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【摘 要】随着信息时代的发展，“口语交际”在小学教学中的重要性日益凸现。口语交际能力成为了学生走向社会化的必备要求。在具体的语文教学里，以学生健康成长作为基础，针对小学一年级学生的口语交际和语文课程的结合，为了能够更好地呈现出语文口语表达以及口语交际的优势，培养和提升学生的口语交际能力。本文将以部编版小学语文一年级下册“口语交际”教学方法展开探究。
【关键词】口语交际;一年级;教学方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0283-01
《语文课程标准》对口语交际教学提出的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”部编版语文教材在编排上着重彰显其重要性，将“口语交际”进行了独特编排与设计，使口语交际独立成为与识字教学、阅读教学等地位相当的模块。以整页的篇幅呈现口语交际的课程内容，设计了更贴近儿童生活、有实际应用价值独立的交际主题、交际内容等，更加注重和强调口语交际教学的工具性、互动性和指向性。这就要求广大小学语文教师在开展“部编版”口语交际教学时，必须创设仿真情境，实现双向参与与互动，在日常生活中去实践运用，从而更好地开展高水平的口语交际教学，逐步培养和提升小学生的口语交际能力。
一、构建仿真情境，激发交际兴趣
“交际情境”是口语交际的训练场，创设模拟或现实的交际情境，都是为了触发学生交际的内驱力，唤醒学生的交际欲望;也只有基于适切的交际情境，交际的内容才会成为学生心中有意义的不吐不快的话题，蕴含其中的“语文要素”才会在不知不觉中有效达成。可以说，真实灵活的情境创设是学生口语交际的动力源泉。为此，教师在备课时，要下功夫通过多种手段还原这些生活情境，为学生创设想参与、想表达的语境，让学生主动交际、乐于表达。
例如在《一起做游戏》的教学过程中，利用教材插图中“贴鼻子”这个经典游戏，让学生说说图中小朋友在干什么，引导他们在交流中感受游戏的快乐，激发他们参与游戏、进行表达的兴趣。也可以带着学生在教室里或来到操场，开展真实的游戏活动，创设交际的话题点，让学生在轻松愉快的游戏中做到自然交际。
二、强化双向互动，培养交际能力
口语交际是听与说双方的互动过程。因此，教师在进行口语交际教学时不应止步于师生问答，更需要的是灵活组织互动形式。常见的课堂互动方式有：一、师生互动，即两者进行平等交流的交际往来。在培养口语交际能力过程中，教师应营造一种民主、和谐、轻松的交际氛围，让学生主动地参与口语交际中来。二、生生互动，指学生与学生之间在口语交际活动中产生的交流互动。由于学生与学生之间认知水平和心理特征比较相近，所以在互动中是最自然放松的。三、小组互动，指学生以小组的形式进行交流讨论。这不仅可以深化学生的合作意识，充分发挥每位学生的主观能动性，也给小组成员提供了更为自主的话语空间。
例如《打电话》的口语交际教学设计：（1）教师用多媒体设备播放相关打电话礼仪动画片以此来导入课堂教学，让学生有基本的交际意识。（2）教师创设情境：模拟在不同情况下打电话的场景，如邀请电话、请假电话，并提出要求：给别人打电话需要先主动自报家门，讲电话口齿清楚，说话态度大方礼貌。（3）以小组为单位，在组内练习打电话，如相约游玩，慰问亲人等。（4）请学生角色扮演，小组上台进行演示。（5）检验效果：和个别家长或科任老师事先沟通，让交际话题变成实际的任务需求，学生通过沟通交流完成了现实任务，尝到了交际的甜头，交际的欲望就会愈发强烈。
从上述课例中，可以发现整个环节将师生互动、生生互动、小组互动结合起来，多个角度体现口语交际的交际互动性。教师既是引导者，也是参与者，学生在倾听者与表达者的角色中转换。双向或者多向的交际互动让更多的学生有口语交际的时间和空间，有利于培养学生的自然真诚的交际态度，也有利于学生的倾听能力、语言组织能力、合作能力和组织调控能力等能力的提升。
三、走进日常生活，提升交际素养
语文学习的外延和生活的外延是相等的。只有打通口语交际和社会的界限，才能让学生有话可说、有参与的冲动、有提升。在教学的基础上延伸至校内外生活、家庭生活这个口语交际的大课堂，使学生学习知识的同时，具备一定的生活经验，进而达到教学效果。
首先，教师可以利用生活场景有意识地对学生进行口语交际训练。例如，《请你帮个忙》是一个十分贴合学生生活的话题。对学生来说，在考试期间向同学借橡皮檫、铅笔是常发生的事。通过这节课的学习，学生学会请人帮助的交际技巧，除了使用“不客气、请、谢谢”等礼貌用语外，还要讲明白需要帮什么忙。在学生自由活动时，教师可以通过学生对周围事物的观察进行口语交际训练，比如看到有人乱扔垃圾、随意踩踏花草等行为，教师在这时可以相机引导学生上前进行劝说。其次，教师可以与家长经常保持密切沟通，让家长也具有培养学生口语交际能力的意识。例如，可以要求小学生和家人一起去超市购买文具用品，在购买过程中要使用到课堂上学习的礼貌用语，之后再将使用情况记录到作业本上。家长是孩子生活中的老师，更应关注孩子的一言一行，多与孩子进行交流，对其错误的表达和交际习惯应及时纠正。
总之，从首次提出“培养学生口语交际能力”的教學目标到今天新课标明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力”，可见口语交际能力的重要性。部编版教材应新教育理念而生，更科学、更儿童、更中国。教师应结合一年级小学生的语言表达水平和口语交际教学实际情况，潜心解读教材、钻研教学，在课堂上给予指导，激发学生兴趣，逐步培养学生口语交际能力，促使学生综合素质的提高。
参考文献
[1]赵娜.关于小学语文一年级“口语交际”教学方法与研究[A].教师教育论坛（第六辑）[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[2]余琴.精选交际话题 建构明晰目标 培养交际习惯——统编义务教育教科书语文一年级上册“口语交际”教材特点与教学建议[J].小学语文教师，2017（12）：42-45.
【关键词】口语交际;一年级;教学方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0283-01
《语文课程标准》对口语交际教学提出的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”部编版语文教材在编排上着重彰显其重要性，将“口语交际”进行了独特编排与设计，使口语交际独立成为与识字教学、阅读教学等地位相当的模块。以整页的篇幅呈现口语交际的课程内容，设计了更贴近儿童生活、有实际应用价值独立的交际主题、交际内容等，更加注重和强调口语交际教学的工具性、互动性和指向性。这就要求广大小学语文教师在开展“部编版”口语交际教学时，必须创设仿真情境，实现双向参与与互动，在日常生活中去实践运用，从而更好地开展高水平的口语交际教学，逐步培养和提升小学生的口语交际能力。
一、构建仿真情境，激发交际兴趣
“交际情境”是口语交际的训练场，创设模拟或现实的交际情境，都是为了触发学生交际的内驱力，唤醒学生的交际欲望;也只有基于适切的交际情境，交际的内容才会成为学生心中有意义的不吐不快的话题，蕴含其中的“语文要素”才会在不知不觉中有效达成。可以说，真实灵活的情境创设是学生口语交际的动力源泉。为此，教师在备课时，要下功夫通过多种手段还原这些生活情境，为学生创设想参与、想表达的语境，让学生主动交际、乐于表达。
例如在《一起做游戏》的教学过程中，利用教材插图中“贴鼻子”这个经典游戏，让学生说说图中小朋友在干什么，引导他们在交流中感受游戏的快乐，激发他们参与游戏、进行表达的兴趣。也可以带着学生在教室里或来到操场，开展真实的游戏活动，创设交际的话题点，让学生在轻松愉快的游戏中做到自然交际。
二、强化双向互动，培养交际能力
口语交际是听与说双方的互动过程。因此，教师在进行口语交际教学时不应止步于师生问答，更需要的是灵活组织互动形式。常见的课堂互动方式有：一、师生互动，即两者进行平等交流的交际往来。在培养口语交际能力过程中，教师应营造一种民主、和谐、轻松的交际氛围，让学生主动地参与口语交际中来。二、生生互动，指学生与学生之间在口语交际活动中产生的交流互动。由于学生与学生之间认知水平和心理特征比较相近，所以在互动中是最自然放松的。三、小组互动，指学生以小组的形式进行交流讨论。这不仅可以深化学生的合作意识，充分发挥每位学生的主观能动性，也给小组成员提供了更为自主的话语空间。
例如《打电话》的口语交际教学设计：（1）教师用多媒体设备播放相关打电话礼仪动画片以此来导入课堂教学，让学生有基本的交际意识。（2）教师创设情境：模拟在不同情况下打电话的场景，如邀请电话、请假电话，并提出要求：给别人打电话需要先主动自报家门，讲电话口齿清楚，说话态度大方礼貌。（3）以小组为单位，在组内练习打电话，如相约游玩，慰问亲人等。（4）请学生角色扮演，小组上台进行演示。（5）检验效果：和个别家长或科任老师事先沟通，让交际话题变成实际的任务需求，学生通过沟通交流完成了现实任务，尝到了交际的甜头，交际的欲望就会愈发强烈。
从上述课例中，可以发现整个环节将师生互动、生生互动、小组互动结合起来，多个角度体现口语交际的交际互动性。教师既是引导者，也是参与者，学生在倾听者与表达者的角色中转换。双向或者多向的交际互动让更多的学生有口语交际的时间和空间，有利于培养学生的自然真诚的交际态度，也有利于学生的倾听能力、语言组织能力、合作能力和组织调控能力等能力的提升。
三、走进日常生活，提升交际素养
语文学习的外延和生活的外延是相等的。只有打通口语交际和社会的界限，才能让学生有话可说、有参与的冲动、有提升。在教学的基础上延伸至校内外生活、家庭生活这个口语交际的大课堂，使学生学习知识的同时，具备一定的生活经验，进而达到教学效果。
首先，教师可以利用生活场景有意识地对学生进行口语交际训练。例如，《请你帮个忙》是一个十分贴合学生生活的话题。对学生来说，在考试期间向同学借橡皮檫、铅笔是常发生的事。通过这节课的学习，学生学会请人帮助的交际技巧，除了使用“不客气、请、谢谢”等礼貌用语外，还要讲明白需要帮什么忙。在学生自由活动时，教师可以通过学生对周围事物的观察进行口语交际训练，比如看到有人乱扔垃圾、随意踩踏花草等行为，教师在这时可以相机引导学生上前进行劝说。其次，教师可以与家长经常保持密切沟通，让家长也具有培养学生口语交际能力的意识。例如，可以要求小学生和家人一起去超市购买文具用品，在购买过程中要使用到课堂上学习的礼貌用语，之后再将使用情况记录到作业本上。家长是孩子生活中的老师，更应关注孩子的一言一行，多与孩子进行交流，对其错误的表达和交际习惯应及时纠正。
总之，从首次提出“培养学生口语交际能力”的教學目标到今天新课标明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力”，可见口语交际能力的重要性。部编版教材应新教育理念而生，更科学、更儿童、更中国。教师应结合一年级小学生的语言表达水平和口语交际教学实际情况，潜心解读教材、钻研教学，在课堂上给予指导，激发学生兴趣，逐步培养学生口语交际能力，促使学生综合素质的提高。
参考文献
[1]赵娜.关于小学语文一年级“口语交际”教学方法与研究[A].教师教育论坛（第六辑）[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[2]余琴.精选交际话题 建构明晰目标 培养交际习惯——统编义务教育教科书语文一年级上册“口语交际”教材特点与教学建议[J].小学语文教师，2017（12）：42-45.