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恰如大纲所言：“汉语教学的任务是培养学生汉语口头表达能力，使学生能就日常生活中的一般情景进行恰当的交谈，能就所听的材料或熟悉的题材进行对话或连贯发言。”因此，对于学汉语的民族学生而言，克服口语障碍对他们本专业学习以及顺利毕业有着极为重要的意义。
但是，很多学汉语的学生却在口语表达方面表现欠佳，不能用标准的语音流利地表达较完整的语义。因此作为汉语教学的任课教师应充分认识到，课堂上给学生更多的锻炼机会以培养学生的口语交际能力，并注重讲课的各个环节，将口语能力的培养渗透其中，教师可采取不同的教学方法以提高学生的口语表达能力。怎样提高 少数民族学生的汉语口语交际能力呢？
一、鼓励学生说汉语，激发学生的表达欲望。
兴趣是最好的老师，感兴趣对于学生来说，已经成功了 一半。“在情境创设中不断引导学生多思、善问，想说、敢说， 真正体现以学生为主体，努力创设与生活实际相似的极富感染 力的交际情景，调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈 的表达欲望，激活他们的联想和想象，点燃他们口语交际的火 花，使学生乐于和别人自由、和谐地进行交流。”我在教学中， 经常设计“看表演，说汉语”活动，让学生带着趣味说话。先 让孩子表演（有时甚至可以只做几个简单的动作）；请同学用汉 语说出他的动作；然后加入同学们自己的想象、理解再说；然 后由参加表演的孩子自己说；最后交流。有时，他们甚至会因 为参与表演的孩子一个模糊性动作而产生一场辩论。
二、以身示范，言传身教
学生的向师心很强，任何事都喜欢向老师学习。我在教 学中，严格要求自己，认真备课、深钻教材。每一节汉语课， 尽力做到汉语发音准确、流利……都给学生起着模范表率作用， 学生也会在平时交际中努力地要求自己尽量把话说流畅、连贯。 经常这样的练习也会使学生提高口语交际能力。
三、学生口语交际能力的培养途径和方法
1、充分运用识字教学。 识字教学中有许多口语表达的地方：⑴固定模式，让学生熟 能生巧：拼读音节，说音序；说偏旁部首；说结构；说笔画顺序； 一字多组；生字组词、用生字说一句话；说生字的记忆方法。⑵、 等到熟练后，就可以进行词串训练，即把生字词语连成一句或一 段话。在识字教学中训练口语交际，既有利于学生记忆生字，把 知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。
2、转述别人的话。 我在教学中，经常让学生转述别人的话语来提交口语交际 的能力，效果很好。在日常生活中、学习中经常听到别人说话 的内容和次序，让学生转述，使学生有话可说，通过转述提高 学生的记忆力和口语交际能力。例如在班会课上，我经常让学 生留心听取班干部的讲话，然后让学生复述班干部的讲话要点、 顺序等。
3.听录音。 听是说的前提，只有自已用心听，听懂了意思，才能为说 打下基础。在教学中，我经常将与教材配套的听力材料，播放 给学生听。或者放一些与课文内容话题相近的故事、文章，让 学生边听边展开合理的想象，练习说话，既要求看谁说得合情 合理，还要看谁说得流利通顺。这样的口语训练，对提高学生 的说话能力是非常有益的。
4.重视朗读。 通过让学生反复朗读，有利于语言积累和体验，可以培养 学生的 硧 汉语语感，形成正 的汉语表达方式。朗读、背诵是培 养学生语感的基本方法，也是提高听、说能力的前提，培养语 感能力，正是以优美的言语对象作用于人的语言感官，激活人 在阅读过程中的感觉能力。朗读要从语音、语调、语速、情感 方面进行指导。
三、指导学生多读、多背诵
背诵是学习语言的一个重要途径和方法，通过背诵不仅可以训练该语言的发音、节奏、连贯、停顿以及换气，而且也给日常交际和写作提供了范本。在进行语言交际中，很多民族学生出现语言颠倒的现象，颠倒后的语句往往其意相反或无意义。如，“吃饭”说成“饭吃”，“走路”说成“路走”，“我到了学校”说成“我学校到了”，“我的妹妹有5支铅笔”说成“我的妹妹5支铅笔有”。因此，在语言教学中要从发音、用词、表达三个方面入手，提高民族学生的汉语表达能力。其中一个有效方法就是让学生反复朗读，特别是模仿标准普通话的语音、音调来朗读，有助于学生领悟语言的分寸感、畅达感、情昧感和美感，进而促使学生正确语感的形成。教师还要经常要求学生背诵常用的句子、习惯用语、精彩片段、优美的小短文等，这也有助于语感的形成。通过朗读和背诵，使学生积累大量使用的汉语语言材料，扩大视野，了解汉民族的风俗人情，歷史地理知识等，综合提高听说读写能力。读得多了，背得多了，自然就形成了语感。语感形成，在以后的学习和交际中，就容易脱口而出，语言技能也得到不断提高。
总之，培养学生口语交际能力的方法很多，我们要善于发现，善于总结归纳平时教学中的先进之处。要利用多种形式为学生口语交际创造一切条件。另外，要培养和提高学生的口语交际能力，并非一朝一夕之举，我们教师要长期培养，要善于钻研教材，分析教材，认真备课，从平时每一节课开始，从点滴做起，严格要求自己，做好学生的表率，提高学生的口语交际能力。
但是，很多学汉语的学生却在口语表达方面表现欠佳，不能用标准的语音流利地表达较完整的语义。因此作为汉语教学的任课教师应充分认识到，课堂上给学生更多的锻炼机会以培养学生的口语交际能力，并注重讲课的各个环节，将口语能力的培养渗透其中，教师可采取不同的教学方法以提高学生的口语表达能力。怎样提高 少数民族学生的汉语口语交际能力呢？
一、鼓励学生说汉语，激发学生的表达欲望。
兴趣是最好的老师，感兴趣对于学生来说，已经成功了 一半。“在情境创设中不断引导学生多思、善问，想说、敢说， 真正体现以学生为主体，努力创设与生活实际相似的极富感染 力的交际情景，调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈 的表达欲望，激活他们的联想和想象，点燃他们口语交际的火 花，使学生乐于和别人自由、和谐地进行交流。”我在教学中， 经常设计“看表演，说汉语”活动，让学生带着趣味说话。先 让孩子表演（有时甚至可以只做几个简单的动作）；请同学用汉 语说出他的动作；然后加入同学们自己的想象、理解再说；然 后由参加表演的孩子自己说；最后交流。有时，他们甚至会因 为参与表演的孩子一个模糊性动作而产生一场辩论。
二、以身示范，言传身教
学生的向师心很强，任何事都喜欢向老师学习。我在教 学中，严格要求自己，认真备课、深钻教材。每一节汉语课， 尽力做到汉语发音准确、流利……都给学生起着模范表率作用， 学生也会在平时交际中努力地要求自己尽量把话说流畅、连贯。 经常这样的练习也会使学生提高口语交际能力。
三、学生口语交际能力的培养途径和方法
1、充分运用识字教学。 识字教学中有许多口语表达的地方：⑴固定模式，让学生熟 能生巧：拼读音节，说音序；说偏旁部首；说结构；说笔画顺序； 一字多组；生字组词、用生字说一句话；说生字的记忆方法。⑵、 等到熟练后，就可以进行词串训练，即把生字词语连成一句或一 段话。在识字教学中训练口语交际，既有利于学生记忆生字，把 知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。
2、转述别人的话。 我在教学中，经常让学生转述别人的话语来提交口语交际 的能力，效果很好。在日常生活中、学习中经常听到别人说话 的内容和次序，让学生转述，使学生有话可说，通过转述提高 学生的记忆力和口语交际能力。例如在班会课上，我经常让学 生留心听取班干部的讲话，然后让学生复述班干部的讲话要点、 顺序等。
3.听录音。 听是说的前提，只有自已用心听，听懂了意思，才能为说 打下基础。在教学中，我经常将与教材配套的听力材料，播放 给学生听。或者放一些与课文内容话题相近的故事、文章，让 学生边听边展开合理的想象，练习说话，既要求看谁说得合情 合理，还要看谁说得流利通顺。这样的口语训练，对提高学生 的说话能力是非常有益的。
4.重视朗读。 通过让学生反复朗读，有利于语言积累和体验，可以培养 学生的 硧 汉语语感，形成正 的汉语表达方式。朗读、背诵是培 养学生语感的基本方法，也是提高听、说能力的前提，培养语 感能力，正是以优美的言语对象作用于人的语言感官，激活人 在阅读过程中的感觉能力。朗读要从语音、语调、语速、情感 方面进行指导。
三、指导学生多读、多背诵
背诵是学习语言的一个重要途径和方法，通过背诵不仅可以训练该语言的发音、节奏、连贯、停顿以及换气，而且也给日常交际和写作提供了范本。在进行语言交际中，很多民族学生出现语言颠倒的现象，颠倒后的语句往往其意相反或无意义。如，“吃饭”说成“饭吃”，“走路”说成“路走”，“我到了学校”说成“我学校到了”，“我的妹妹有5支铅笔”说成“我的妹妹5支铅笔有”。因此，在语言教学中要从发音、用词、表达三个方面入手，提高民族学生的汉语表达能力。其中一个有效方法就是让学生反复朗读，特别是模仿标准普通话的语音、音调来朗读，有助于学生领悟语言的分寸感、畅达感、情昧感和美感，进而促使学生正确语感的形成。教师还要经常要求学生背诵常用的句子、习惯用语、精彩片段、优美的小短文等，这也有助于语感的形成。通过朗读和背诵，使学生积累大量使用的汉语语言材料，扩大视野，了解汉民族的风俗人情，歷史地理知识等，综合提高听说读写能力。读得多了，背得多了，自然就形成了语感。语感形成，在以后的学习和交际中，就容易脱口而出，语言技能也得到不断提高。
总之，培养学生口语交际能力的方法很多，我们要善于发现，善于总结归纳平时教学中的先进之处。要利用多种形式为学生口语交际创造一切条件。另外，要培养和提高学生的口语交际能力，并非一朝一夕之举，我们教师要长期培养，要善于钻研教材，分析教材，认真备课，从平时每一节课开始，从点滴做起，严格要求自己，做好学生的表率，提高学生的口语交际能力。