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摘 要：随着时代的发展和社会的进步，教育改革也在不断深入，传统的教学方式和教学内容已经不再适用，尤其是在高中英语的教学中，英语本身就是一门与国际接轨的学科，教学方式一定不能墨守陈规。读后续写是目前高中英语教学的一种新型教学方式，也是高中英语顺应新课改的一种突破。而且，读后续写很好的将阅读和写作这两个英语的重要组成部分结合在了一起，对学生的阅读能力和写作能力都是一种锻炼。因此，本文从以下几个方面入手来对高中英语阅读课中如何有效开展读后续写活动进行探究，以期促进学生综合能力的提升。
关键词：高中英语;阅读;续写
在高中英语语篇阅读教学中，教师要培养学生提炼和归纳信息、理清情节头绪、辨明故事主题的能力，并引导其赏析与模仿语篇结构、行文逻辑和语言表达，为下一步续写作好铺垫。那么，在高中英语语篇阅读教学中如何开展读后续写活动呢？笔者总结了以下模式。
一、熟读阅读内容，寻找续写角度
在读后续写中，续写角度很重要。在以往的续写中，总有学生找的续写角度比较偏，虽然确实是阅读涉及材料中提到的某一方面，但却不是材料要表达的主题意思。也就是说，每篇阅读材料都有其要表达的主题，学生在进行续写时不能天马行空的胡乱想象，写作还需要切合阅读主题。这就要求学生在熟读阅读内容的基础上找到契合续写角度。例如：在《 City and Country）的閱读中， Debbie is an accountant in a large company in the centre of London. 而， Paul lives in a small village in the north of England.为了锻炼学生的读后续写能力，教师让学生详细的阅读这两篇材料，教师提出写作角度。这两篇阅读材料的主人公分别是 Debbie和Paul，Debbie生活在城市里，在伦敦市中心的一家大公司里做会计，而Paul生活在英国北部的一个山村里，拥有一家农场，每天在自已的农场里工作。他们两个人的生活环境和工作性质完全不一样，生活方式自然也就不一样了。学生在熟读材料的情况下，就能找出这两篇阅读的主题，那就是生活方式。这样一来，学生从生活方式的角度出发进行续写，就一定不会南辕北辙、偏离主题，不知所云。所以，教师在对学生进行读后续写的训练时，要让学生学会提炼阅读主题，并在此基础上确定续写角度。
二、研究阅读情节，提高续写新意
教师在设计读后续写的阅读任务前，要对阅读文章有较为深入的了解和分析，确定课堂上需要细致讲解的内容，适当改动和调整超纲的内容。根据阅读内容设计能够激发学生发散性思维的问题和阅读任务，引导学生理解阅读文本，梳理课文结构脉络，概括段落主旨大意，把握作者的写作意图，理清故事的发展脉络，鼓励学生充分发挥想象，调动学生参与积极性，增强课堂参与程度。读后续写其实并不难，难的是写出新意。这就像是小说原著改编成影视剧本并不难，难的是给人耳目一新的感觉。所以，在进行读后续写时，学生需要认真研究阅读情节，仔细揣摩阅读材料中的情节设置和情节走向，并在此基础上思考有无创新的可能性，创意不需要很多，仅需一两点就能起到画龙点睛的作用。还以《 City and Country》的阅读为例，为了让学生在不偏离材料主题的基础上提高续写新意，我让学生仔细研读阅读材料的情节，并在此基础上推陈出新。在 Debbie的阅读材料中，提到了她一天的时间安排、交通方式、食物、工作内容、学习锻炼情况，还提到了她喜欢在休息时间和朋友一起逃离城市的喧嚣，到郊区去呼吸新鲜空气。而在Paul的阅读材料中也详细地介绍了他的工作时间、工作内容、农场情况、家庭情况，以及他会在闲暇时间带家人一起到市里去玩耍放松。在这两篇阅读材料中，既写到对城市生活的不满和对乡村生活的向往，又写到了Paul在乡村生活的局限性和对城市生活的喜爱。既然这样，有的学生想到Debbie和Paud互换生活，续写他们互换生活后的故事，这个创意十足，给人眼前一亮的感觉。由此可见，在详细研读阅读材料情节，进行综合分析和对比分析等多方面的分析后，很容易激发学生的灵感，促使学生续写出新意。之前有些学生觉得研究阅读很耗费时间，经常在阅读完一遍后就匆匆开始续写。鉴于此，教师一定要让学生认识到研究阅读情节的重要性，多点耐心往往会有意想不到的收获。
三、深挖阅读主旨，增加续写深度
在梳理课文结构脉络和概括阅读文章大意的基础上，教师遵照原文的思路和作者的写作意图，根据续写部分的两个段落首句设计一些后续相关问题，激发学生发散性思维，引发学生思考和想象，鼓励学生充分发挥想象构建合理的故事情节。在续写第一段时，既要根据开头语使续写内容与前文保持衔接，同时也要考虑该段与下一段段首句的呼应和衔接，其创作空间比第二段小。然后学生列出自己的续写提纲，将文章线索串联起来完成结尾写作。这样做可以帮助学生处理复杂的故事情节，帮助学生理顺思路，考虑全篇文章的逻辑构成，将续写部分环环相扣，抓住故事发展的核心问题，使续写内容与前文情节发展前后呼应，结构完整统一，最终达到语言理解与语音输出相结合。真正决定续写层次的是续写深度。而续写深度可以侧面反映出学生对阅读材料的理解程度和学生的思想深度。因此，要想增加写作深度，学生需要在阅读的基础上，深挖材料主题，在明确主旨的情况下再进行续写，写作的层次会得到提升，而学的英语素养也会在不知不觉中有所提升。下面还以《 City and Country）的阅读为例，通过读可以看到，Debbie和Paul在生活中各有各的烦恼， Debbie上班都要挤地铁，她很不喜欢这种交通方式，但是为了工作又无可奈何。而且，为了工作，她每天都吃非常简单快捷的午餐，还要利用下班后的时间来学习、锻炼，不断提升自己。而Paul在凌晨四点，天都还没亮的时候就要起床，他没有固定的工作时间，经常会起得很早或者睡得很晚，因为他需要照顾很多动物和蔬菜。他喜欢看电影，但是乡村里没有电影院，他没有机会经常看到电影。但这些烦恼并不是Debbie和Paul生活的全部， Debbie还会和朋友一起去郊区游玩，Paul会带着家人去市里玩耍。在探究阅读材料主旨时，学生不能只片面的看到两位主人公的烦恼，还要看到他们放松的一面。每个人都有每个人的生活方式，生活工作中不可能一帆风顺、事事顺心，都要学会接受和调节。学生在认识到这些的基础上再进行续写，写作深度自然而然就能得到提升。
总之，读后续写教学模式既能促使学生高效率理解文章，全面把握文章主旨，输入语言知识信息，又能锻炼学生根据写作要求，把握写作方向动态，推陈出新，立自己独到见解，发挥想象，输入独具特色语言，在有限时间内呈现读写技能。同时也给老师在正确引导，启发思维，挖掘亮点等方面提出挑战，在课堂上调动学生英语学习的积极性和主动性，引导学生在阅读时认真分析学习文本内容，帮助学生通过语言模仿不断提高自己的写作能力，这是给教师提出了新的要求，让教师在实践和学习中不断进步。
参考文献：
[1]王初明.2010.互动协同与外语教学[J].外语教学与研究，（4）：297-299.外语界，（2）：42-48.
[2]陈小琴.读后续写提升高中英语教学质量[J].海外英语2017（14）
关键词：高中英语;阅读;续写
在高中英语语篇阅读教学中，教师要培养学生提炼和归纳信息、理清情节头绪、辨明故事主题的能力，并引导其赏析与模仿语篇结构、行文逻辑和语言表达，为下一步续写作好铺垫。那么，在高中英语语篇阅读教学中如何开展读后续写活动呢？笔者总结了以下模式。
一、熟读阅读内容，寻找续写角度
在读后续写中，续写角度很重要。在以往的续写中，总有学生找的续写角度比较偏，虽然确实是阅读涉及材料中提到的某一方面，但却不是材料要表达的主题意思。也就是说，每篇阅读材料都有其要表达的主题，学生在进行续写时不能天马行空的胡乱想象，写作还需要切合阅读主题。这就要求学生在熟读阅读内容的基础上找到契合续写角度。例如：在《 City and Country）的閱读中， Debbie is an accountant in a large company in the centre of London. 而， Paul lives in a small village in the north of England.为了锻炼学生的读后续写能力，教师让学生详细的阅读这两篇材料，教师提出写作角度。这两篇阅读材料的主人公分别是 Debbie和Paul，Debbie生活在城市里，在伦敦市中心的一家大公司里做会计，而Paul生活在英国北部的一个山村里，拥有一家农场，每天在自已的农场里工作。他们两个人的生活环境和工作性质完全不一样，生活方式自然也就不一样了。学生在熟读材料的情况下，就能找出这两篇阅读的主题，那就是生活方式。这样一来，学生从生活方式的角度出发进行续写，就一定不会南辕北辙、偏离主题，不知所云。所以，教师在对学生进行读后续写的训练时，要让学生学会提炼阅读主题，并在此基础上确定续写角度。
二、研究阅读情节，提高续写新意
教师在设计读后续写的阅读任务前，要对阅读文章有较为深入的了解和分析，确定课堂上需要细致讲解的内容，适当改动和调整超纲的内容。根据阅读内容设计能够激发学生发散性思维的问题和阅读任务，引导学生理解阅读文本，梳理课文结构脉络，概括段落主旨大意，把握作者的写作意图，理清故事的发展脉络，鼓励学生充分发挥想象，调动学生参与积极性，增强课堂参与程度。读后续写其实并不难，难的是写出新意。这就像是小说原著改编成影视剧本并不难，难的是给人耳目一新的感觉。所以，在进行读后续写时，学生需要认真研究阅读情节，仔细揣摩阅读材料中的情节设置和情节走向，并在此基础上思考有无创新的可能性，创意不需要很多，仅需一两点就能起到画龙点睛的作用。还以《 City and Country》的阅读为例，为了让学生在不偏离材料主题的基础上提高续写新意，我让学生仔细研读阅读材料的情节，并在此基础上推陈出新。在 Debbie的阅读材料中，提到了她一天的时间安排、交通方式、食物、工作内容、学习锻炼情况，还提到了她喜欢在休息时间和朋友一起逃离城市的喧嚣，到郊区去呼吸新鲜空气。而在Paul的阅读材料中也详细地介绍了他的工作时间、工作内容、农场情况、家庭情况，以及他会在闲暇时间带家人一起到市里去玩耍放松。在这两篇阅读材料中，既写到对城市生活的不满和对乡村生活的向往，又写到了Paul在乡村生活的局限性和对城市生活的喜爱。既然这样，有的学生想到Debbie和Paud互换生活，续写他们互换生活后的故事，这个创意十足，给人眼前一亮的感觉。由此可见，在详细研读阅读材料情节，进行综合分析和对比分析等多方面的分析后，很容易激发学生的灵感，促使学生续写出新意。之前有些学生觉得研究阅读很耗费时间，经常在阅读完一遍后就匆匆开始续写。鉴于此，教师一定要让学生认识到研究阅读情节的重要性，多点耐心往往会有意想不到的收获。
三、深挖阅读主旨，增加续写深度
在梳理课文结构脉络和概括阅读文章大意的基础上，教师遵照原文的思路和作者的写作意图，根据续写部分的两个段落首句设计一些后续相关问题，激发学生发散性思维，引发学生思考和想象，鼓励学生充分发挥想象构建合理的故事情节。在续写第一段时，既要根据开头语使续写内容与前文保持衔接，同时也要考虑该段与下一段段首句的呼应和衔接，其创作空间比第二段小。然后学生列出自己的续写提纲，将文章线索串联起来完成结尾写作。这样做可以帮助学生处理复杂的故事情节，帮助学生理顺思路，考虑全篇文章的逻辑构成，将续写部分环环相扣，抓住故事发展的核心问题，使续写内容与前文情节发展前后呼应，结构完整统一，最终达到语言理解与语音输出相结合。真正决定续写层次的是续写深度。而续写深度可以侧面反映出学生对阅读材料的理解程度和学生的思想深度。因此，要想增加写作深度，学生需要在阅读的基础上，深挖材料主题，在明确主旨的情况下再进行续写，写作的层次会得到提升，而学的英语素养也会在不知不觉中有所提升。下面还以《 City and Country）的阅读为例，通过读可以看到，Debbie和Paul在生活中各有各的烦恼， Debbie上班都要挤地铁，她很不喜欢这种交通方式，但是为了工作又无可奈何。而且，为了工作，她每天都吃非常简单快捷的午餐，还要利用下班后的时间来学习、锻炼，不断提升自己。而Paul在凌晨四点，天都还没亮的时候就要起床，他没有固定的工作时间，经常会起得很早或者睡得很晚，因为他需要照顾很多动物和蔬菜。他喜欢看电影，但是乡村里没有电影院，他没有机会经常看到电影。但这些烦恼并不是Debbie和Paul生活的全部， Debbie还会和朋友一起去郊区游玩，Paul会带着家人去市里玩耍。在探究阅读材料主旨时，学生不能只片面的看到两位主人公的烦恼，还要看到他们放松的一面。每个人都有每个人的生活方式，生活工作中不可能一帆风顺、事事顺心，都要学会接受和调节。学生在认识到这些的基础上再进行续写，写作深度自然而然就能得到提升。
总之，读后续写教学模式既能促使学生高效率理解文章，全面把握文章主旨，输入语言知识信息，又能锻炼学生根据写作要求，把握写作方向动态，推陈出新，立自己独到见解，发挥想象，输入独具特色语言，在有限时间内呈现读写技能。同时也给老师在正确引导，启发思维，挖掘亮点等方面提出挑战，在课堂上调动学生英语学习的积极性和主动性，引导学生在阅读时认真分析学习文本内容，帮助学生通过语言模仿不断提高自己的写作能力，这是给教师提出了新的要求，让教师在实践和学习中不断进步。
参考文献：
[1]王初明.2010.互动协同与外语教学[J].外语教学与研究，（4）：297-299.外语界，（2）：42-48.
[2]陈小琴.读后续写提升高中英语教学质量[J].海外英语2017（14）