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摘 要
课外阅读对学生的语文学习和精神成长意义重大，在具体的校本实践开展过程中，我们应当甄选阅读内容，丰富课外阅读指导课课型，构建课外阅读共同体，建立课外阅读多元评价体系，有目标、有计划、有序列地开展课外阅读实践活动。
关键词
主题阅读 阅读共同体 阅读评价
课外阅读对于初中生的语文学习乃至精神成长意义重大，但面对激烈的中考竞争，初中语文课外阅读常常在夹缝中求生存：内容选择上，偏重中考考查篇目，忽视学生的个性需求；实施操作中，只有零星的做法，没有明确的阶段目标、积极的竞争机制和完善的策略体系；效果评价时，注重内容识记、细节再现和印象初感，缺少深层次的理解思辨、拓展迁移和创新生成。
开展初中生语文课外阅读内容选择和实施策略的校本研究，其目的正在于针对当前社会阅读信息渠道多样化，而初中生阅读内容选择日趋狭隘和碎片化，阅读路径策略重复和单一化的现状，研究学生课外阅读“读什么”和“怎么读”的问题；并依据学生的身心特点和个性差异甄选课外阅读内容，分级分类制订主题阅读规划，有目标、有计划、有序列地开展课外阅读实践活动。
一、甄选课外阅读内容
1.倡导经典阅读。
朱自清先生说过“经典的阅读不在于实用，而在于文化”，倡导经典阅读是弘扬传统文化，传承民族情感的需要。初中阶段阅读经典名著，可以为学生的一生打下人格精神的底子。除新课标推荐阅读的12部名著外，我们还将《唐宋诗选注》《唐宋词选注》以及《呼兰河传》《城南旧事》《鲁迅散文》《老人与海》《欧·亨利短篇小说选》等古今中外经典名著纳入推荐阅读书目。
2.打破阅读界限。
打破初中课外阅读注重文学性的传统，打破狭隘的学科界限，打破纸质阅读的传统；由单纯的文学阅读拓展为人文历史、艺术欣赏、思想励志等不同类别的综合阅读，在传统的纸质书籍阅读外引入新媒体（博客、微博、微信等）阅读。
3.建立主题阅读。
根据初中三年学生的身心发展的不同特点，我们制订了“仁爱·朗健”“批判·热爱”“广博·深刻”三级阅读主题。初一关注成长，培养仁善进取的个性；初二注重思辨，引导理性质疑和创新；初三放眼社会，内化人文素养和普世情怀。据此，将新课标推荐阅读书目和我校自主推荐书目分学年分学期编排，确保学生每月都有明确的阅读方向。
二、 丰富课外阅读指导课课型
1.读前激趣。
利用网络现有的影像资源介绍所推荐的读物，或制作与作品价值、写作背景相关的微视频，激发学生的阅读兴趣；针对作品内容、主题思想、人物形象和经典情节设计问题，组织学生分组竞赛阅读；教师现身说法，讲述自己阅读作品的体验，催生学生的阅读期待。
2.读中促思。
学校课程表中每周一节语文阅读课，地点固定在学校阅览室，这就首先保证了教师给予学生持续静读的时间。按照每月读书计划，教师在当月的最后一周，围绕读前设计的问题进行阅读会谈，交流阅读疑惑，分享阅读体验。依据诗歌、散文、小说、传记等不同的读物类型，设计“诗歌诵读”“美文共赏”“读者剧场”“主题辩论”等不同形式的实践活动，鼓励学生交流分享、碰撞思想。
3.读后引写。
分组合作，围绕一个主题合作撰写读书心得；尊重个性，鼓励学生设计手抄小报、张贴读书海报、制作图书漂流书签，图文并茂地留下阅读痕迹；编撰文集，引导有独特思考的同学写出有质量的读后感，分年级编印成集，巩固阅读效果，并在校内形成循环资源。
三、构建课外阅读共同体
1.完善图书借阅系统。
学校图书馆分年级开放学生阅览室，每学期进行图书流通统计，掌握班级图书借阅情况，了解学生的课外阅读兴趣，定期进行新书推荐；建立校园书吧和班级书架，在楼梯拐角设计开放式图书角，方便学生随时随地借阅。
2.组建读书部落。
组建主题读书部落，如在初一年级组织“成长”主题阅读，推荐阅读《童年》《城南旧事》《布鲁克林有棵树》，形成阅读链。组建兴趣读书部落，比如针对初中男生喜欢研究历史、评说英雄的特点，定向推荐阅读《西游记》《煮酒探西游》等，助推学生兴趣。
3.开放媒体平台。
利用学校微信平台的优势，构建教师、家长和学生阅读共同体，开设师生共读、同伴共读、亲子共读等栏目，丰富阅读形式，提高阅读速度，扩大优秀阅读案例的知名度，增强阅读效果。
四、建立多维度评价体系
1.重视过程评价。
课外名著阅读并非仅以中考名著考查为唯一评价指标，而是遵循“模糊性、重过程、重激励”的评价原则，采用活动评价、作品展示、读书记录卡等形式对学生的课外阅读进行评价。
2.做好个案跟踪。
课外阅读是一个动态的、不断变化的学习过程，学生的个性、爱好各异，家庭背景不同，生活阅历有别，这些决定了即使是完成同一个阅读任务时，也不能用简单划一的标准来评价每一个孩子。对于不同的学生个例，我们可以运用调查、访谈、撰写观察日记等形式，比对教师组织课外阅读活动前后的个例变化，记录真实的阅读事件，积累可信的阅读案例。
3.关注阅读生活。
阅读可以增长知识，可以陶冶情操，可以提升素养，可以塑造性格。但在本质上课外阅读不应该附带过多的功利色彩，而应该成为一种自然而然的生活状态。我们对每一个孩子阅读生活的评价，其最终目的是让学生寻找到一种贴近心灵的生存方式，让他们的生命气象更为蓬勃。
台湾郝明义先生在他的《越读者》中，形容当今社会的阅读生活是，“我们身处丰饶之中，却逐渐饥饿至死”。甄选课外阅读内容，构建阅读共同体，是我们抵抗应试背景下学生“阅读少”“不阅读”“浅阅读”等积弊的积极尝试，是对倡导“全民阅读”之风的有力呼应。
（作者为江苏省盐城市毓龙路实验学校教师）
课外阅读对学生的语文学习和精神成长意义重大，在具体的校本实践开展过程中，我们应当甄选阅读内容，丰富课外阅读指导课课型，构建课外阅读共同体，建立课外阅读多元评价体系，有目标、有计划、有序列地开展课外阅读实践活动。
关键词
主题阅读 阅读共同体 阅读评价
课外阅读对于初中生的语文学习乃至精神成长意义重大，但面对激烈的中考竞争，初中语文课外阅读常常在夹缝中求生存：内容选择上，偏重中考考查篇目，忽视学生的个性需求；实施操作中，只有零星的做法，没有明确的阶段目标、积极的竞争机制和完善的策略体系；效果评价时，注重内容识记、细节再现和印象初感，缺少深层次的理解思辨、拓展迁移和创新生成。
开展初中生语文课外阅读内容选择和实施策略的校本研究，其目的正在于针对当前社会阅读信息渠道多样化，而初中生阅读内容选择日趋狭隘和碎片化，阅读路径策略重复和单一化的现状，研究学生课外阅读“读什么”和“怎么读”的问题；并依据学生的身心特点和个性差异甄选课外阅读内容，分级分类制订主题阅读规划，有目标、有计划、有序列地开展课外阅读实践活动。
一、甄选课外阅读内容
1.倡导经典阅读。
朱自清先生说过“经典的阅读不在于实用，而在于文化”，倡导经典阅读是弘扬传统文化，传承民族情感的需要。初中阶段阅读经典名著，可以为学生的一生打下人格精神的底子。除新课标推荐阅读的12部名著外，我们还将《唐宋诗选注》《唐宋词选注》以及《呼兰河传》《城南旧事》《鲁迅散文》《老人与海》《欧·亨利短篇小说选》等古今中外经典名著纳入推荐阅读书目。
2.打破阅读界限。
打破初中课外阅读注重文学性的传统，打破狭隘的学科界限，打破纸质阅读的传统；由单纯的文学阅读拓展为人文历史、艺术欣赏、思想励志等不同类别的综合阅读，在传统的纸质书籍阅读外引入新媒体（博客、微博、微信等）阅读。
3.建立主题阅读。
根据初中三年学生的身心发展的不同特点，我们制订了“仁爱·朗健”“批判·热爱”“广博·深刻”三级阅读主题。初一关注成长，培养仁善进取的个性；初二注重思辨，引导理性质疑和创新；初三放眼社会，内化人文素养和普世情怀。据此，将新课标推荐阅读书目和我校自主推荐书目分学年分学期编排，确保学生每月都有明确的阅读方向。
二、 丰富课外阅读指导课课型
1.读前激趣。
利用网络现有的影像资源介绍所推荐的读物，或制作与作品价值、写作背景相关的微视频，激发学生的阅读兴趣；针对作品内容、主题思想、人物形象和经典情节设计问题，组织学生分组竞赛阅读；教师现身说法，讲述自己阅读作品的体验，催生学生的阅读期待。
2.读中促思。
学校课程表中每周一节语文阅读课，地点固定在学校阅览室，这就首先保证了教师给予学生持续静读的时间。按照每月读书计划，教师在当月的最后一周，围绕读前设计的问题进行阅读会谈，交流阅读疑惑，分享阅读体验。依据诗歌、散文、小说、传记等不同的读物类型，设计“诗歌诵读”“美文共赏”“读者剧场”“主题辩论”等不同形式的实践活动，鼓励学生交流分享、碰撞思想。
3.读后引写。
分组合作，围绕一个主题合作撰写读书心得；尊重个性，鼓励学生设计手抄小报、张贴读书海报、制作图书漂流书签，图文并茂地留下阅读痕迹；编撰文集，引导有独特思考的同学写出有质量的读后感，分年级编印成集，巩固阅读效果，并在校内形成循环资源。
三、构建课外阅读共同体
1.完善图书借阅系统。
学校图书馆分年级开放学生阅览室，每学期进行图书流通统计，掌握班级图书借阅情况，了解学生的课外阅读兴趣，定期进行新书推荐；建立校园书吧和班级书架，在楼梯拐角设计开放式图书角，方便学生随时随地借阅。
2.组建读书部落。
组建主题读书部落，如在初一年级组织“成长”主题阅读，推荐阅读《童年》《城南旧事》《布鲁克林有棵树》，形成阅读链。组建兴趣读书部落，比如针对初中男生喜欢研究历史、评说英雄的特点，定向推荐阅读《西游记》《煮酒探西游》等，助推学生兴趣。
3.开放媒体平台。
利用学校微信平台的优势，构建教师、家长和学生阅读共同体，开设师生共读、同伴共读、亲子共读等栏目，丰富阅读形式，提高阅读速度，扩大优秀阅读案例的知名度，增强阅读效果。
四、建立多维度评价体系
1.重视过程评价。
课外名著阅读并非仅以中考名著考查为唯一评价指标，而是遵循“模糊性、重过程、重激励”的评价原则，采用活动评价、作品展示、读书记录卡等形式对学生的课外阅读进行评价。
2.做好个案跟踪。
课外阅读是一个动态的、不断变化的学习过程，学生的个性、爱好各异，家庭背景不同，生活阅历有别，这些决定了即使是完成同一个阅读任务时，也不能用简单划一的标准来评价每一个孩子。对于不同的学生个例，我们可以运用调查、访谈、撰写观察日记等形式，比对教师组织课外阅读活动前后的个例变化，记录真实的阅读事件，积累可信的阅读案例。
3.关注阅读生活。
阅读可以增长知识，可以陶冶情操，可以提升素养，可以塑造性格。但在本质上课外阅读不应该附带过多的功利色彩，而应该成为一种自然而然的生活状态。我们对每一个孩子阅读生活的评价，其最终目的是让学生寻找到一种贴近心灵的生存方式，让他们的生命气象更为蓬勃。
台湾郝明义先生在他的《越读者》中，形容当今社会的阅读生活是，“我们身处丰饶之中，却逐渐饥饿至死”。甄选课外阅读内容，构建阅读共同体，是我们抵抗应试背景下学生“阅读少”“不阅读”“浅阅读”等积弊的积极尝试，是对倡导“全民阅读”之风的有力呼应。
（作者为江苏省盐城市毓龙路实验学校教师）