这么通顺连贯，这么有条理，真是让老师佩服！那就请大家试着用这样的办法把你们买菜的情景也写下来吧！
上述教学中，教材插图有效地拉近了学生写话与生活之间的距离。插图呈现的虽然只是菜场一角，却很好地解决了低年级学生写话面面俱到、详略不当的问题。而且，在这样连词成句的训练中，我欣喜地发现，学生已经有意无意地学会了运用一定的词组，如“……有的……有的……还有的……”“一边……一边……”等，能熟练地把几句话串联起来，不但言之有物，而且言之有序。 由于一、二年级的学生写话经验和思维能力有限，还不能有条理、连贯地写几句话，容易犯颠三倒四、重复累赘的毛病。对此，教师可以借助教材插图创设情境，引导学生在熟悉、具体的情境中连句成段。借助插图训练学生连句成段的能力，要注意引导学生将插图反映的内容有详有略地写下来，注意句子之间的联系，要把句子写完整，还要鼓励学生大胆使用学过的词语或句子，注意借鉴别人写得好的地方。
三、依图得法，模仿写话
叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”模仿是人类从事学习必不可少的途径和方法，特别是低年级学生，他们生活经验贫乏，语言积累不丰厚，写作方法没掌握，写话对他们而言困难很大。依据教材插图，先让学生模仿他人语言，从中汲取遣词造句和布局谋篇的方法，然后进行自我创作，不失为习作起步阶段快捷有效的方法。
苏教版小学语文教材低年级的插图形象、生动，除了辅助学生了解课文外，也是绝好的说话、写话材料。教师要有目的，有计划地挑选趣味性强，贴近学生生活的插图进行写话训练，让学生有话可说。一般来说，拼音教学结束后，就可以引导学生看着插图
仿写句子。
如教学苏教版小学语文一年级上册的《家》时，课文插图（如图5）呈现的是蓝天、树林、小河融为一体的大自然图景，几个小朋友在草地上玩，有的在捉蝴蝶，有的在追逐，花儿竞相开放，鱼儿自由自在地游……插图意境深远，可拓展的内容丰富多元。对此，我设计了让学生仿照课文语言当小诗人的环节——
师 （出示句式：_______ 是_______的家）
小鸟、白云、种子、鱼儿有家，万事万物都有自己的家。请小朋友们欣赏文中的插图，看看图上还会有谁的家呢？可以利用老师呈现的句式说句子。
生 花丛是蝴蝶的家。
生 大地是花儿的家。
生 泥土是树林的家。
师 能不能给你的句子加点修饰词呢？
生 平坦的土地是房子的家。
生 精致小巧的鸟巢是会唱歌的鸟儿的家。
生 一碧如洗的天空是热爱自由的小鸟的家。
生 清澈见底的小河是调皮小鱼儿的家。
师 大家都说得准确、生动！这首诗歌有空白的地方，大家可以在旁边画一画，再写一句完整的话。不会写的字可以用拼音代替。
上面的教學中，学生在插图和课文的启发和帮助下，不但轻松说出了与插图有关的诗句，还说出了插图外的诗句，并仿写了下来。就交上来的写话作业看，很多学生不但进行了模仿，还进行了拓展，如有的学生写“肥沃的泥土养育万物，它不但是种子的家，还是鲜艳的花儿的家，是茂密的森林的家，还是在草地上捉蝴蝶、自由追逐的孩子的家”“清澈的小河不仅是自由自在游泳的小鱼儿的家，还是各种美丽水草的家，当然也是我们人类的家，她默默滋润着我们”……凭借插图写出这样形象的句子，可谓效果显著。
四、拓图展意，适度提升
教材插图是静止的，但它能使抽象的静态情节形象化、具体化，不但有助于学生理解课文内容，还能促进其思维能力与想象能力的发展。
可以引导学生通过仔细观察画面，进行合理想象，使静止的画面尽量动起来，活起来，使单调的画面充实丰富起来；还可以鼓励学生由一幅图联想前前后后的几幅图，由图中的一个动作联想前前后后的几个动作，进而开展写话训练。经过一段时间的训练，学生的语言组织能力必能得到提升。
如教学苏教版小学语文二年级下册“练习6”中的“读读背背”时，教材呈现了与成语“程门立雪”相关的插图（如图6）。对此，我做了如下引导——
师 学完了成语，大家也大致了解了成语的含义，谁能看着这幅插图编个小故事呢？
生 有一天，杨时去老师家求学问，看到老师正在屋中打盹儿。杨时便站在门口，等老师醒来。
师 你基本上说清了图中的内容，但如果你能看到杨时的表情，看到大雪纷飞的情景，讲清楚杨时的想法和做法，你的故事肯定会更完整，更吸引人！
生 有一天，杨时去拜师求学。到了老师家，他看到老师在屋中打盹，便立即停下了脚步。他想：老师这么辛苦，我不能进去打扰他。
生 这是一个大雪纷飞的下午，杨时去求学。好不容易到了老师家，却发现老师在午休。他很虔诚地站在外边等，头上、衣服、鞋子上都落满了雪。杨时的脸冻得像个紫茄子，身上还瑟瑟发抖。
师 老师醒来又会怎么做呢？能不能融入一些动作和心理描写说一说呢？
生 一天下午，杨时来到老师家求学。当他发现老师正在午休时，就恭恭敬敬地站在门外等。
等老师一觉醒来，发现树上的大雪把树枝都压弯了，而且门外站了一个雪人。仔细一看，原来是杨时！老师连忙把杨时拉进屋里，心疼地责怪他为何不叫醒自己。
生 一个大雪纷飞的下午，杨时不顾天寒地冻去求学。好不容易到了老师家，老师却在午睡。杨时想：“老师读书很累，应该让他休息休息，我就在门外等他吧！”于是，杨时一动不动地站在那里，为了不影响老师休息，他连头上、身上的雪都没抖一下。老师醒来时，看到满身是雪的杨时，感动极了。
这个环节的教学，我让学生借助插图这个载体透视插图背后更为精彩的故事，挖掘插图中蕴含的深意。当学生的表述过于简单时，我又建议他们融入动作描写、心理描写，还可以进行拓展，使得学生有了出乎意料的表现。对于这个成语故事的描述，学生基本上是一气呵成，他们的观察力和想象力让我刮目相看。可见，插图用得好，的确是可以大大提高学生写话质量的。
充分、巧妙地利用教材插图资源，是一种寓教于乐、直观形象的写话训练。它不但能帮助学生克服无话可说的烦恼，还能有意识地培养学生的观察能力、想象能力、表达能力。教材插图不是一根不起眼的鸡肋，而是一碗飘着浓香的鸡汤！