随着经济的增长，全民对儿童教育的关注前所未有的重视，对儿童智力的开发更是无限的放大，但是对儿童语言发展的重视是远远不够的，也没有给孩子营造轻松、自由的语言环境，让幼儿能自由的表达，表达的时候有人听，有人懂，有人引导就显的尤为重要。
　　深圳是特区，外来人口占比远远大于本地人，因此“南腔北调”就成了深圳人语言的特色，一个家庭妈妈是北方人，妈妈是南方人，是很普遍存在的家庭组合。很多父母要求孩子的爷爷奶奶、外公外婆为了迎合孩子的语言一说普通话（电视话），因此就有了四川普通话、潮州普通话、福建普通话、内蒙普通话…很多爸爸妈妈要求自己年边的老母亲或者老父亲给自己的孩子讲普通话交流，可是讲了大半子的家乡话，一时半会儿改不过来，很多爷爷奶奶就选择少讲话或者不讲话，在父母忙于工作的情况下，就没有为孩子提供更多的交谈机会。
　　孩子的语言环境变得相当复杂，在这种情况下作为老师要给孩子营造一个轻松、自由的语言环境，并且在老师和孩子对话的过程中关注儿童语言过程性的发展尤为重要，也需要教师有较好的语言素养来支架幼儿。
　　我一直以来更是在不断地努力探索如何以宽松的语言环境为突破口，来促进孩子们语言能力的发展。
　　举例1：一天下牛，轩轩跑进办公室急匆匆的说：“蒋老师说借三张或者五张白纸。”办公室老师：“要纸做什么？”轩轩抓抓脑袋：“嗯我也不知道，我去问问蒋老师吧！”孩子一溜烟的蹿出了办公室，不一会儿孩子又回来了：“蒋老师说要画画用。”办公室老师：“到底要几张？”轩轩：“那就要5张吧！”（伸出5根手指）办公室老师：“嗯……我是谁？”轩轩半天叫不出来，办公室老师又指着园长说：“他是谁？”轩轩难为情的说：“我…她是..我不知道！”孩子已经急着要拿纸回去交差了，手不停的想从办公室老师那里把纸拿走。办公室老师坏笑着：“呵呵，你不认识我，扣你蒋老师10分，蒋老师没有教你，扣10分，纸给你，你回去要跟蒋老师说扣20分哦！”轩轩涨红了脸，蹦的老高老高，用手从胸前张开双臂：“你说的不算，我要给我的蒋老师加1000分！”激动地说完后，一溜烟的跑出去了。
　　新纲要明确指出，三到六岁是儿童语言发展的关键期，在指南里面指出，语言包括倾听与表达，阅读与书写准备，在教育建议中提到，多给幼儿提供倾听和交谈的机会，成人要耐心地倾听幼儿讲话，等幼儿讲完再表达自己的观点。其中四到五岁的孩子能结合情境。感受到不同语气，语调所表达的不同内容，愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题，能根据场合调节自己说话声音的大小，以上教育建议和语言领域的目标，在轩轩小朋友的语言方面得到了很好的实践。
　　在轩轩与办公室老师的对话过程中，孩子对话的对象不是整天为伴的父母或者班级老师、小伙伴。而是相对来说对话几率较少的办公室老师，在对话的过程中，办公室老师以平等的态度。与幼儿交谈，用幽默的語言引起幼儿对话的兴趣，为幼儿创造了轻松自由的语言环境，为幼儿的语言表达提供了支架作用，由此可见，儿童语言发展与语言环境具有相互促进的作用。
　　在幼教改革深入推进的今天，语言环境对幼儿语言发展的影响，已经提高到幼儿园的首要任务议程上：1.在教学教育过程中努力丰富幼儿词汇。2.创设各种活动角，为幼儿提供时间、空间及在游戏中交流的机会。3.充分利用自然环境拓展词汇量。4.以节假日见闻为载体，相互分享。5.在日常生活中创设自由宽松的语言环境，激发幼儿语言表达欲望。总之，途径方法要因幼儿的年龄、发展水平等诸多因素而定。
　　新纲要指出，幼儿园语言教育实施的关键在于创造一个自由，宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴和他人交谈，体验语言交流的乐趣。
　　可见，要实施“创设轻松和谐的语言交流环境，促进幼儿语言发展”需每位幼教工作者坚持不懈的努力，从我做起，每天都是崭新的开始，路漫漫其修远兮，吾今上下而求索。