《小学语文课程标准》的基本理念是“倡导自主、合作、探究的学习方式”“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲”。是啊，“打开一切科学的钥匙都毫无疑义地是问号。”爱因斯坦曾说过：“发现问题远比解决问题更重要”。疑问是思维的火种，它可以促进思维展开、蔓延。在质疑中能够调动学生的主观能动性，积极发挥学生的主体作用，促使学生主动思考、主动探索、主动发展。因此，在小学语文教学中应加强培养学生的质疑能力。
　　一、创设情境，激发学生“想问”
　　在创新课堂教学过程中，我想方设法营造探索性、开放性的问题情境，激发学生来探索、猜想、发现问题，在问题中学习，在学习中提问，使创新学习本身构成一个提出问题、分析问题、解决问题的过程。如在教学《小小竹排画中游》时学生提出疑问：“竹排是什么?”对于成长在现代城市的孩子而言，缺少的正是对农村的生活体验。于是，我通过多媒体课件，向学生展示了一条清澈的小河的画面，河的对岸有农家。我问学生，河上没有桥梁，我们怎样才能过河与乡下的孩子交朋友。很快，有学生想到船，我因势利导说还有一种用竹子并列排成的简易的“船”，并通过多媒体向学生展示了竹排的画面。这个问题情境的创设，又引来更深层次的思考。有一个学生提出了疑问：“竹排又怎么会在画中游呢?”我立即表扬该同学肯动脑筋，问题提得好提得妙，并适时分析课文，逐步引导学生理解、把握课文内容。因此，教师要给学生创造质疑的良好情境，提供更好的质疑机会。
　　二、民主平等，激励学生“敢问”
　　传统的课堂教学模式，造成了学生对书本深信不疑，甚至对老师的答案也毫无疑问，有些教师总要把学生的思维引向自己预先准备好的“圈子”当中。有些学生与教师的意见不一致，就遭到教师的训斥，学生只有无条件地“投降”，不敢向老师质疑。因此，我认为要创造民主和谐的氛围，学生才敢向教师质疑。最初，我发现，有些学生上课不回答问题，也不提出问题，主要是他们存在心理障碍，怕回答不好，提不出像样的问题，遭到同学们的讥笑，老师的指责。因此，教学时，我经常送给学生真诚的微笑和激励的话语，特别是后进生，给予他们更多的关心。既给他们创造发言的机会，又肯定他们在发言中的点滴优点。如：“你表达能力越来越好了”“你用词很讲究，想得很细致”“哟，老师听了你的发言，茅塞顿开!”等等。我还经常教育学生，学习是个相互交流、相互启发的过程。每个人都可以有不同的意见，而这些意见有的正确，有的不正确，这是很正常的事。积极思考、积极发言的同学即使错了，他们也是真正的学习的主人，经过自己思考了总是好的，使学生逐渐消除了心理障碍。又如：我在教学习作“这件事……”时，同学们往往有自己的构思，但命题不佳，又不知道怎样给自己文章命个好题，我就先请学生说说自己文章的大意，然后让全班同学为他出谋划策，这样一来不但学生积极性高，还拓展了学生的思维，也解决了问题。
　　三、养成习惯，促使学生“好问”
　　在课堂教学中，我特别注意使用问题教学法，让学生们“以能够提问为荣，以善于提问为荣，以提得有价值为荣”。这样，使学生逐渐形成了爱提问的良好习惯。例如：我在教学《嘱咐》一课时，母亲给了我无微不至的爱，她的爱是用无声的嘱咐传给我的。学生看到这个开头感觉好奇，一个学生举手问到：“老师，嘱咐怎么能是无声的呢?是怎样无声传递的?这样的传递能明白其中嘱咐的意思吗”学生一连串的问题，把同学们带入了大胆的想象中，学生展开想象的翅膀，想象出了各种各样的情形，还讲得头头是道，这不仅培养了学生的创新思维能力，也培养了学生的语言表达能力。
　　四、教给方法，引导学生“会问”
　　语文是一门综合性、思维性、科学性很强的学科，学生对新的知识需要直接体验和感悟。教学的根本目的，不是教会知识，掌握结论，而是让学生在探索的解决问题的过程中学会方法，获得能力。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”因此，教师应教给学生方法，引导学生“会问”。我在多年的教学中用以下方法引导学生学会提问。
　　第一、围绕课题质疑。题目是文章的眼睛，围绕题目质疑，可以弄清文章主要内容。如：教学《地震中父与子》一文，可根据课文题目，提出如下问题：这是一场什么样的地震?在地震中围绕父与子发生了一件什么事?这是一对什么样的父与子?学生在阅读中弄清了以上问题，就把握住了文章的主要内容。第二、围绕文章重点句子质疑。文章是由句子组成的，句子是由词语组成的。搞清楚了其中难词、难句的意思，便基本了解了文章的意思，在这一过程中学生还不知不觉地积累词语、句子。第三、围绕内容质疑。对于写人的文章，可提出“文章写了人物的什么品质?作者是通过哪些事例来写的?”等。第四、围绕标点质疑。文章的标点有着它特殊的作用，弄清标点的含义，又助于准确理解文章内容，把握作者思想感情。阅读时教学生充分注意文章中的“引号，叹号，问好，省略号”。如《“你们想错了”》这个题目中为什么用引号：为什么《鸟的天堂》一课中，鸟的天堂有时用引号，有时不用?《穷人》一文中省略号的含义是什么等等。第五、围绕插图质疑。插图是文章部分内容的直观再现，仔细观察插图，有助于理解课文，围绕插图质疑，更是把课文理解加深了一步。如我在教学《巨人花园》一课中，质疑书中“插图的内容表现了什么?插图是课文哪部分内容?从这幅插图中我们看到了什么?”
　　(作者单位：江西九江县第二小学)
　　(责任编校：长江)