论文部分内容阅读
全面推进素质教育是一次综合的、系统的改革，所涉及的内容十分广泛，我们在实施过程中对各学科推进素质教育的原则做了积极地探索，提出了“大力优化学科课程，积极发展活动课程，重视建设潜在课程”的发展思路，使之在素质教育上功能多元化，对象全员化，相互补充、相互促进，使素质教育经常化、规范化。
一、学科课程的思考
学科教学活动是推行素质教育的主要形式，它占了总课时的80％以上，为推进素质教育提供了充裕的机会和良好的依托。因此，我校在优化学科课程教学方面做了积极的探索，努力培养学生的“三基三力”(基础知识、基本理论、基本方法和分析问题能力、理论联系实际能力、实施操作能力)，使它与全面素质培养相互依存，相互促进。
首先，各学科的教材中包含培养学生全面素质的内容，重视它们，并演绎好它们是对教学大纲的正确理解和贯彻。其次，影响学科教学的效率和质量的直接因素与学习兴趣、动机、态度、习惯均有极大关系，间接因素则牵涉到学生的人生观、价值观等，从这个角度讲，学生全面素质的提高乃是提高学科教学效率和质量的前提。忽视全面素质提高，单抓文化素质必然导致学科教学的低效率和低质量，是不符合现代社会要求的。
为了有效地全面推进素质教育，把素质教育落到实处，我校要求各学科都结合自己的实际情况制定了素质教育的基本要求，明确自己学科在素质教育中的地位、特点和要求。如政治学科在素质教育中的总要求是：通过各种形式的教育教学活动，包括课内及课外的活动，使学生具备必要的科学基本知识和技能，了解和掌握一些科学研究和思维的方法，发展科学认知能力、思维能力和实践能力，逐步形成科学的世界观、价值观和审美观，培养良好的科学品质。并提出了培养学生素质的4点措施：包括培养文化科学素质，促使学生逐步形成正确的科学观；培养学生科技服务社会、造福人类的价值观；培养学生良好的科学品质；培养学生实事求是的作风和良好的群体意识等等。
二、活动课程的思考
活动课作为课程结构中三个板块之一(必修课、选修课、活动课)，体现了重视学生的个性发展，注意兴趣、爱好、特长的培养，给学校和学生以更大的自由度，让学校的特色、教师特长和学生的个性、爱好得到更好的协调发展。
它在教学中能发挥因材施教的作用，教师可以根据不同学生的兴趣、爱好、人数，选择灵活地方法组织教学。活动课也能发展学生的潜在能力，使学生在自己喜爱的项目中选择活动，进行强化。活动课程的实施扩大了学生的知识面，提高了学生应用知识的能力，特别是综合应用知识的能力、动手能力和适应社会生活能力，并引导学生正确理解个人兴趣爱好和社会需要，提高和加强社会责任感以及积极进取精神。
三、潜在课程的思考
现代教育观认为，受教育者所接触的事物都可能对他有潜移默化的教育功能。换言之，教育环境无时无刻不在影响着学生全面健康发展。引入潜在课程的概念，就是为了强化学校教育在学科教学和活动课程之外对学生的良性教育。
潜在课程的重要性首先在于其普遍性。潜在课程无处不在、无时不在进行中，教师的言行举止，无论在课内还是在课外均对学生有影响；校园内的环境、布置、各种宣传信息也对学生有教育的功能；学校举行的一切活动无论内容和形式如何，均有教育的作用。由此可见，重视潜在课程将能增大教育信息量，让学生在潜移默化中接受教育。当然，万事都有其两面性，潜在课程教育也不例外，它可以对学生产生良好的影响，也可能造成恶劣的影响。因此，应当引起我们的高度重视。而我们实施的潜在课程教育应当是能对学生产生良好教育的一些内容、形式或规范要求，而对学生产生不良影响的一切言行、活动均应予以制止。
四、处理好几个关系
全面推进素质教育，促进教育协调均衡发展，我校在具体实施过程中处理好了三个方面的关系。
1、“素质教育”与“以教学为中心”的关系。基础教育必须坚持以教学为中心，实施素质教育，主要是通过教学活动去落实，这是不容置疑的。学生综合素质的培养，教师必须通过具体的日常课堂教学来实践，从提高教学质量中来落实，而教学工作是实施素质教育的基础。我们大量的教育、教学活动都是通过课堂的教学工作来完成的，不坚持以教学为中心，素质教育将成为无源之水，无本之木。实施素质教育，又必须加强德育、体育和劳动教育等薄弱环节，但加强这些薄弱环节也必须依靠坚持以教学为中心，必须以提高教学质量为前提，决不能以背离教学中心，以牺牲教学质量为代价。因此，我们明确了实施“素质教育”与“以教学为中心”的关系是相辅相成，互相促进的。
2、“素质教育”与“工作效益量化奖励补贴”的关系。工作效益量化奖励补贴是一个综合性的评价，它包括对学生的德、智、体各方面的综合考虑，单纯只看学生的学习成绩或完全不看学生的学习成绩，都是不恰当的。我们实施工作效益量化奖励补贴，根本目的就是为了调动教职工的工作积极性，体现“多劳多得，质优多得、能者多得”的原则，有利于全面提高素质教育，提升教育教学质量。
3、“素质教育”与“教学质量”的关系。我们明确了学校为推进素质教育，不但要抓好教育教学质量，而且要有更高的要求。湖南省汩罗市是全国素质教育的先进典型，汩罗市小学生的合格率比全省高出12个百分点，初中升学率比全省高出16个百分点，高中升学率比省高出一倍多。所以，汩罗市素质教育的成绩是十分辉煌的，是值得我们学习的。
因此，实施“素质教育”与大面积提高“教学质量”决不是一种对立的矛盾关系，相反，“素质教育”对“教学质量”提出了更高层次的要求。因为学生的素质得到了提高的同时，教育教学质量自然也会相应的得到提高。
几年来的素质教育推进让我们清醒地认识到，学生要发展，教学质量要提高，我们必须深入贯彻学习科学发展观，用科学发展观以人为本的核心思想来统筹指导，坚决落实党对教育的方针政策，采取行之有效的方法进行教育改革，才能取得长远的发展。
(责编 林剑)
一、学科课程的思考
学科教学活动是推行素质教育的主要形式，它占了总课时的80％以上，为推进素质教育提供了充裕的机会和良好的依托。因此，我校在优化学科课程教学方面做了积极的探索，努力培养学生的“三基三力”(基础知识、基本理论、基本方法和分析问题能力、理论联系实际能力、实施操作能力)，使它与全面素质培养相互依存，相互促进。
首先，各学科的教材中包含培养学生全面素质的内容，重视它们，并演绎好它们是对教学大纲的正确理解和贯彻。其次，影响学科教学的效率和质量的直接因素与学习兴趣、动机、态度、习惯均有极大关系，间接因素则牵涉到学生的人生观、价值观等，从这个角度讲，学生全面素质的提高乃是提高学科教学效率和质量的前提。忽视全面素质提高，单抓文化素质必然导致学科教学的低效率和低质量，是不符合现代社会要求的。
为了有效地全面推进素质教育，把素质教育落到实处，我校要求各学科都结合自己的实际情况制定了素质教育的基本要求，明确自己学科在素质教育中的地位、特点和要求。如政治学科在素质教育中的总要求是：通过各种形式的教育教学活动，包括课内及课外的活动，使学生具备必要的科学基本知识和技能，了解和掌握一些科学研究和思维的方法，发展科学认知能力、思维能力和实践能力，逐步形成科学的世界观、价值观和审美观，培养良好的科学品质。并提出了培养学生素质的4点措施：包括培养文化科学素质，促使学生逐步形成正确的科学观；培养学生科技服务社会、造福人类的价值观；培养学生良好的科学品质；培养学生实事求是的作风和良好的群体意识等等。
二、活动课程的思考
活动课作为课程结构中三个板块之一(必修课、选修课、活动课)，体现了重视学生的个性发展，注意兴趣、爱好、特长的培养，给学校和学生以更大的自由度，让学校的特色、教师特长和学生的个性、爱好得到更好的协调发展。
它在教学中能发挥因材施教的作用，教师可以根据不同学生的兴趣、爱好、人数，选择灵活地方法组织教学。活动课也能发展学生的潜在能力，使学生在自己喜爱的项目中选择活动，进行强化。活动课程的实施扩大了学生的知识面，提高了学生应用知识的能力，特别是综合应用知识的能力、动手能力和适应社会生活能力，并引导学生正确理解个人兴趣爱好和社会需要，提高和加强社会责任感以及积极进取精神。
三、潜在课程的思考
现代教育观认为，受教育者所接触的事物都可能对他有潜移默化的教育功能。换言之，教育环境无时无刻不在影响着学生全面健康发展。引入潜在课程的概念，就是为了强化学校教育在学科教学和活动课程之外对学生的良性教育。
潜在课程的重要性首先在于其普遍性。潜在课程无处不在、无时不在进行中，教师的言行举止，无论在课内还是在课外均对学生有影响；校园内的环境、布置、各种宣传信息也对学生有教育的功能；学校举行的一切活动无论内容和形式如何，均有教育的作用。由此可见，重视潜在课程将能增大教育信息量，让学生在潜移默化中接受教育。当然，万事都有其两面性，潜在课程教育也不例外，它可以对学生产生良好的影响，也可能造成恶劣的影响。因此，应当引起我们的高度重视。而我们实施的潜在课程教育应当是能对学生产生良好教育的一些内容、形式或规范要求，而对学生产生不良影响的一切言行、活动均应予以制止。
四、处理好几个关系
全面推进素质教育，促进教育协调均衡发展，我校在具体实施过程中处理好了三个方面的关系。
1、“素质教育”与“以教学为中心”的关系。基础教育必须坚持以教学为中心，实施素质教育，主要是通过教学活动去落实，这是不容置疑的。学生综合素质的培养，教师必须通过具体的日常课堂教学来实践，从提高教学质量中来落实，而教学工作是实施素质教育的基础。我们大量的教育、教学活动都是通过课堂的教学工作来完成的，不坚持以教学为中心，素质教育将成为无源之水，无本之木。实施素质教育，又必须加强德育、体育和劳动教育等薄弱环节，但加强这些薄弱环节也必须依靠坚持以教学为中心，必须以提高教学质量为前提，决不能以背离教学中心，以牺牲教学质量为代价。因此，我们明确了实施“素质教育”与“以教学为中心”的关系是相辅相成，互相促进的。
2、“素质教育”与“工作效益量化奖励补贴”的关系。工作效益量化奖励补贴是一个综合性的评价，它包括对学生的德、智、体各方面的综合考虑，单纯只看学生的学习成绩或完全不看学生的学习成绩，都是不恰当的。我们实施工作效益量化奖励补贴，根本目的就是为了调动教职工的工作积极性，体现“多劳多得，质优多得、能者多得”的原则，有利于全面提高素质教育，提升教育教学质量。
3、“素质教育”与“教学质量”的关系。我们明确了学校为推进素质教育，不但要抓好教育教学质量，而且要有更高的要求。湖南省汩罗市是全国素质教育的先进典型，汩罗市小学生的合格率比全省高出12个百分点，初中升学率比全省高出16个百分点，高中升学率比省高出一倍多。所以，汩罗市素质教育的成绩是十分辉煌的，是值得我们学习的。
因此，实施“素质教育”与大面积提高“教学质量”决不是一种对立的矛盾关系，相反，“素质教育”对“教学质量”提出了更高层次的要求。因为学生的素质得到了提高的同时，教育教学质量自然也会相应的得到提高。
几年来的素质教育推进让我们清醒地认识到，学生要发展，教学质量要提高，我们必须深入贯彻学习科学发展观，用科学发展观以人为本的核心思想来统筹指导，坚决落实党对教育的方针政策，采取行之有效的方法进行教育改革，才能取得长远的发展。
(责编 林剑)