随着高考导向的不断调整和教育改革的深入开展，在教学中贯彻新课程的最高宗旨和核心理念“一切为了学生的发展”，突出学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，满足学生的主体需要，把学生培养成为自主的、能动的、有创造性的学习主体，已成为广大历史教师的共识。那么在高中历史新课程背景下，应当如何培养学生的主体意识呢？
　　一、创设情境，为学生营造一个从容、自信的自主学习心理氛围
　　例如《中国资本主义的产生》一课，教师在讲洋务运动的评价时，引导学生进行质疑：有些学者认为，洋务运动是中国早期现代化的开端；也有部分学者认为，洋务运动是维护清朝反动统治的一场自救运动，没有使中国富强。你怎么评价？学生们畅所欲言，各抒己见，在思辨的过程中，敢想、敢说、敢问，学会用辩证唯物主义方法来分析问题，自身的价值得到肯定，尊严感和幸福感油然而生。在课堂内创造一种平等的民主氛围，有利于消除教师的神秘感，使学生在向教师学习新知识的同时，又在调动自己的潜能思考、质疑、解难、创造。
　　二、优化教学方法，培养学生主体参与能力
　　传统教学中教师包办太多，从历史事件的发生原因、经过、结果和影响几个方面讲得非常清楚，然后要求学生记住结论，抑制了学生的思维，以及学习的积极性和主动性。学习过程仅仅是机械的模仿过程，毫无创新意识。这种教学方式在素质教育的今天，不仅与高考的精神相违背，而且与时代对人才的要求相违背。面对日新月异、信息充斥的时代，面对有很强的求知欲，喜新好奇、兴趣多样的学生，面对高考指导思想的不断调整，教师应该踩着时代的节奏，跟上素质教育改革的步伐，在课堂教学中摆脱旧的思维模式。在高中历史新课程教学中针对不同的教学内容采用不同的教学教法，可以是解疑法（学生阅读课文后提出疑问）、分析法（利用史料分析得出结论）、分组讨论法等多样教学方法，使课堂教学更加生动。例如，在《明治维新》一课中笔者主要通过让历史材料说话，将零散的历史材料组合成一个平面的或立体的历史单位体，让学生以事实为依据，得出较为中肯的结论。关于中下级武士是怎样由封建社会的支柱变成反幕府的力量，学生很难理解，于是笔者给学生看这样一段材料——“武士不论大小一般都是贫困，尤其是那些俸禄低微的武士，更是困苦之极，甚至要靠出卖祖上传下来的武器为生。”于是学生明白了武士阶层成为反封建的主要力量的原因。通过对一系列史料的整理、分析后，学生真正认识到在日本明治维新前夕，内外矛盾交加，幕府统治已成为众矢之的。
　　师生讨论也是一种很好的教学方法。这种讨论式教学有几个优势：第一，避免了教师一言堂、学生被动听所带来的教师要我学的被动心态。第二，教师与学生一起参与讨论，从而使教师的“教”和学生的“学”处在平等的地位。第三，讨论中信息交流具有广泛性和多向性，随时都有思维的流畅性、变通性和独特性的训练，极易迸发智慧的火花，激发灵感，因而有利于发挥学生的潜能。第四，讨论中人人都有展示才能的机会，人人都会产生强烈的表现欲望，有利于锻炼学生积极思维、准确表述的能力。第五，学生根据已知运用恰当语言进行表述，能够获得比背诵或考试笔答所认定的知识更为深刻的理解。因此，在教学中常常使用讨论式教学方法，利用预先精心拟定问题或即兴引用学生提出的问题，将学生一步步导入问题的焦点，引起学生高度的兴奋。这样，在讨论中教师不再以教育者出现，而以一个知识的寻觅者、探索者参与学生的讨论，成为学生共同的知识意义构建者。
　　三、培养学生的独立思考和自学能力，使学生养成良好的学习习惯
　　培养学生独立思考和自学的能力使学生养成良好的学习习惯，这是面对高中历史新课程改革，使学生由“学会”变成“会学”的过程，是教师实现“教是为了不教”的过程。在这个过程中，教师不仅要教知识，更重要的是要教规律、教方法。这是教师主导作用的集中体现。历史的社会功能在于能以古鉴今，从历史中汲取经验与教训。在平时的历史教学中注重的是过程，注重的是历史结论的形成过程，而不是结果，只有这样，才能培养学生独立思考的能力，也才能使学生养成良好的学习习惯，从而为学生的终身学习奠基。
　　总之，在历史教学中，能否发挥学生的主体作用，虽关涉众多方面，但教师的教育观却是前提。现代教师在教学中必须树立为学生服务的意识，把学习主动权交给学生，培养学生的学习主体意识，立足于通过“导”来解决问题，面向全体学生，才能使各类学生学有所得。
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