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【摘 要】教好民语学生，首先得了解他们的汉语程度和对汉语学习的态度，才能有针对性地进行教学。相当一部分民语学生从小学就开始接受汉语教学，而且民汉杂居，有相当好的语言环境，有一定的汉语基础。他们能进行日常对话，但对普通话的四声掌握不好，发音不标准；书面语言不符合汉语语法规则的地方较多；经常写出一些错别字和语序颠倒的句子；对汉语的理解能力也有限。针对这种状况我从汉语拼音和朗读两两部分入手，取得了一定的效果。
【关键词】汉语拼音的教学 汉语拼音的训练 汉语拼音的应用 朗读训练
在中职教学工作中，我接触的第一批学生就是民语学生，教学工作刚刚开始，我对他们的汉语水平不甚了解，自己也没有这方面的教学经验，相关的教学文献也很少，所以我只能边教边摸索。经过几年的教学工作，我发现要教好民语学生，首先得了解他们的汉语程度和对汉语学习的态度，才能有针对性地进行教学。今天我就汉语拼音和朗读这两大块与大家共同探讨。
一、汉语拼音
（一）汉语拼音的教学
1. 指导学生认读声韵母，区分声韵母。掌握音节是拼音教学的重点和难点，是衡量拼音教学质量的标准。 如 ：b—d p—q t—f g-q—p ui—iu （i u ū既是单韵母又是介母）。
2．指导学生运用声、韵连读的方法进行直呼音节的练习。（拼音基础差的学生要从拼读练习逐步过渡到直呼音节的练习）对所学音节，要求学生带调按四种声调的顺序读，逆顺序读，变顺序读。
3．看图说词。图画可以是生活的实物、学习用品，也可以是自然景物，可以尽量地丰富一些，注意循序渐进，由浅入深，由单音节词向多音节词过渡。
（二）汉语拼音的训练
拼音教学要以读写应用为目的。任何一种能力的形成，都是大量的实践活动的结果。学生拼读音节的能力也必须经过反复、严格的训练才能形成。
训练时要注意：
1. 教学每个拼音时，除侧重对学生进行拼读音节的训练外，教师还要把每课学过的词语制成卡片，利用教学拼音新课前的时间，组织学生进行复习、巩固性的音节训练。训练时要注意对带有“i”“u” “ū”单韵母音节反复强化，为读准三拼音音节打基础。
2．每学习完一课，也可指导学生利用小卡片把学过的音节写以便学生自己练习读或学生之间互相练习读。
3．根据学生拼读音节的实际情况，适当地补充一部分音节和常用的词语，对学生进行拼读训练。
（三）汉语拼音的应用
拼音教学要以读写应用为目的。学生掌握了拼音，就可以自主地进行简单的阅读，培养学生的汉语语感，为以后的阅读教学打基础。教学中要注意设置语言环境，充分利用语言材料把拼音同语意联系起来。拼音教学除了学习教材中的内容外，还可以进行拓展，让学生用使用频率较高的音节组词，用所组的词练习说话等。如：“包”首先我要求学生先给汉字注音并组词，如（书包、包子、一包、包好）然后引导学生用词造句，如（1. 我给孩子买了一个书包。2. 我早晨吃了一个包子。3. 他送我一包瓜子。4. 你把我用的东西包好）最后我让学生把这几句子多读几遍，这时他们就发现词性在变化，学生感觉到很神奇，这样就容易激发他们阅读的欲望。
二、朗读
用普通话正确地读准课文的每一个字的读音，这是朗读课文的最低要求，也是朗读课文最基本、最起码的要求。民语学生在朗读课文时常出现错读字音、朗读不流利等现象，原因有以下几种情况：
l. 不理解词义而错读
在汉语中，多音多义字很多，而且大多数是常用汉字。这些多音、多义字，字形相同，而读音、用法却不相同。多音多义字在不同的语言环境中具有不同的读音，而学生不看整个句子，只看一个字，很容易把多音字读错。例如：
长：chang（长城） 行：xing（行走）
zhang（长大） hang（银行）
这时教师就要引导学生联系上下句来确定多音字的字义，进而确定读音。另外对学过的多音字，教师要求学生抄写在笔记本上，养成积累多音字的习惯。（这对民语学生来讲难度较大，需要老师做长期的训练）。
2. 形近字误读
这是由学生对字义不理解、对字形识记不牢固所导致的，误读情况在民语学生朗读课文中出现得较多。 例如：把“末”（mo）读成“未”（wei），把“拔”（ba）读成“拨”bo）。平时还要培养学生勤查字典的良好学习习惯，督促学生牢固掌握学过的字音，从而能有效地防止误读。
3. 心理素质较差
有些民语学生在单独朗读课文时，心里非常紧张，对自己的朗读能力缺乏自信心，害怕朗读不好会让同学笑话，遭到老师的训斥、责骂，于是在朗读中表现出：结巴、声音小、底气不足、错读字音、吐字不清、漏字、读颠倒词语等现象。
所以，教师要鼓励学生在学习汉语时忘掉自己的母语，在课堂上多给学生单独朗读课文的机会，多加关心和鼓励，读不好时不能训斥，要培养他们的朗读积极性，有进步及时给予表扬。另外，教师在课外多组织一些有益的朗读竞赛活动，如朗读儿歌、绕口令或传话游戏等。课外朗读竞赛和传话游戏气氛比课堂气氛轻松、活泼，学生都愿意参加，这样有利于学生克服心理障碍，培养他们大胆朗读的勇气。
【参考文献】
［1］刘付华.现代汉语语音教学就注意的几个问题.
［2］唐淑红. 现代汉语语音教学初探.
【关键词】汉语拼音的教学 汉语拼音的训练 汉语拼音的应用 朗读训练
在中职教学工作中，我接触的第一批学生就是民语学生，教学工作刚刚开始，我对他们的汉语水平不甚了解，自己也没有这方面的教学经验，相关的教学文献也很少，所以我只能边教边摸索。经过几年的教学工作，我发现要教好民语学生，首先得了解他们的汉语程度和对汉语学习的态度，才能有针对性地进行教学。今天我就汉语拼音和朗读这两大块与大家共同探讨。
一、汉语拼音
（一）汉语拼音的教学
1. 指导学生认读声韵母，区分声韵母。掌握音节是拼音教学的重点和难点，是衡量拼音教学质量的标准。 如 ：b—d p—q t—f g-q—p ui—iu （i u ū既是单韵母又是介母）。
2．指导学生运用声、韵连读的方法进行直呼音节的练习。（拼音基础差的学生要从拼读练习逐步过渡到直呼音节的练习）对所学音节，要求学生带调按四种声调的顺序读，逆顺序读，变顺序读。
3．看图说词。图画可以是生活的实物、学习用品，也可以是自然景物，可以尽量地丰富一些，注意循序渐进，由浅入深，由单音节词向多音节词过渡。
（二）汉语拼音的训练
拼音教学要以读写应用为目的。任何一种能力的形成，都是大量的实践活动的结果。学生拼读音节的能力也必须经过反复、严格的训练才能形成。
训练时要注意：
1. 教学每个拼音时，除侧重对学生进行拼读音节的训练外，教师还要把每课学过的词语制成卡片，利用教学拼音新课前的时间，组织学生进行复习、巩固性的音节训练。训练时要注意对带有“i”“u” “ū”单韵母音节反复强化，为读准三拼音音节打基础。
2．每学习完一课，也可指导学生利用小卡片把学过的音节写以便学生自己练习读或学生之间互相练习读。
3．根据学生拼读音节的实际情况，适当地补充一部分音节和常用的词语，对学生进行拼读训练。
（三）汉语拼音的应用
拼音教学要以读写应用为目的。学生掌握了拼音，就可以自主地进行简单的阅读，培养学生的汉语语感，为以后的阅读教学打基础。教学中要注意设置语言环境，充分利用语言材料把拼音同语意联系起来。拼音教学除了学习教材中的内容外，还可以进行拓展，让学生用使用频率较高的音节组词，用所组的词练习说话等。如：“包”首先我要求学生先给汉字注音并组词，如（书包、包子、一包、包好）然后引导学生用词造句，如（1. 我给孩子买了一个书包。2. 我早晨吃了一个包子。3. 他送我一包瓜子。4. 你把我用的东西包好）最后我让学生把这几句子多读几遍，这时他们就发现词性在变化，学生感觉到很神奇，这样就容易激发他们阅读的欲望。
二、朗读
用普通话正确地读准课文的每一个字的读音，这是朗读课文的最低要求，也是朗读课文最基本、最起码的要求。民语学生在朗读课文时常出现错读字音、朗读不流利等现象，原因有以下几种情况：
l. 不理解词义而错读
在汉语中，多音多义字很多，而且大多数是常用汉字。这些多音、多义字，字形相同，而读音、用法却不相同。多音多义字在不同的语言环境中具有不同的读音，而学生不看整个句子，只看一个字，很容易把多音字读错。例如：
长：chang（长城） 行：xing（行走）
zhang（长大） hang（银行）
这时教师就要引导学生联系上下句来确定多音字的字义，进而确定读音。另外对学过的多音字，教师要求学生抄写在笔记本上，养成积累多音字的习惯。（这对民语学生来讲难度较大，需要老师做长期的训练）。
2. 形近字误读
这是由学生对字义不理解、对字形识记不牢固所导致的，误读情况在民语学生朗读课文中出现得较多。 例如：把“末”（mo）读成“未”（wei），把“拔”（ba）读成“拨”bo）。平时还要培养学生勤查字典的良好学习习惯，督促学生牢固掌握学过的字音，从而能有效地防止误读。
3. 心理素质较差
有些民语学生在单独朗读课文时，心里非常紧张，对自己的朗读能力缺乏自信心，害怕朗读不好会让同学笑话，遭到老师的训斥、责骂，于是在朗读中表现出：结巴、声音小、底气不足、错读字音、吐字不清、漏字、读颠倒词语等现象。
所以，教师要鼓励学生在学习汉语时忘掉自己的母语，在课堂上多给学生单独朗读课文的机会，多加关心和鼓励，读不好时不能训斥，要培养他们的朗读积极性，有进步及时给予表扬。另外，教师在课外多组织一些有益的朗读竞赛活动，如朗读儿歌、绕口令或传话游戏等。课外朗读竞赛和传话游戏气氛比课堂气氛轻松、活泼，学生都愿意参加，这样有利于学生克服心理障碍，培养他们大胆朗读的勇气。
【参考文献】
［1］刘付华.现代汉语语音教学就注意的几个问题.
［2］唐淑红. 现代汉语语音教学初探.