摘 要：由于漢语重意合的特殊性，副词的正确使用对于留学生学习汉语一直以来都是重难点。而副词“也”的使用频率较高，一直以来也是留学生较易产生偏误的副词之一。本文将英语国家学生对“也”产生的偏误分为遗漏、误加、误代、错序、杂糅五个大类进行分析和说明。
　　关键词：“也”；语法研究；偏误分析
　　作者简介：罗雪（1993-），女，北京语言大学在读硕士，研究方向：汉语国际教育。
　　[中图分类号]：H19 [文献标识码]：A
　　[文章编号]：1002-2139（2017）-27--05
　　一、引言
　　由于汉语重意合的特殊性，副词的正确使用对于留学生学习汉语一直以来都是重难点。而副词“也”的使用频率较高，一直以来也是留学生较易产生偏误的副词之一。
　　本人在与一个中级水平的英语国家留学生交流时，发现这个学生总是会把“都”误代作“也”。这也引起了我想要找出留学生对于“也”的各种偏误及其原因的兴趣，并在此基础上作出较为正确的原因分析和教学建议。
　　二、研究现状
　　关于“也”的意义和用法，前人做了很多研究，从收集的资料来看，副词“也”的相关研究更多的是集中在本体方面，从对外汉语教学角度进行研究的并不多，而且也不够全面，而针对于某一国家尤其是英语国家留学生进行具体分析的更是寥寥。如陈小荷（1996）的文章，收集了语料，并在之后做了数据整理工作，但是关于偏误的分类并不太全面合理；解燕勤（2007）针对韩国学生对于“也”的偏误进行分析，将“也”分为两类，但是表类同义的“也”的分类（遗漏、错序、混用、赘余）中，混用偏误中具体只分析了“也”和“还”，其他一些的混用并没有做具体分析；李静颖（2010）对副词“也”的分析较为全面，但是她把留学生作为一个整体来分析，忽视了国别的影响；黄丹（2012）利用HSK动态作文语料库把“也”作遗漏、误加、混用三类分析表现及原因；苏娇娇（2013）把“也”的偏误分为遗漏、误代、多用、错序四类分析讨论，也没有将留学生做国别化的分析；朴珍仙（2015）基于CCL语料库，针对韩国学生把“也”進行遗漏、误加、混用、错序三方面的分析讨论，并找出了学生造成偏误的成因。
　　对于副词“也”的偏误相关文献大多把留学生看做整体来分析偏误，关于偏误的分类及成因分析比较笼统。并且，将留学生国别化进行偏误分析的文章更少，只有解燕勤（2007）、朴珍仙（2015）对韩国留学生进行了偏误的分析，针对英语国家学生的偏误分析还没有涉及。
　　本文尝试在前人研究的基础上，立足于对外汉语教学的目的，基于对比分析理论及偏误分析理论，对英语背景学生关于“也”的偏误及成因进行分析说明。
　　三、“也”的语法分析
　　吕叔湘先生在《汉代汉语八百词》中把副词“也”分成了四类，一是表示两事相同，“来也可以，不来也可以”；二是表示无论假设成立与否，后果都相同，“你不说我也知道”；三是表示“甚至”，加强语气，隐含“连”，多用于否定句，“他头也不抬，专心学习”；第四类表示委婉的语气。“我看也只好如此了”。马真在《说“也”》这篇文章中将副词“也”做了分析，指出“也”在不同的复句中都只表示一个语义，即“表示类同”；（马真，2014）同时，又进一步指出“也”的第一个基本意义表示类同，第二个“也”表示委婉语气，可以看做是表类同的“也”的语法化结果。
　　总的来说，我们更认同马真先生关于“也”表示类同义的解释，而表示委婉语气的“也”的用法可以看做是类同的语法化结果。由于对外汉语教学的特殊性，并且留学生出于回避的策略对委婉语气的“也”使用的实例很少，因此以下偏误的分析以“也”表类同义为基础展开分析。
　　四、偏误分析
　　本文从HSK动态语料库收集到647条语料，其中英语国家学生“也”的偏误语料共94条，并将语料其他偏误改正只留下“也”的偏误，以此作为偏误分析的语料。
　　Dulay， Burt