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当今社会团队的精神越来越被重视，因为个人的能力是有局限性的。教育事业的发展逐渐走向多元化，学习的过程中需要学生之间的合作才能完成，尤其是化学教学，操作性的学习比较多，通过学生之间的小组分工合作，能更好地完成。国务院出台的《关于基础教育改革与发展的决定》中明确地指出了：要鼓励学生进行合作式的学习，促进学生之间的相互交流、共同发展。
目前，小组合作学习主要是为了培养学生主动学习、合作学习的能力，是新课改提倡的主要学习方式之一。实践表明，小组合作学习是提升初中化学教学的有效途径。
一、分工合作学习的概述
1.定义
所谓合作学习，主要是指在课堂上的教学以小组学习为主要的形式，按照一定的分工合作性程序促进学生之间在小组中的共同学习，从而还能利用其合作性的人际交往促进学生的认知和情感的形成。
2.学生进行合作学习的基本要求
新型的合作学习方式有三个要求：首先是学习主体，学生才是学习的主体，教师在教学中只是发挥着引导的作用；在教学上，不应该是教师来决定学生对知识的需求量。其次是教学课程，教师在备教案的时候，尽量要做到新颖、生动、有趣，进而能更好地调动学生的积极性、求知欲，以便于让学生主动去探索并付诸行动，学生通过教师的引领也能从教学中领悟出学习的合作精神。第三是共同体，学生在学习期间，要做到积极互动，学习的过程中要重视培养学生的交往技巧。
3.合作学习的重要性
合作学习属于一种创新的学习方式，不仅有助于培养学生的团队精神、集体精神以及合作精神，而且还能培养学生的竞争意识与能力；学生之间的合作学习还能弥补学生之间的差异与不足，从而真正地实现每位学生的目标。学生的合作学习主要是将沟通、交流技能在学习中融为一体。合作过程本来就是学习的过程，在合作的学习过程中，学生需要具备与人友好相处的品质，探究式的合作与对话使学生主体获得发展，最终促使学生健康、理性地成长。
二、培养学生进行小组合作学习的方法
1.教会学生倾听
学生在进行小组合作学习时，出现的最大问题就是部分学生不愿意倾听教师或别人的意见，因此教师要使学生逐步养成在进行合作学习时认真倾听的习惯，注意听他人讲述重点，学会收集、思考、分析、综合、整理信息的要点，进而对其进行评价，完善自己的思维。
2.教学生勇于表达自己的观点
学生在进行小组合作学习时，教师要鼓励学生大胆地讲出自己的观点，将自己所见所想用自己的话讲述出来，并在小组内进行交流、讨论，对不同的观点进行不同的探讨，从而发现不同的思路。面对不同层次的学生，教师应该在不同的程度上鼓励学生发言，教师还要及时地给予肯定或者是表扬。同时小组中的组长要不断地更换，这样才能促使学生以主人翁的态度进行合作学习，使他们对小组的合作学习充满信心。
三、初中化学教学中合作学习的应用
在以往的教学中有的活动总是流于形式，那么现在的合作学习如何能避免学习流于形式的现象发生呢？在初中化学课堂中怎样才能有效地进行合作学习，发挥合作学习的作用，提升化学教学的质量呢？下面以“二氧化碳”的教学为例进行相关的诠释。
1.对班级学生进行合理的分组
合作学习的创新之处主要就是借鉴了小组合作学习这一教学形式的合理核心，并且还赋予了崭新的小组合作学习的内涵。小组合作学习的分组最鲜明的特点体现在：组内异质、组间同质。班级中小组的建立是合作学习的基础与前提。小组之间水平要相当，小组内的成员各有差别，根据学生的学习水平、个性特点等进行分组，以便于他们之间取长补短，充分发挥其优势。坚持小组与小组之间的平衡，这样才能进行良性竞争。通常每个小组以4～6人为宜，设组长一名。
2.教会学生学会质疑
学生在进行合作学习时，教师通常会先给小组制定学习目标及任务，接着学生会提出相关的疑问。例如，对初中化学中“二氧化碳”的教学。学生对二氧化碳是比较熟悉的，知道二氧化碳不仅能灭火，而且能用来制作汽水；不仅知道二氧化碳是植物在夜晚进行光合作用的原材料，而且知道检验二氧化碳使用石灰水。此时学生会产生疑问：为什么CO2会有这么多的用途？是什么性质决定的？待这些疑问出现之后，教师要求学生通过小组合作对此进行学习。在教学的过程中，教师可以先引导学生对氧气的性质进行回忆，对其物理性质（色、味、密度、溶解性等）、化学性质（氧化性、还原性、可燃性等）进行小结。然后再将一瓶装满了CO2的瓶子取出，让学生对CO2的其他性质进行猜想并实验。
3.在学生小组合作学习中教师进行指导
对CO2性质的确定，可以通过分析、讨论、推导、实验的流程得出结论。遇到问题学生可以先通过小组之间的合作进行协商、讨论，并查阅课本上的知识找出解决的办法。若是某些小组不能自行解决问题，可以请求教师给予帮助。当学生在进行实验的操作时，教师可以根据学生的水平进行指正。在合作学习的课堂上，教师与学生、学生与学生之间应该是平等、互助的。教师作为学生的引导者和合作者，应该及时地对小组进行调控。尤其是对于能力较薄弱的小组更加要多关心，适度地给予一些暗示，帮助该小组更好地进行合作学习。
4.注重化学实验教学
对于刚开始学习化学的初中生，实验过程中发生的一系列现象激发了学生对学习化学的兴趣，当然也勾起了学生对化学实验的向往，因此教师一定要加强化学实验的教学。教师在教学的过程中，不仅要设计好教材上的每一个演示实验，而且还要在此基础上增加其他实验内容，尽可能地让学生在自己动手之前明白其中的实验方法，最好是能让学生自行设计实验的方案（不能脱离该实验的本质），并且还要求学生对实验过程中出现的现象要仔细地观察和详细地记录。但是，由于实验器材、课堂时间等的局限性，因此，采用小组合作实验是最佳的学习方式。通过小组合作学习，不仅保证了教学任务的完成，提升了教学的效率，而且还让学生真正体会到小组合作学习与探究的意义。
例如，做二氧化碳的灭火实验时，有的小组实验成功，有的小组却实验失败。为什么做同样的实验，有的成功，有的失败？这是否与倾倒二氧化碳时瓶口所对的地方有关系？接着分组让学生操作实验并探究，让学生通过自己亲手实践，探索出其中的奥妙：顺着火焰上方将二氧化碳气体直接倒入烧杯中，蜡烛是不会熄灭的；沿着烧杯壁缓慢地倒入二氧化碳气体，实验就会成功。接着让学生分组进行实验：首先，各个小组中的学生分工完成二氧化碳的溶解实验，并详细观察和做好记录；其次，向澄清的石灰水中吹入二氧化碳，并观察其变化。学生实验之后，教师问道：通过你们的探究，二氧化碳有哪些性质？有哪些用途？对二氧化碳的检验有多少种方法？你们有什么体会？请在小组中进行探讨、交流。
5.将课内课外的实验探究相结合
在初中化学教学中，要根据实际情况对课内课外的实验进行灵活处理，通常采用课内课外的实验探究相结合的方法，这样既能增加学生对化学的兴趣，促使学生积极地开动脑筋，勤动手，又能培养学生在现实生活中运用化学知识解决实际问题的能力。
如设置“怎样证明人的呼吸作用确实产生了二氧化碳气体”的实验。首先让学生在课外带着问题查阅相关的资料，并通过小组讨论之后设计实验方案，然后将学生带进实验室，让学生根据自己设计的方案进行实验。一般学生设计的方案有：（1）先用较软的塑料管将空气通入澄清的石灰水中，再使用吸管在等量的澄清石灰水中吹气，最后再对石灰水变浑浊的程度进行比较。（2）取一个装有适量的澄清石灰水的集气瓶，使用一个上面带有两根玻璃管的双孔胶塞将其塞紧，然后在不同的导管中吸入和吹入气体，最后对石灰水的浑浊程度进行比较。学生通过小组合作讨论、设计、实验的探究之后，在探究与对比中学习了化学知识和探究的方法，从而真正地培养了学生运用化学知识解决问题的能力。
6.小组交流与问题小结
小组在进行了交流学习之后，各个小组要派一名代表对本组设计的实验方案、实验的现象、CO2的性质进行汇报。报告完毕之后，再阅读化学教材，将学生探究出的结论与书中的知识进行对比，教师对CO2的性质进行小结并引导学生写出相关的化学反应方程式。
7.对实验效果的合理评价
小组经过合作学习、交流之后，教师可以根据本节课的教学目标提出相关的问题，再让不同水平的学生根据本组的实验进行作答并对该次实验效果进行评述。同时还要让各个小组对本组以及其他小组的实验方案、实验效果进行评判，并发表自己的意见。最后教师对各个小组的方案，以及学生对知识的掌握程度进行评价，或者是对表现比较好的小组进行表扬等，教师在评价时尤其要注意多褒奖、少贬义；多激励、少打击，从而保护学生学习的积极性。
四、小结
总而言之，小组合作学习这一教学模式，既是教师教学方式的变革，又是学生自主学习方式的变革。通过组建取长补短、互帮互补的学习小组，通过学生自己亲自动手操作获取化学知识的实验，既提升了学生在学习和实践中解决问题的能力，又增强了学生创新、探究的意识和培养了学生的科学精神和态度。
参考文献
［1］朱慕菊主编.教育部基础教育司组织编写.走进新课程———与课程实施者对话［M］.北京：北京师范大学出版社,2002.
［2］王祖浩主编.教育部化学课程标准研制组.化学课程标准解读［M］.武汉：湖北教育出版社,2002.
［3］高长梅,苟萍.教育科研专题研究与指导［M］.北京:华龄出版社,2006.
［4］易淑云.浅谈新课程理念下合作学习的形式及注意事项［J］.科学咨询（教育科研），2006（6）.
(责任编辑 廖银燕）
目前，小组合作学习主要是为了培养学生主动学习、合作学习的能力，是新课改提倡的主要学习方式之一。实践表明，小组合作学习是提升初中化学教学的有效途径。
一、分工合作学习的概述
1.定义
所谓合作学习，主要是指在课堂上的教学以小组学习为主要的形式，按照一定的分工合作性程序促进学生之间在小组中的共同学习，从而还能利用其合作性的人际交往促进学生的认知和情感的形成。
2.学生进行合作学习的基本要求
新型的合作学习方式有三个要求：首先是学习主体，学生才是学习的主体，教师在教学中只是发挥着引导的作用；在教学上，不应该是教师来决定学生对知识的需求量。其次是教学课程，教师在备教案的时候，尽量要做到新颖、生动、有趣，进而能更好地调动学生的积极性、求知欲，以便于让学生主动去探索并付诸行动，学生通过教师的引领也能从教学中领悟出学习的合作精神。第三是共同体，学生在学习期间，要做到积极互动，学习的过程中要重视培养学生的交往技巧。
3.合作学习的重要性
合作学习属于一种创新的学习方式，不仅有助于培养学生的团队精神、集体精神以及合作精神，而且还能培养学生的竞争意识与能力；学生之间的合作学习还能弥补学生之间的差异与不足，从而真正地实现每位学生的目标。学生的合作学习主要是将沟通、交流技能在学习中融为一体。合作过程本来就是学习的过程，在合作的学习过程中，学生需要具备与人友好相处的品质，探究式的合作与对话使学生主体获得发展，最终促使学生健康、理性地成长。
二、培养学生进行小组合作学习的方法
1.教会学生倾听
学生在进行小组合作学习时，出现的最大问题就是部分学生不愿意倾听教师或别人的意见，因此教师要使学生逐步养成在进行合作学习时认真倾听的习惯，注意听他人讲述重点，学会收集、思考、分析、综合、整理信息的要点，进而对其进行评价，完善自己的思维。
2.教学生勇于表达自己的观点
学生在进行小组合作学习时，教师要鼓励学生大胆地讲出自己的观点，将自己所见所想用自己的话讲述出来，并在小组内进行交流、讨论，对不同的观点进行不同的探讨，从而发现不同的思路。面对不同层次的学生，教师应该在不同的程度上鼓励学生发言，教师还要及时地给予肯定或者是表扬。同时小组中的组长要不断地更换，这样才能促使学生以主人翁的态度进行合作学习，使他们对小组的合作学习充满信心。
三、初中化学教学中合作学习的应用
在以往的教学中有的活动总是流于形式，那么现在的合作学习如何能避免学习流于形式的现象发生呢？在初中化学课堂中怎样才能有效地进行合作学习，发挥合作学习的作用，提升化学教学的质量呢？下面以“二氧化碳”的教学为例进行相关的诠释。
1.对班级学生进行合理的分组
合作学习的创新之处主要就是借鉴了小组合作学习这一教学形式的合理核心，并且还赋予了崭新的小组合作学习的内涵。小组合作学习的分组最鲜明的特点体现在：组内异质、组间同质。班级中小组的建立是合作学习的基础与前提。小组之间水平要相当，小组内的成员各有差别，根据学生的学习水平、个性特点等进行分组，以便于他们之间取长补短，充分发挥其优势。坚持小组与小组之间的平衡，这样才能进行良性竞争。通常每个小组以4～6人为宜，设组长一名。
2.教会学生学会质疑
学生在进行合作学习时，教师通常会先给小组制定学习目标及任务，接着学生会提出相关的疑问。例如，对初中化学中“二氧化碳”的教学。学生对二氧化碳是比较熟悉的，知道二氧化碳不仅能灭火，而且能用来制作汽水；不仅知道二氧化碳是植物在夜晚进行光合作用的原材料，而且知道检验二氧化碳使用石灰水。此时学生会产生疑问：为什么CO2会有这么多的用途？是什么性质决定的？待这些疑问出现之后，教师要求学生通过小组合作对此进行学习。在教学的过程中，教师可以先引导学生对氧气的性质进行回忆，对其物理性质（色、味、密度、溶解性等）、化学性质（氧化性、还原性、可燃性等）进行小结。然后再将一瓶装满了CO2的瓶子取出，让学生对CO2的其他性质进行猜想并实验。
3.在学生小组合作学习中教师进行指导
对CO2性质的确定，可以通过分析、讨论、推导、实验的流程得出结论。遇到问题学生可以先通过小组之间的合作进行协商、讨论，并查阅课本上的知识找出解决的办法。若是某些小组不能自行解决问题，可以请求教师给予帮助。当学生在进行实验的操作时，教师可以根据学生的水平进行指正。在合作学习的课堂上，教师与学生、学生与学生之间应该是平等、互助的。教师作为学生的引导者和合作者，应该及时地对小组进行调控。尤其是对于能力较薄弱的小组更加要多关心，适度地给予一些暗示，帮助该小组更好地进行合作学习。
4.注重化学实验教学
对于刚开始学习化学的初中生，实验过程中发生的一系列现象激发了学生对学习化学的兴趣，当然也勾起了学生对化学实验的向往，因此教师一定要加强化学实验的教学。教师在教学的过程中，不仅要设计好教材上的每一个演示实验，而且还要在此基础上增加其他实验内容，尽可能地让学生在自己动手之前明白其中的实验方法，最好是能让学生自行设计实验的方案（不能脱离该实验的本质），并且还要求学生对实验过程中出现的现象要仔细地观察和详细地记录。但是，由于实验器材、课堂时间等的局限性，因此，采用小组合作实验是最佳的学习方式。通过小组合作学习，不仅保证了教学任务的完成，提升了教学的效率，而且还让学生真正体会到小组合作学习与探究的意义。
例如，做二氧化碳的灭火实验时，有的小组实验成功，有的小组却实验失败。为什么做同样的实验，有的成功，有的失败？这是否与倾倒二氧化碳时瓶口所对的地方有关系？接着分组让学生操作实验并探究，让学生通过自己亲手实践，探索出其中的奥妙：顺着火焰上方将二氧化碳气体直接倒入烧杯中，蜡烛是不会熄灭的；沿着烧杯壁缓慢地倒入二氧化碳气体，实验就会成功。接着让学生分组进行实验：首先，各个小组中的学生分工完成二氧化碳的溶解实验，并详细观察和做好记录；其次，向澄清的石灰水中吹入二氧化碳，并观察其变化。学生实验之后，教师问道：通过你们的探究，二氧化碳有哪些性质？有哪些用途？对二氧化碳的检验有多少种方法？你们有什么体会？请在小组中进行探讨、交流。
5.将课内课外的实验探究相结合
在初中化学教学中，要根据实际情况对课内课外的实验进行灵活处理，通常采用课内课外的实验探究相结合的方法，这样既能增加学生对化学的兴趣，促使学生积极地开动脑筋，勤动手，又能培养学生在现实生活中运用化学知识解决实际问题的能力。
如设置“怎样证明人的呼吸作用确实产生了二氧化碳气体”的实验。首先让学生在课外带着问题查阅相关的资料，并通过小组讨论之后设计实验方案，然后将学生带进实验室，让学生根据自己设计的方案进行实验。一般学生设计的方案有：（1）先用较软的塑料管将空气通入澄清的石灰水中，再使用吸管在等量的澄清石灰水中吹气，最后再对石灰水变浑浊的程度进行比较。（2）取一个装有适量的澄清石灰水的集气瓶，使用一个上面带有两根玻璃管的双孔胶塞将其塞紧，然后在不同的导管中吸入和吹入气体，最后对石灰水的浑浊程度进行比较。学生通过小组合作讨论、设计、实验的探究之后，在探究与对比中学习了化学知识和探究的方法，从而真正地培养了学生运用化学知识解决问题的能力。
6.小组交流与问题小结
小组在进行了交流学习之后，各个小组要派一名代表对本组设计的实验方案、实验的现象、CO2的性质进行汇报。报告完毕之后，再阅读化学教材，将学生探究出的结论与书中的知识进行对比，教师对CO2的性质进行小结并引导学生写出相关的化学反应方程式。
7.对实验效果的合理评价
小组经过合作学习、交流之后，教师可以根据本节课的教学目标提出相关的问题，再让不同水平的学生根据本组的实验进行作答并对该次实验效果进行评述。同时还要让各个小组对本组以及其他小组的实验方案、实验效果进行评判，并发表自己的意见。最后教师对各个小组的方案，以及学生对知识的掌握程度进行评价，或者是对表现比较好的小组进行表扬等，教师在评价时尤其要注意多褒奖、少贬义；多激励、少打击，从而保护学生学习的积极性。
四、小结
总而言之，小组合作学习这一教学模式，既是教师教学方式的变革，又是学生自主学习方式的变革。通过组建取长补短、互帮互补的学习小组，通过学生自己亲自动手操作获取化学知识的实验，既提升了学生在学习和实践中解决问题的能力，又增强了学生创新、探究的意识和培养了学生的科学精神和态度。
参考文献
［1］朱慕菊主编.教育部基础教育司组织编写.走进新课程———与课程实施者对话［M］.北京：北京师范大学出版社,2002.
［2］王祖浩主编.教育部化学课程标准研制组.化学课程标准解读［M］.武汉：湖北教育出版社,2002.
［3］高长梅,苟萍.教育科研专题研究与指导［M］.北京:华龄出版社,2006.
［4］易淑云.浅谈新课程理念下合作学习的形式及注意事项［J］.科学咨询（教育科研），2006（6）.
(责任编辑 廖银燕）