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[摘要]现在，每个人都在不断追求着自己的幸福指数，作为教师，在社会和生活的双重压力下，又该如何寻找自己的幸福“密码”呢？教师的幸福应该来源于内心支撑，来源于教学有成，更来源于使命感。
[关键词]教师内心教学有成使命感
[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）210115
教师本是个幸福的职业，然而许多教育工作者却无任何幸福感。你幸福吗？媒体拿着话筒满大街的追问早已把幸福吓得无影无踪、逃之夭夭了。学生厌学怎么办？升学率低怎么办？评不上职称怎么办？制约教师专业发展的因素那么多怎么办？教师的幸福在哪里，我们在追寻，我们在拷问。我们在听了齐鲁名校张广利、李升勇校长和齐鲁名师贾福梅老师为我们做的三场专家报告后，紧闭的教师幸福之门似乎射进了一缕光，如果能有一点收获的话，我愿和同行一起分享。
一、 教师的幸福感源于强大的内心支撑
叔本华说：“一切欲求源于需要，所以出于缺乏，所以也就是出于痛苦。”欲望是无止境的，满足却是暂时的。如若谁想在教师工作中挣大钱，过于计较待遇，那么他的教师幸福指数就会低得可怜。
教师的幸福感就是教师在职业生涯中积极情感的体验，不同的教师学识、职业素养、职业修养不同，所处的学校环境、家庭、社会对教师的理解与保障不同，教师对幸福理解的程度也就会各有千秋。乐陵实验小学李升勇校长对教改“无为而治”，请愿意发展的教师拿出业余时间进行教学模式的探索，并自愿拿出1000元钱进行垫资，如果迟到一次就扣50元，不可理喻吗？在许多人眼里，第一实验小学的教师太累太苦了。然而一小的教师可不这么认为，张晖老师说：“论物质财富，我们可以说是清贫的，但我们却真实地感到自己是精神的富有者和未来的成功者。”
孔子称赞他的得意高徒颜回：“一箪食，一瓢饮，在陋巷。人不堪其忧，回也不改其乐。”教师的职业待遇虽有提高，但不可否认教师职业与其他行业的差距，甚至我们教师行业内部因职称不同所带来的收入差距也不小。古人有云，仓廪实而知礼节。今人说，温饱足乃谈理想。但大家试想，一个不称职的教师如果获得高职称，会有什么样的幸福感？一个欲望一旦得到满足，下一个欲望就接踵而至。教师要守得住自己的内心，即使有时感觉不幸福，也不必踯躅于此。有时教师感觉的不幸福未必就是一件坏事，它可能是对教育深层次问题的思考和质问。不跪着教书的吴非，重寻师道尊严的茅卫东，身为特级教师的王木春，他们对教育的本真总是有着自己的思索和追问，总在批判教育的疏漏问题及机制不合理等问题，但他们不幸福吗？教师的幸福感和所处环境有关，和学识有关，和自己的内心更直接相关。
二、 教师的幸福源于教学有成
在加强师德规范的今天，爱岗敬业、热爱学生本是教师德行要求的基础，却早已成为教条，绑在了教师身上，让教师的幸福感顿然消失。学校是教书育人的地方，教师只有在学生的互动中能体会到积极的情感与存在的价值。精神世界如何充盈，那应当让教师有成就感。
“要立志成为教育家，切不可成为教书匠！”如果我们的教书生涯在年复一年、日复一日的晨钟暮鼓中度过，学生听起课来会味如嚼蜡。师生之间无思想、情感的传递，这样的教学只能算是教书，谈不上李校长所说的教学的最高境界——教育。学生增长的只是知识，谈不上能力的提升，情感的升华。如果教师要有点幸福感的话，就是每年在期末考试时，那些数据分析所带来的暂时快感，难道这就是幸福吗？
再看某些教师，以拿到某某荣誉称号为目标，目标达到为幸福，达不到那只能和幸福分道扬镳。正如育才学校张广利校长所说，要制定教师专业发展规划，但不是以几年内达到什么样的级别为准星的，它首先应当是数量的增加。数量就是过程的累积，如教学反思、心得、笔记、案例分析这些可以看得见的学习载体，很难想象一个不读书、不学习、不反思的教师，他的专业发展能到什么层次。只有热爱学习的教师，才能培养出热爱学习的学生，只有善于学习的教师，才能培养出善于学习的学生。教师不仅要育人，更要育己；不会育己，便不会育人。如果教师自己的业务素质和业务水平高，学生喜欢听你的课，喜欢上你的课，就能给学生一个好的印象，就能让学生从心理上接受你，这是做好工作的首要条件，也是做好工作的基础。反过来说，如果教师的教学水平不怎么样，学生就会看不起你，你的课学生也就不喜欢听，不乐意上。
三、 教师的幸福还源于教师的“为人师”、“为人子”、“为人父、为人母”的使命感
乐陵实验学校的李升勇校长和淄博一中的贾福梅老师都是知天命之年，但他们的精神状态羡煞旁人。李校长已到退休年龄，又被市局返聘回校，继续担任校长之职，李校长以知天命之年奋斗在教育這一岗位上，源于他对教育的思考，他认为“以人为本是管理思想，不是教育思想”、“教学是教育的一部分，教学应该服从、服务于教育”。他对教育的几个命题也提出了自己的拷问：快乐学习实质是一个善意的谎言，合作学习更应是一种教学策略，不应是教学模式。学校教育应回归生活，回归农业，回归儿童，回归游戏。贾福梅老师是一名奋战在教育前线31年的班主任，精神饱满，演讲起来依然是神清气爽，激情四射。班级管理的小招她娓娓道来，让学生在分组游戏中默默感受合作的重要性，知识的形成、能力的提升也在游戏中悄然形成，作为一个高中教师这是极为不易的，能在高中这个铜墙铁壁的环境中去践行课堂改革的新理念，不可谓不大胆。我想贾福梅老师一定是个有童心童趣的人，否则她不会有那么多的奇思妙想在课堂、班级管理中实践。看看贾老师的业余生活，可谓丰富多彩，音乐、体育样样在行，贾老师是个好老师，也是个好家长，从贾老师的言语中不难看出母亲对儿子的欣赏，儿子的优秀离不开良好的家庭教育环境。这和我们以前理解的名师铸造过程已经是天壤之别，名师也可以很快乐，成为名师不一定就非得以其余责任的缺失和他人的痛苦为代价。
总之，教师一定要培养自己的职业使命感，越是具有高度使命感的教师，其工作质量就会越高，受人尊重的程度也就越高。同时我们还应增强自己的家庭使命感和责任感，教师是社会的人，人的幸福感应当是全方位、立体而又丰满的。从教育的职业角度、社会人的角度去分析教师的使命感，也许在当下更有意义。
（责任编辑斯陌）
[关键词]教师内心教学有成使命感
[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）210115
教师本是个幸福的职业，然而许多教育工作者却无任何幸福感。你幸福吗？媒体拿着话筒满大街的追问早已把幸福吓得无影无踪、逃之夭夭了。学生厌学怎么办？升学率低怎么办？评不上职称怎么办？制约教师专业发展的因素那么多怎么办？教师的幸福在哪里，我们在追寻，我们在拷问。我们在听了齐鲁名校张广利、李升勇校长和齐鲁名师贾福梅老师为我们做的三场专家报告后，紧闭的教师幸福之门似乎射进了一缕光，如果能有一点收获的话，我愿和同行一起分享。
一、 教师的幸福感源于强大的内心支撑
叔本华说：“一切欲求源于需要，所以出于缺乏，所以也就是出于痛苦。”欲望是无止境的，满足却是暂时的。如若谁想在教师工作中挣大钱，过于计较待遇，那么他的教师幸福指数就会低得可怜。
教师的幸福感就是教师在职业生涯中积极情感的体验，不同的教师学识、职业素养、职业修养不同，所处的学校环境、家庭、社会对教师的理解与保障不同，教师对幸福理解的程度也就会各有千秋。乐陵实验小学李升勇校长对教改“无为而治”，请愿意发展的教师拿出业余时间进行教学模式的探索，并自愿拿出1000元钱进行垫资，如果迟到一次就扣50元，不可理喻吗？在许多人眼里，第一实验小学的教师太累太苦了。然而一小的教师可不这么认为，张晖老师说：“论物质财富，我们可以说是清贫的，但我们却真实地感到自己是精神的富有者和未来的成功者。”
孔子称赞他的得意高徒颜回：“一箪食，一瓢饮，在陋巷。人不堪其忧，回也不改其乐。”教师的职业待遇虽有提高，但不可否认教师职业与其他行业的差距，甚至我们教师行业内部因职称不同所带来的收入差距也不小。古人有云，仓廪实而知礼节。今人说，温饱足乃谈理想。但大家试想，一个不称职的教师如果获得高职称，会有什么样的幸福感？一个欲望一旦得到满足，下一个欲望就接踵而至。教师要守得住自己的内心，即使有时感觉不幸福，也不必踯躅于此。有时教师感觉的不幸福未必就是一件坏事，它可能是对教育深层次问题的思考和质问。不跪着教书的吴非，重寻师道尊严的茅卫东，身为特级教师的王木春，他们对教育的本真总是有着自己的思索和追问，总在批判教育的疏漏问题及机制不合理等问题，但他们不幸福吗？教师的幸福感和所处环境有关，和学识有关，和自己的内心更直接相关。
二、 教师的幸福源于教学有成
在加强师德规范的今天，爱岗敬业、热爱学生本是教师德行要求的基础，却早已成为教条，绑在了教师身上，让教师的幸福感顿然消失。学校是教书育人的地方，教师只有在学生的互动中能体会到积极的情感与存在的价值。精神世界如何充盈，那应当让教师有成就感。
“要立志成为教育家，切不可成为教书匠！”如果我们的教书生涯在年复一年、日复一日的晨钟暮鼓中度过，学生听起课来会味如嚼蜡。师生之间无思想、情感的传递，这样的教学只能算是教书，谈不上李校长所说的教学的最高境界——教育。学生增长的只是知识，谈不上能力的提升，情感的升华。如果教师要有点幸福感的话，就是每年在期末考试时，那些数据分析所带来的暂时快感，难道这就是幸福吗？
再看某些教师，以拿到某某荣誉称号为目标，目标达到为幸福，达不到那只能和幸福分道扬镳。正如育才学校张广利校长所说，要制定教师专业发展规划，但不是以几年内达到什么样的级别为准星的，它首先应当是数量的增加。数量就是过程的累积，如教学反思、心得、笔记、案例分析这些可以看得见的学习载体，很难想象一个不读书、不学习、不反思的教师，他的专业发展能到什么层次。只有热爱学习的教师，才能培养出热爱学习的学生，只有善于学习的教师，才能培养出善于学习的学生。教师不仅要育人，更要育己；不会育己，便不会育人。如果教师自己的业务素质和业务水平高，学生喜欢听你的课，喜欢上你的课，就能给学生一个好的印象，就能让学生从心理上接受你，这是做好工作的首要条件，也是做好工作的基础。反过来说，如果教师的教学水平不怎么样，学生就会看不起你，你的课学生也就不喜欢听，不乐意上。
三、 教师的幸福还源于教师的“为人师”、“为人子”、“为人父、为人母”的使命感
乐陵实验学校的李升勇校长和淄博一中的贾福梅老师都是知天命之年，但他们的精神状态羡煞旁人。李校长已到退休年龄，又被市局返聘回校，继续担任校长之职，李校长以知天命之年奋斗在教育這一岗位上，源于他对教育的思考，他认为“以人为本是管理思想，不是教育思想”、“教学是教育的一部分，教学应该服从、服务于教育”。他对教育的几个命题也提出了自己的拷问：快乐学习实质是一个善意的谎言，合作学习更应是一种教学策略，不应是教学模式。学校教育应回归生活，回归农业，回归儿童，回归游戏。贾福梅老师是一名奋战在教育前线31年的班主任，精神饱满，演讲起来依然是神清气爽，激情四射。班级管理的小招她娓娓道来，让学生在分组游戏中默默感受合作的重要性，知识的形成、能力的提升也在游戏中悄然形成，作为一个高中教师这是极为不易的，能在高中这个铜墙铁壁的环境中去践行课堂改革的新理念，不可谓不大胆。我想贾福梅老师一定是个有童心童趣的人，否则她不会有那么多的奇思妙想在课堂、班级管理中实践。看看贾老师的业余生活，可谓丰富多彩，音乐、体育样样在行，贾老师是个好老师，也是个好家长，从贾老师的言语中不难看出母亲对儿子的欣赏，儿子的优秀离不开良好的家庭教育环境。这和我们以前理解的名师铸造过程已经是天壤之别，名师也可以很快乐，成为名师不一定就非得以其余责任的缺失和他人的痛苦为代价。
总之，教师一定要培养自己的职业使命感，越是具有高度使命感的教师，其工作质量就会越高，受人尊重的程度也就越高。同时我们还应增强自己的家庭使命感和责任感，教师是社会的人，人的幸福感应当是全方位、立体而又丰满的。从教育的职业角度、社会人的角度去分析教师的使命感，也许在当下更有意义。
（责任编辑斯陌）