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摘要：有效课堂的核心是学生的进步和发展。如何实现小学语文课堂教学的有效性，是我们一线教师一直探索的课题，语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟。
关键词：小学语文;文本内涵;兴趣;创造思维
有效课堂的核心是学生的进步和发展。有效的课堂教学不单单指课堂上的四十分钟，从课前准备到课堂质疑、再从随堂练习到课后巩固每一个环节都影响到语文教学是否产生了实效。经过多年的实践探究，笔者认为充分地将以下几个环节完善起来，才能凸显语文教学的张力，实现课堂教学的有效性。
一、 充分准备，吃透教材
苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事：一个在学校教了33年历史的教师上了一堂出色的观摩课，邻校的一位教师问他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力，请问，你花了多少时间来准备这堂课？”那位教师回答：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，我花了约15分钟……”一辈子与15分钟，一语道出了教师备课的真谛。
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了解，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因此，每一节教学结构严谨、教学方法新颖、教学语言妙趣横生、教学效果良好的课都来自教师一丝不苟的课前准备。
二、 针对提问，深入浅出
日本著名教育家斋藤喜博认为，教师的提问是“教学的生命”。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。课堂提问贯穿着整个教学过程，课堂提问运用得好，不但可以轻松地帮助学生融入课堂教学所创设的氛围之中，还可以激发他们探究问题的兴趣，激励寻求解决问题的途径，从而有效地提高语文课堂教学效率。适时适度的课堂提问，才能让小学语文课堂焕发生命活力。
（一） 善于捕捉学生的学习兴趣
小学阶段的学生活泼聪颖，思维活跃，勇于探索事物的根源，对新鲜事物特别敏感，且容易接受。因此，教师在设计问题时应该根据学生的心理因素、知识结构等特点，适当考虑趣味性的必要，善于捕捉学生的学习兴趣。
（二） 巧妙把握学生的思考时机
巧妙把握好提问时机，能起到很好的效果。所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”状态的时候，此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。最佳提问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引发、善于创设。
（三） 适时激发学生的创造思维
“一石激起千层浪”。创造性提问能激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生思维。创造性提问更能促进学生积极思考，发展学生的创新思维，使学生在掌握知识的同时发展智力，培养能力。通过这一问，使学生能开动脑筋积极思考、大胆想象。
三、 及时练习，教学相长
有效教学基本要求中提出：“课堂练习是保证和检测学生知识获取率的有效途径。每节课学生训练时间不得少于10分钟。练习可以采取口头或书面形式。”但在所听的小学语文示范课和公开课中，课堂练习所用的时间超不过5分钟，大多采用口头练习形式。俗话说：“好记性不如烂笔头。”如果能让写的训练真正走进小学语文课堂，会大大激发学生学习语文的兴趣，提高学生学习语文的能力。怎样把课堂练习挤进课堂？要“挤得准”“挤得巧”。“挤得准”即紧紧围绕课堂教学重难点进行适当的练习。语文教学要遵循“主则详，次则略”的策略，不可平均用力，面面俱到。教师必须做到“任它千瓢水，只取一瓢饮”。这样，才能有效地提高课堂教学效率。“挤得巧”即课堂练习安排得巧妙，在学生需要巩固时动笔，在学生不吐不快时写作，使练习与教学和谐共存。
四、 课后巩固，查漏补缺
“温故而知新”的学习理念要求我们学后一定要时时温习，它不仅有巩固知识，训练能力的功能，更有“温故”和“知新”的要求。这里的“知新”就是在原有基础上的提高。实际上，任何一个班里的学生都存在着个体差异，老师精心的教学设计只能符合大多数学生的口味，让更多的孩子在学后取得或多或少的进步，才能真正体现课堂教学的实效。针对不同情况的差异，在课后设置不同程度的练习来满足孩子们的需求。例如，对于知识基础上的差异，找出学生知识链上的“脱节”和知识网络上的“漏洞”，有的放矢地帮助他们进行查漏补缺。
我们要引导学生系统地整理基础知识，建立动态的知识结构框架，带领学生重温课内外阅读乐趣，全面提高学生阅读感悟能力。语文课堂教学必须是一种有目的、讲求效益的活动，有效性才是教学的生命。只有把备课、提问、堂练和复习四个环节紧密结合，彻首彻尾，才能将有效落到实处，让课堂教学焕发光彩。
参考文献：
[1]张丙祥，李俊合，王锁牛，高铁柱.浅谈如何提高小学语文课堂教学[J].小学教学参考，2011（12）.
[2]赵学明，吴晓洁，王玉萍，詹天强.小学语文课堂教学应讲究创新[J].中国校外教育，2012（12）.
[3]陈家科，周爱民，陈荣明，赖文辉.提高小学语文课堂教学的几点建议[J].基础教育研究，2012（09）.
作者简介：
才让昂加，青海省果洛州，青海省果洛州玛多县花石峡镇藏文中心寄宿制小学。
关键词：小学语文;文本内涵;兴趣;创造思维
有效课堂的核心是学生的进步和发展。有效的课堂教学不单单指课堂上的四十分钟，从课前准备到课堂质疑、再从随堂练习到课后巩固每一个环节都影响到语文教学是否产生了实效。经过多年的实践探究，笔者认为充分地将以下几个环节完善起来，才能凸显语文教学的张力，实现课堂教学的有效性。
一、 充分准备，吃透教材
苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事：一个在学校教了33年历史的教师上了一堂出色的观摩课，邻校的一位教师问他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力，请问，你花了多少时间来准备这堂课？”那位教师回答：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，我花了约15分钟……”一辈子与15分钟，一语道出了教师备课的真谛。
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了解，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因此，每一节教学结构严谨、教学方法新颖、教学语言妙趣横生、教学效果良好的课都来自教师一丝不苟的课前准备。
二、 针对提问，深入浅出
日本著名教育家斋藤喜博认为，教师的提问是“教学的生命”。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。课堂提问贯穿着整个教学过程，课堂提问运用得好，不但可以轻松地帮助学生融入课堂教学所创设的氛围之中，还可以激发他们探究问题的兴趣，激励寻求解决问题的途径，从而有效地提高语文课堂教学效率。适时适度的课堂提问，才能让小学语文课堂焕发生命活力。
（一） 善于捕捉学生的学习兴趣
小学阶段的学生活泼聪颖，思维活跃，勇于探索事物的根源，对新鲜事物特别敏感，且容易接受。因此，教师在设计问题时应该根据学生的心理因素、知识结构等特点，适当考虑趣味性的必要，善于捕捉学生的学习兴趣。
（二） 巧妙把握学生的思考时机
巧妙把握好提问时机，能起到很好的效果。所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”状态的时候，此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。最佳提问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引发、善于创设。
（三） 适时激发学生的创造思维
“一石激起千层浪”。创造性提问能激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生思维。创造性提问更能促进学生积极思考，发展学生的创新思维，使学生在掌握知识的同时发展智力，培养能力。通过这一问，使学生能开动脑筋积极思考、大胆想象。
三、 及时练习，教学相长
有效教学基本要求中提出：“课堂练习是保证和检测学生知识获取率的有效途径。每节课学生训练时间不得少于10分钟。练习可以采取口头或书面形式。”但在所听的小学语文示范课和公开课中，课堂练习所用的时间超不过5分钟，大多采用口头练习形式。俗话说：“好记性不如烂笔头。”如果能让写的训练真正走进小学语文课堂，会大大激发学生学习语文的兴趣，提高学生学习语文的能力。怎样把课堂练习挤进课堂？要“挤得准”“挤得巧”。“挤得准”即紧紧围绕课堂教学重难点进行适当的练习。语文教学要遵循“主则详，次则略”的策略，不可平均用力，面面俱到。教师必须做到“任它千瓢水，只取一瓢饮”。这样，才能有效地提高课堂教学效率。“挤得巧”即课堂练习安排得巧妙，在学生需要巩固时动笔，在学生不吐不快时写作，使练习与教学和谐共存。
四、 课后巩固，查漏补缺
“温故而知新”的学习理念要求我们学后一定要时时温习，它不仅有巩固知识，训练能力的功能，更有“温故”和“知新”的要求。这里的“知新”就是在原有基础上的提高。实际上，任何一个班里的学生都存在着个体差异，老师精心的教学设计只能符合大多数学生的口味，让更多的孩子在学后取得或多或少的进步，才能真正体现课堂教学的实效。针对不同情况的差异，在课后设置不同程度的练习来满足孩子们的需求。例如，对于知识基础上的差异，找出学生知识链上的“脱节”和知识网络上的“漏洞”，有的放矢地帮助他们进行查漏补缺。
我们要引导学生系统地整理基础知识，建立动态的知识结构框架，带领学生重温课内外阅读乐趣，全面提高学生阅读感悟能力。语文课堂教学必须是一种有目的、讲求效益的活动，有效性才是教学的生命。只有把备课、提问、堂练和复习四个环节紧密结合，彻首彻尾，才能将有效落到实处，让课堂教学焕发光彩。
参考文献：
[1]张丙祥，李俊合，王锁牛，高铁柱.浅谈如何提高小学语文课堂教学[J].小学教学参考，2011（12）.
[2]赵学明，吴晓洁，王玉萍，詹天强.小学语文课堂教学应讲究创新[J].中国校外教育，2012（12）.
[3]陈家科，周爱民，陈荣明，赖文辉.提高小学语文课堂教学的几点建议[J].基础教育研究，2012（09）.
作者简介：
才让昂加，青海省果洛州，青海省果洛州玛多县花石峡镇藏文中心寄宿制小学。