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美国著名心理学家特鲁·赫伯说：“幽默是一种最有趣、最有感染力、最有普遍意义的传递艺术。”幽默风趣的语言，能够使学生在轻松愉悦的气氛中学习知识、发展能力。如果能在语文教学中灵活地运用幽默手段，就能不断地提高课堂教学效率。
一、幽默在教学中的作用
1.活跃课堂气氛
新课程理念下的师生关系是一种和谐交往的人际关系，那么幽默就是一座桥梁，有利于师生间的沟通、交流。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”这“喜欢”之情，便是来自教师在教学中所营造的课堂教学氛围。实践证明，一个能够在课堂上灵活运用幽默手段的老师能使课堂气氛活跃，激发学生的学习兴趣。幽默是课堂教学的“润滑剂”。学生尤其不喜欢沉闷的课堂，而幽默则如一块石头，一石击起千层浪，打破沉默，让教与学变得轻松自然，让枯燥乏味的课堂变成学生思维的乐园。
2.增强学生的记忆力
保加利亚心理学家洛扎诺夫说：“处于轻松、快乐无意识状态的心理活动，最有利于激发人的超强记忆力。这时人接受信息的能力最佳，思维最强，学习效果也最好。”在课堂教学中使用有趣幽默的手段，使学生在不知不觉之中学习、识记知识，这种无意识记忆比有意识记忆储存的时间更长。如我在执教《唐雎不辱使命》一文时，有意把唐雎的话“否，非若是也”翻译成洋味十足的“No，不是这样的”，引得学生哄堂大笑，学生在笑声中记住了这句话的翻译。同时，为本来枯燥乏味的文言文课堂增设了几分生机。
3.培养学生的幽默感
具有幽默感的人往往是性格开朗、情操高尚、积极进取、乐观向上的人。这样的人容易使人亲近，可以增添人性的光彩。当教师把幽默带进课堂，学生会受到感染和熏陶，有利于培养学生幽默感。具有幽默感的学生往往来源于具有幽默感的老师。
二、怎样获得幽默
在教学中，教师是幽默的设计者、引领者和实施者，教学幽默的成效取决于教师自身的幽默感和幽默能力。这不是与生俱来的，需要后天的学习和培养。精当幽默的语言是厚积薄发的结果。掌握教学幽默的本领需要有特殊的修养、经过不断的学习，一般来说，教师要想提高自己这方面的素养，必须从以下两方面做起：
1.培养良好的性格和学习习惯
乐观开朗的性格是获得教学幽默的基础。思想越乐观，心胸越开阔，就越容易出现幽默的言行。教师不仅要精通专业知识，还要拓宽知识范围，逐步形成敏捷的思维能力。这样，才能在教学中灵活运用幽默的手段去激发学生的学习兴趣，顺利完成教学任务。
2.收集幽默素材，建立幽默资料库
教师要善于从书籍资料及日常生活中收集和提取幽默素材，建立起自己的幽默资料库。在实际教学中，不能将积累的幽默素材原原本本地搬进课堂，还需适当地进行加工、改造或创作，这样才能真正达到教与学的和谐统一。
三、运用幽默应注意的问题
1.服务于教学
运用幽默的目的是为了激发学生的学习兴趣，把课堂教学引向成功。幽默是一种教学手段，是教学中的一种“调味剂”，要适时适量，否则就会影响课堂的“语文味”。幽默是要让学生在笑过之后，体味幽默语言中的言外之意和更深层的道理，这种幽默应具有知识性，能激发学生的思维和想象，并把学生引入活跃的审美状态。因此，教师在设计幽默包袱时，要严格地遵循“幽默服务于教学”这一原则，使所设计的幽默能发挥最大的作用，让学生在笑声中快乐地享受语文给他们带来的美。
2.亦庄亦谐
“庄”是指科学的、规范的教学内容；“谐”是指有趣的、灵动的、引人发笑的教学手段，且这一手段具有诙谐性、生动性和趣味性。“庄”是目的，“谐”是手段。若一味的“庄”，会使教学过于单调和沉闷。若教师能在教学中恰当地幽默一下，必能令学生的精神为之一振。当然，在教学中，也不能为幽默而幽默，或一“幽”到底，那样会使课堂变得庸俗、滑稽，有失幽默教学的初衷。所以，在课堂教学中，要做到庄谐有机结合，和谐统一。
3.忌低级趣味
在课堂教学中应选择健康的内容，不可把低级趣味的幽默带进课堂，玷污学生的心灵。课堂教学中不宜模仿丑角，在学生面前手舞足蹈、油腔怪调、荒诞不经，尽管一时能吸引学生的注意，但这种幽默毫无思想内涵和审美价值，实质上是油滑、无聊，会引起学生的反感，反而降低教学的质量。正如苏霍姆林斯基所言：“准确的和使人畏惧的幽默，对一切卑鄙可笑的东西来说都是当头一棒。”
一、幽默在教学中的作用
1.活跃课堂气氛
新课程理念下的师生关系是一种和谐交往的人际关系，那么幽默就是一座桥梁，有利于师生间的沟通、交流。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”这“喜欢”之情，便是来自教师在教学中所营造的课堂教学氛围。实践证明，一个能够在课堂上灵活运用幽默手段的老师能使课堂气氛活跃，激发学生的学习兴趣。幽默是课堂教学的“润滑剂”。学生尤其不喜欢沉闷的课堂，而幽默则如一块石头，一石击起千层浪，打破沉默，让教与学变得轻松自然，让枯燥乏味的课堂变成学生思维的乐园。
2.增强学生的记忆力
保加利亚心理学家洛扎诺夫说：“处于轻松、快乐无意识状态的心理活动，最有利于激发人的超强记忆力。这时人接受信息的能力最佳，思维最强，学习效果也最好。”在课堂教学中使用有趣幽默的手段，使学生在不知不觉之中学习、识记知识，这种无意识记忆比有意识记忆储存的时间更长。如我在执教《唐雎不辱使命》一文时，有意把唐雎的话“否，非若是也”翻译成洋味十足的“No，不是这样的”，引得学生哄堂大笑，学生在笑声中记住了这句话的翻译。同时，为本来枯燥乏味的文言文课堂增设了几分生机。
3.培养学生的幽默感
具有幽默感的人往往是性格开朗、情操高尚、积极进取、乐观向上的人。这样的人容易使人亲近，可以增添人性的光彩。当教师把幽默带进课堂，学生会受到感染和熏陶，有利于培养学生幽默感。具有幽默感的学生往往来源于具有幽默感的老师。
二、怎样获得幽默
在教学中，教师是幽默的设计者、引领者和实施者，教学幽默的成效取决于教师自身的幽默感和幽默能力。这不是与生俱来的，需要后天的学习和培养。精当幽默的语言是厚积薄发的结果。掌握教学幽默的本领需要有特殊的修养、经过不断的学习，一般来说，教师要想提高自己这方面的素养，必须从以下两方面做起：
1.培养良好的性格和学习习惯
乐观开朗的性格是获得教学幽默的基础。思想越乐观，心胸越开阔，就越容易出现幽默的言行。教师不仅要精通专业知识，还要拓宽知识范围，逐步形成敏捷的思维能力。这样，才能在教学中灵活运用幽默的手段去激发学生的学习兴趣，顺利完成教学任务。
2.收集幽默素材，建立幽默资料库
教师要善于从书籍资料及日常生活中收集和提取幽默素材，建立起自己的幽默资料库。在实际教学中，不能将积累的幽默素材原原本本地搬进课堂，还需适当地进行加工、改造或创作，这样才能真正达到教与学的和谐统一。
三、运用幽默应注意的问题
1.服务于教学
运用幽默的目的是为了激发学生的学习兴趣，把课堂教学引向成功。幽默是一种教学手段，是教学中的一种“调味剂”，要适时适量，否则就会影响课堂的“语文味”。幽默是要让学生在笑过之后，体味幽默语言中的言外之意和更深层的道理，这种幽默应具有知识性，能激发学生的思维和想象，并把学生引入活跃的审美状态。因此，教师在设计幽默包袱时，要严格地遵循“幽默服务于教学”这一原则，使所设计的幽默能发挥最大的作用，让学生在笑声中快乐地享受语文给他们带来的美。
2.亦庄亦谐
“庄”是指科学的、规范的教学内容；“谐”是指有趣的、灵动的、引人发笑的教学手段，且这一手段具有诙谐性、生动性和趣味性。“庄”是目的，“谐”是手段。若一味的“庄”，会使教学过于单调和沉闷。若教师能在教学中恰当地幽默一下，必能令学生的精神为之一振。当然，在教学中，也不能为幽默而幽默，或一“幽”到底，那样会使课堂变得庸俗、滑稽，有失幽默教学的初衷。所以，在课堂教学中，要做到庄谐有机结合，和谐统一。
3.忌低级趣味
在课堂教学中应选择健康的内容，不可把低级趣味的幽默带进课堂，玷污学生的心灵。课堂教学中不宜模仿丑角，在学生面前手舞足蹈、油腔怪调、荒诞不经，尽管一时能吸引学生的注意，但这种幽默毫无思想内涵和审美价值，实质上是油滑、无聊，会引起学生的反感，反而降低教学的质量。正如苏霍姆林斯基所言：“准确的和使人畏惧的幽默，对一切卑鄙可笑的东西来说都是当头一棒。”