在日常教学中，很大一部分教师对写字教学意义不明、重视不足，只一味地让学生进行机械训练，导致学生对写字不感兴趣，写字甚至成了他们的一种负担。针对写字教学中存在的种种弊端，教师应该努力开启学生的审美眼光，从兴趣着手，采取有效途径，带领孩子轻松愉快地学写字。
　　
　　一、重视观察体验，活化汉字
　　
　　
　　我国唐代著名书法家、书法理论家孙过庭曾提出“察之者尚精，拟之者贵似”的观点。由此可见，培养学生细致的观察力，教给学生正确的观察方法，对于写字教学是多么的重要。写字教学首先要求学生学会观察。笔画的形态、点画的位置、部首的特征、结构的安排等，只有通过观察才能准确把握。所谓“了然于心”而后才能“演于笔端”，这是写好字的前提。在指导低年级学生观察时，可引导他们对抽象的汉字加以现实生活的联系，活化汉字，这样字形就会深深扎根于学生的心中。如教学“马”字，“]”和“々”这两个笔画，总是有孩子把它们写得差不多宽，整个字就显得又瘦又长，不美观。于是教师同时出示“马”字和马的实物图片，让学生观察比较。在形象的画面中，学生很快就说出“]”是马头，“々”是马身，马身肯定比马头要宽大，马尾还得甩出身。明白了其中的字理后，再写起来，字就变得漂亮多了。
　　教师应重视挖掘学生的感觉体验，给学生以感觉的空间和自由。如教学“木”时，重点是要引导学生感受撇和捺伸展的对称美。有的学生写时角度张不开，有的张得又过大，有的还一高一低，看了极不舒服。这时就可以带领学生起立，来做一做动作：张开双臂(一撇一捺)，小鸟要展翅起飞了。学生一会儿将翅膀展成“∧”，觉得角度太小，力用不上了：展成“／＼”，伸得又太平，翅膀要酸；一高一低，展起来也不舒服。只有居中的“木”，飞起来才最轻松，感觉也最舒服。由此，学生回到“木”的写法上，便马上领会了其中撇捺伸展、左右相等的审美要领。
　　小学生有着丰富的形象思维。在观察之中，感觉之下，汉字便活了起来。这样生动又易让孩子接受的训练，对于提高低年级学生的写字水平是大有裨益的。
　　
　　二、运用唱唱写写，品出韵律
　　
　　在运笔过程中，提按是重要的技法手段。清人刘熙载说：“凡书要笔笔按，笔笔提。”提按要有变化，提按变化即轻重变化。刚学笔画的低年级学生，总是把笔画写得又平又直，头尾一样粗，显得很生硬，缺少提和按的粗细变化；要么就是提按过于明显，譬如常常把“横”画成波浪线。因此，教师一开始让学生练习书写笔画时，一定得重视书写技巧。针对低年级儿童的特点，教学中我把笔画的提按改成“停和走”的说法。写横时，就教小朋友念：停停走停停回。停就是按，回就是回锋收笔。学生觉得新奇有趣，又能理解，写字的情绪自然高涨，笔画的提按也开始鲜明。而后，我又让学生观察其他笔画的写法，并把每个笔画的书写要点编成口诀，如：
　　撇：停停走，走走起。
　　竖：停停走，收笔往回走(垂露竖)，停停走，收笔像松针(悬针竖)。
　　点：轻轻起，收笔往回走。
　　竖弯：停停走，圆圆往右弯。
　　捺：重起笔，轻运笔，停顿一下踢出脚。
　　这种自编自念自写的学习方法，不仅帮助学生记住了每一笔画的具体写法，而且每个字的每个笔画，都能随着朗朗上口的韵律而生动起来。这样新颖的形式既调节了课堂教学的气氛，又调动了学生学习的兴趣。
　　
　　三、借用田字示例，把握间架
　　
　　汉字的间架结构变化多样。“书法要计白当黑，无笔墨处也是妙境，虚实应相结合。”(大书法家邓石如语)这里说的就是汉字结构之韵味。当然，这对于低年级孩子来说，的确是深奥而难以理解的，这就要求教师充分发挥田字格在写好汉字方面的桥梁作用，把写字教学与田字格有机地结合起来，让学生在田字格中先观察分析范例，进而练习描红、临写，借助田字格等来写好汉字，初步感受到祖国汉字的结构美。在教学中，我让学生理解字的结构就像一个人的脸，眼睛鼻子长得恰到好处才漂亮，写一个字要先看清它的各笔画位置(借助田字格)，然后一口气写完。比如“石”字，我先引导学生观察范字，找出关键笔画“撇”，看准它在田字格中的位置，再观察其他笔画的大致位置，做到“胸有成竹”，再下笔。又如左右结构的“林”，两个“木”字绝不相同，而是各有变化，彼此避让，才平稳牢固。再如写“样”字时，我将“木”“羊”各自写好，但是分得很开，我问学生：“这个字看起来舒服吗?为什么?”学生很快发现由于“木”的一捺过长，“羊”无法靠近，于是纷纷说：“‘木’应该缩掉一些，把‘捺’改为‘点’。”“‘木’太霸道了，一个人占了那么多地方，它应该让一点给‘羊’。”这样，学生不仅一下子就突破了难点——“木”应把“捺”改为“点”，又懂得了“谦让”的美德。这些看似简单的笔画，蕴涵着汉字千年演变的美和人类审美习惯的形成。对低年级学生来说，田字格是最好的媒介，教者应在写字教学中经常引导学生从观察田字格中汉字的每一笔画入手，观察汉字的构造美，欣赏汉字的组合美，逐步提高学生的写字能力。