我们北方人喜欢吃咸的，就是再香的菜，如果盐放得不够，就很难吃出香味来，所以，我们每个人每天都需要适量的盐来做调料，才能吃出菜香，品出味道。盐对于每个人来说是如此重要，那么对于学生来说赏识是最重要的。
　　赏识是学生遭遇困难是的一种鼓励，是学生犯错误时的 一种合理宽容，是风平浪静日子里的一种扬帆开进的动力。美国心理学家威谱.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”
　　赏识的力量是巨大的。老师的赏识会使学生产生一种积极的心理暗示：“我能行”，“我是最好的”，“我一定能做到”，从而信心百倍地进行新的学习。
　　教师应针对学生不同的内在需求和个性特点进行赏识和激励，力求最大限度地调动他们的积极性。教师要善于在平凡平庸中捕捉它们的闪光点，并适时、适当夸奖，把常态因素转化为积极因素；在进步提高之中评价赏识成功因素，强化欲望，激励内力，扬长补短，在成功卓越之中品味、赞扬其特点优势，以促进形成个性特色；在失误挫折之中寻找正确和有利因素，增强自信，开发潜力。
　　魏书生班里有一个劳动好而学习纪律不好的学生，魏老师鼓励他当班里的“炉长”，学生连连摇头，魏老师说：“有 什么不行！你劳动好、爱集体，又细心，这个炉长肯定能当好！”于是魏老师在班里宣布，某某同学从今天起担任我们班的 炉长。下一次作文就写《记我们班的炉长》。请大家仔细观察，看炉长是怎样管好炉子的。这位炉长在老师重托下，早来晚走，保证了冬天教室的暖和，而且上课注意听讲，作业也认真起来。在评讲作文《我们的炉长》时，一句句热情洋溢的话语，深深震撼了这位“炉长”的心。以当炉长为转折，他走进了班优秀学生的行列。因此，教师要根据学生的心理需求，个性特点和具体场合来确定选择何种赏识激励方法。
　　教师要谅解宽容学生的缺点和错误。成绩差、好给老师惹麻烦的学生需要更过肯定、激励，甚至还应对他们的缺点及至错误给予包容。本不该原谅的，反倒得到了原谅，学生定会心存感激，更加自责。一旦他们从中有此感悟，定会产生巨大的教育力量，找回他的自尊，改变他的一生。
　　陶行知有个“四块糖”的故事：有一天，他看到一位男生欲用砖头砸另一同学，就立即将其制止，并责令其到校长室。等陶行知简单了解了一下情况回到办公室，见男生已
　　在等他。陶行知掏出一块糖给他：“这是奖给你的。因为你按时来了。”接着有掏出一块糖给男生：“这也是奖励给你的，我不让你打人你立刻住手了。说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过糖，陶行知又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶行知掏出提三块糖给了他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不该采用这种方式。”陶行知又拿出第四块糖说：“你已认错，再奖给你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。”这个故事给我们 两点启迪：一是，陶行知善于用多角度思维从犯错误的学生身上找出其闪光点。二是，陶行知善于用犯错误学生身上的 积极情感克服和战胜消极情感，充分挖掘学生身上的内在诱因，激发调动学生的内因产生变化，而不是靠校长的威严与职权从外在因素迫使学生改正错误。但愿每一位教师都能“爱生活、爱教育、爱学生”，对学生惩十过不如奖一长，切实贯彻“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的教育理念。
　　赏识学生，应该讲究艺术性。有一句话是：“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才”。也就是 每个学生都有 其闪光点，教师如果能完全读懂、读透学生，采用学生乐于接受的方式进行平等对话，进行不同的表扬，总会令被表扬者产生愉悦的情绪体验。当学生做得正确时，不妨拍拍学生的肩，表示一点歉意的微笑，给一个鼓励的暗示等，让学生感受到亲情般的温暖，感到自己存在的价值。久而久之，就会建立起相互信赖的关系，我们相信，融洽了师生关系，学生会在赏识中激发出一种积极性。为让学生找回自信，就应因人而宜地满足学生的表现欲，如：课堂教学分层次提问，根据问题的难易程度而提问不同学生，班级管理采用“班干部轮换制”，让每一位学生体验班干部的酸甜苦辣……
　　欣赏每一位学生的闪光点，使其自知；赞许每一位学生的进步，使其自明；呵护每一位学生的与众不同，使其自爱。
　　爱，是赏识的前提。失去了爱，世界将是一片灰色。教师的关爱犹如缕缕阳光，丝丝细雨洒向孩子的心田，没有荒芜和黑暗，握好我们手中的笔，在这神圣的岗位上，用心去爱，用诚挚去思考，精心耕耘，播种阳光。喜看新芽吐绿，蓓蕾绽放，让我们的教育生机勃勃……