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语文课外阅读是中学生获取知识、开拓视野、积累材料的重要渠道，是全面提高学生语文综合素养的有效途径，对语文教学具有独特的促进作用。语文新课程标准明确规定7-9年级学生需“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，并每学年阅读两三部名著。”然而，在广大的农村学校，初中语文课外阅读的现状是极不乐观的。笔者在农村学校从事语文教学十多年，深感农村语文课外阅读的薄弱，与城镇学生相比，知识面极其狭窄，阅读能力低下，作文内容贫乏。而这种差距，与农村语文阅读的缺失有着莫大的关系。
本人曾在初三与初一同时作过一个关于语文课外阅读的调查，发现调查结果竟然十分相似。大部分初三学生阅读过的名著竟然还是小学时读过的《安徒生童话》、《格林童话》，四大名著中只有《水浒传》、《三国演义》少数人读过。在许多学生眼中课外读物就是作文书，部分学生在初中三年的课外阅读毫无变化，几乎没有读过课外书籍。至于新课程标准中规定初中三年不少于260万字的课外阅读量，对于农村大部分学生来说，简直就是个天文数字，遥不可及。
学生阅读量少，知识面窄，造成阅读理解能力差，作文教学难以有效展开，一直是我进行语文教学的心病。吕叔湘说：“为提高学生的阅读效率和效果，须从实际出发。”陶行知也说：“中国乡村教育的出路是什么？就是建设适合乡村实际生活的活教育。”针对农村课外阅读的实际情况，我意识到语文老师对课外阅读的指导必须合乎农村的实际，既要符合新课程改革的精神，又要切实可行，才能达到理想的效果。于是，我将《读者》作为学生的主要课外读物，并加以合理的安排与指导，取得了不错的效果。同学们亲切称之为“周五，我们与《读者》有个约会”。
农村学校要开展课外阅读，首先要解决“书源”问题。选择《读者》作为学生的课外读物，比较吻合农村学生的实际情况。农村缺少课外阅读的氛围，农村学校藏书有限，多已老化，且很少对学生开放；农村学生家长的文化素养不如城镇学生的家长，家中有藏书的极少，有书房的更少；农村没有图书馆，没有书店（有，也只卖教辅书），没有报刊亭，学生无书可读，绝大部分学生都将时间花在了“看电视”和“玩”上，许多学生即使阅读，内容也极为狭窄，品味也不高，完全凭自己兴趣。农村学生平时阅读量少，理解能力不够，我曾向一些学生推荐一些长篇名著，许多人读不完，更有学生直截了当的告诉我：一些名著他们读不懂，读起来感到枯燥。于是就失去了阅读的兴趣，遭到部分学生的抵制。
“兴趣是最好的老师”，而《读者》就是这样一种既让学生喜欢，又有品味，学生读后又有收获的好读物——而且易于得到——本人一直有在旧书摊淘书的习惯，我在市区的旧书摊一气买得2000年以来的各期旧《读者》七十余本，后又不断添置，学生人均近两本。购买旧《读者》花费甚小，每本只须一元，学生只须从零花钱省下，就能保证每人一本，实在是花小钱办大事。陶行知说：“乡村教师要用最少的经费办理最好的教育”，我信然！
当然，选择《读者》作为课外读物，更重要的是能针对当前学生在语文学习方面的顽疾。张志公先生说：“语文这个工具，要掌握得好，运用得好，首先，必须手中拥有丰富的材料，贫乏是语文能力的致命伤……，只有多读，才能善写，不主张狭窄，主张广博。”著名作家贾平凹也建议：“文学书要读，政治书要读，哲学、历史、美学、天文、地理、医药、建筑、美术、乐理……凡能找到的书，都要读读。若读书面窄，借鉴就不多，思路就不广，触一而不能通三。”新课程标准中“广泛阅读各种类型的读物”，也就是要求学生阅读范围要广。而“广博”正是《读者》的特色，其视野的开阔和涉及领域的广泛性，正是获得学生喜爱的原因，它博古通今，贯通中外的“百科全书”的特色，正是解决学生知识面狭窄的良药，要治愈作文“贫乏”的致命伤，“周五，与《读者》有个约会”正是其中的一味良方：我每周五将《读者》发给同学，人手一册，利用双休日时间阅读，星期一收回。由于《读者》篇幅短小，一期64页约15万字，较为浅显，不深奥，切合学生实际，学生易于接受，容易看完，又主要在双休日完成，减少了学生“看电视”和“玩”的时间，得到了家长的欢迎。
解决了农村学生“读书难”的实际问题，仅仅是开展课外阅读迈出的第一步，若要真正地提升学生的阅读水平，完成课外阅读的积累，教师的指导是不可缺少的。开展的活动一定要符合农村学生的实际，易于操作，才能坚持不懈，持之以恒。
1、读书札记，广泛摘录
“好记性不如烂笔头”，“不动笔墨不读书”，每位同学准备一本硬面抄，每周一都必须交上来一则不少于两页纸的读书札记，摘录的内容可以是名篇佳作、精彩片断、格言警句乃至于幽默笑话均可，但每则摘抄后需有100字以上的读书心得——学生对文章的内容应有自己的看法和理解。
2、课前3—5分钟推荐《读者》一篇好文章
每节课前都会邀请一位同学走上讲台，向大家推荐一篇好文章，并且将所推荐的文章用稿纸抄好，挂在班上，供同学阅读，一个月后，再进行装订，称为“美文荟萃”。“好文章是拿来与众人分享的”，你推荐一篇好文章，班上其他同学都分享了其中的情感。用时甚少，却受益颇大，持之以恒下去，对学生的读、说能力是有很大帮助的。我总是对每位登台的同学加以鼓励，以激发他们的阅读兴趣。
3、《读者》阅读课——《读者》延展课——《读者》交流课
引导学生课外阅读，语文老师必须身体力行，深入其中，要能起到带动作用。每周，我都会将周五的一节语文课用于课外阅读，可以将它上成一节《读者》阅读课：同学们不讨论，不出声，安静阅读——安静阅读是一种读书的境界，我希望同学们去领会这种境界。也可以上成一节《读者》延展课：我精心选择一则文章，由我朗读推荐给大家，然后，由大家发挥联想：你想到了什么文章，你为何有此感想，这些文章有个什么主题，等等——课外的延展是一种学习能力，我希望同学们去培养这种阅读的迁移能力。也可以上成一节《读者》交流课：同学们去感悟，去讨论，去总结这一段时间课外阅读的心得体会——课内的交流是一种能力的提高，我希望同学们明白他们的阅读中正丰富着自己的生活，陶冶着自己的情操，他们正在进步。
4、在我校的《安流》期刊（我校“安流文学社”，是芜湖市首届优秀文学社团，创办于1995年，期刊《安流》）——开办“我们与《读者》有个约会”专栏，以写促读，将同学们写得好的心得体会，我与《读者》的故事等刊登出来，极大地促进了学生的阅读兴趣和写作兴趣。
5、平时班级办一份“班级小报”，开辟一个“选文鉴赏”栏目。学期结束，则举办《读者》精彩篇章朗诵会，请同学去体会其中的情感，将自己融入到作品中，去演绎《读者》的精彩篇章。
在近两年的坚持中，我从学生身上看到了令人欣慰的变化，课外阅读取得了可喜的成果：
首先，培养了学生的阅读兴趣，并使之养成了阅读的氛围，变“厌读”为“爱读”，变“要我读”为“我要读”。现在，每个周五，都是学生最为期盼的一天，周五的那一节语文课是学生最为期盼的一节课，阅读兴趣高涨，阅读蔚然成风。“虔诚的阅读能够净化人的心灵。”每一节《读者》阅读课，看着全班同学手捧《读者》，认真阅读时静悄悄的情景，常令我有一种莫名感动。每个学生每学期都会留下厚厚的一大本读书札记，许多学生抄选佳作时，每次都能抄下5-6页，一些写作能力强的同学的每则读书心得都宛如一则优秀的作文。朱雨晴同学：“往日的双休日，电视就是我的一切，自从有了《读者》，我的假日充实多了。我远离了电视，却离不开《读者》，父母脸上的乌云也逐渐消失了。”多数同学已养成了安静阅读的习惯，从而为学生终生学习打下了基础。其次，提高了阅读能力，开阔了视野，完成了阅读集累，增强了语感能力。每本《读者》约15万字，每年以阅读40本来算，如果一个学生全部一字不漏地读完，就是600万字，就算是读了其中的一半，也有300万字，远远多于语文新课程标准，读书札记以两页约1000字来计算，每年40篇，一年也有4万字的抄写量。多数同学认为通过对《读者》的阅读，增强了对文章的感悟力和理解力，积累了大量語文素材。同学们写作不再语言枯燥，内容贫乏，空洞无物，千篇一律，这在八年级时表现就已十分明显，那是长期阅读《读者》的文化底蕴的体现。随着阅读能力的提高，部分学生在我推荐之下利用寒暑假开始阅读中外长篇名著，这必将加深学生的文化修养。
第三，丰富了学生的精神生活，有利于塑造健全的人格，陶冶情操，培养了审美情趣和“爱”的教育。《读者》一直坚持“真、善、美”的阳光主题，以人性、人道、善良、美好为标尺，以强烈的人文关怀为主调，许多文章都宣扬了“爱”的精神，对学生有着极大的教育意义。叶子同学说：“在《读者》上，我看到了一个个动人的故事，而这些故事就时常出现在我的身边。”许多学生开始关注身边生活，在读书心得中都联系自己及身边的现象发表感想，在潜移默化中受其影响。我曾在周五的《读者》交流课上确立了“母爱”这一主题，几乎所有的同学都在自己的“读书札记”中找到了有关颂扬“母爱”的文章：《母亲的声音》、《妈妈做你榜样》、《母爱四题》、《母爱等于0.018秒》、《奔跑的母亲》、《亲情的速度与长度》、《母亲，请让我给你安宁》……，同学们用深情的语言读起一篇又一篇的亲情文章，讲述着一则又一则感人故事，我看到平日调皮捣蛋的学生们，此时个个都是懂事的孩子。于是，我在下周《读者》交流课上设置了“父爱”的主题，再下一周我设置了“感恩”的主题。语文教学也担负着“育人”的重任，《读者》的潜移默化往往比老师的说教更有效果，看《读者》的孩子不会变坏，只会让他变得更好，更纯洁，更善良，更懂得爱别人而不自私。
学生离不开课外阅读，语文教学更离不开课外阅读，但课外阅读在农村这块并不肥沃的土地上，一直是棵发育不良的苦苗，而《读者》正适合农村课外阅读，为其提供了丰富营养。“周五，我们与《读者》有个约会”也仅仅是我对农村课外阅读的一种新尝试，我希望走出一条适合农村语文课外阅读的新路。我希望“与《读者》的约会”，是交给学生打开阅读之门的一把钥匙，能培养学生自主性课外阅读的良好习惯，使之能在书海中自由畅游。
周光兵，教师，现居安徽芜湖。
本人曾在初三与初一同时作过一个关于语文课外阅读的调查，发现调查结果竟然十分相似。大部分初三学生阅读过的名著竟然还是小学时读过的《安徒生童话》、《格林童话》，四大名著中只有《水浒传》、《三国演义》少数人读过。在许多学生眼中课外读物就是作文书，部分学生在初中三年的课外阅读毫无变化，几乎没有读过课外书籍。至于新课程标准中规定初中三年不少于260万字的课外阅读量，对于农村大部分学生来说，简直就是个天文数字，遥不可及。
学生阅读量少，知识面窄，造成阅读理解能力差，作文教学难以有效展开，一直是我进行语文教学的心病。吕叔湘说：“为提高学生的阅读效率和效果，须从实际出发。”陶行知也说：“中国乡村教育的出路是什么？就是建设适合乡村实际生活的活教育。”针对农村课外阅读的实际情况，我意识到语文老师对课外阅读的指导必须合乎农村的实际，既要符合新课程改革的精神，又要切实可行，才能达到理想的效果。于是，我将《读者》作为学生的主要课外读物，并加以合理的安排与指导，取得了不错的效果。同学们亲切称之为“周五，我们与《读者》有个约会”。
农村学校要开展课外阅读，首先要解决“书源”问题。选择《读者》作为学生的课外读物，比较吻合农村学生的实际情况。农村缺少课外阅读的氛围，农村学校藏书有限，多已老化，且很少对学生开放；农村学生家长的文化素养不如城镇学生的家长，家中有藏书的极少，有书房的更少；农村没有图书馆，没有书店（有，也只卖教辅书），没有报刊亭，学生无书可读，绝大部分学生都将时间花在了“看电视”和“玩”上，许多学生即使阅读，内容也极为狭窄，品味也不高，完全凭自己兴趣。农村学生平时阅读量少，理解能力不够，我曾向一些学生推荐一些长篇名著，许多人读不完，更有学生直截了当的告诉我：一些名著他们读不懂，读起来感到枯燥。于是就失去了阅读的兴趣，遭到部分学生的抵制。
“兴趣是最好的老师”，而《读者》就是这样一种既让学生喜欢，又有品味，学生读后又有收获的好读物——而且易于得到——本人一直有在旧书摊淘书的习惯，我在市区的旧书摊一气买得2000年以来的各期旧《读者》七十余本，后又不断添置，学生人均近两本。购买旧《读者》花费甚小，每本只须一元，学生只须从零花钱省下，就能保证每人一本，实在是花小钱办大事。陶行知说：“乡村教师要用最少的经费办理最好的教育”，我信然！
当然，选择《读者》作为课外读物，更重要的是能针对当前学生在语文学习方面的顽疾。张志公先生说：“语文这个工具，要掌握得好，运用得好，首先，必须手中拥有丰富的材料，贫乏是语文能力的致命伤……，只有多读，才能善写，不主张狭窄，主张广博。”著名作家贾平凹也建议：“文学书要读，政治书要读，哲学、历史、美学、天文、地理、医药、建筑、美术、乐理……凡能找到的书，都要读读。若读书面窄，借鉴就不多，思路就不广，触一而不能通三。”新课程标准中“广泛阅读各种类型的读物”，也就是要求学生阅读范围要广。而“广博”正是《读者》的特色，其视野的开阔和涉及领域的广泛性，正是获得学生喜爱的原因，它博古通今，贯通中外的“百科全书”的特色，正是解决学生知识面狭窄的良药，要治愈作文“贫乏”的致命伤，“周五，与《读者》有个约会”正是其中的一味良方：我每周五将《读者》发给同学，人手一册，利用双休日时间阅读，星期一收回。由于《读者》篇幅短小，一期64页约15万字，较为浅显，不深奥，切合学生实际，学生易于接受，容易看完，又主要在双休日完成，减少了学生“看电视”和“玩”的时间，得到了家长的欢迎。
解决了农村学生“读书难”的实际问题，仅仅是开展课外阅读迈出的第一步，若要真正地提升学生的阅读水平，完成课外阅读的积累，教师的指导是不可缺少的。开展的活动一定要符合农村学生的实际，易于操作，才能坚持不懈，持之以恒。
1、读书札记，广泛摘录
“好记性不如烂笔头”，“不动笔墨不读书”，每位同学准备一本硬面抄，每周一都必须交上来一则不少于两页纸的读书札记，摘录的内容可以是名篇佳作、精彩片断、格言警句乃至于幽默笑话均可，但每则摘抄后需有100字以上的读书心得——学生对文章的内容应有自己的看法和理解。
2、课前3—5分钟推荐《读者》一篇好文章
每节课前都会邀请一位同学走上讲台，向大家推荐一篇好文章，并且将所推荐的文章用稿纸抄好，挂在班上，供同学阅读，一个月后，再进行装订，称为“美文荟萃”。“好文章是拿来与众人分享的”，你推荐一篇好文章，班上其他同学都分享了其中的情感。用时甚少，却受益颇大，持之以恒下去，对学生的读、说能力是有很大帮助的。我总是对每位登台的同学加以鼓励，以激发他们的阅读兴趣。
3、《读者》阅读课——《读者》延展课——《读者》交流课
引导学生课外阅读，语文老师必须身体力行，深入其中，要能起到带动作用。每周，我都会将周五的一节语文课用于课外阅读，可以将它上成一节《读者》阅读课：同学们不讨论，不出声，安静阅读——安静阅读是一种读书的境界，我希望同学们去领会这种境界。也可以上成一节《读者》延展课：我精心选择一则文章，由我朗读推荐给大家，然后，由大家发挥联想：你想到了什么文章，你为何有此感想，这些文章有个什么主题，等等——课外的延展是一种学习能力，我希望同学们去培养这种阅读的迁移能力。也可以上成一节《读者》交流课：同学们去感悟，去讨论，去总结这一段时间课外阅读的心得体会——课内的交流是一种能力的提高，我希望同学们明白他们的阅读中正丰富着自己的生活，陶冶着自己的情操，他们正在进步。
4、在我校的《安流》期刊（我校“安流文学社”，是芜湖市首届优秀文学社团，创办于1995年，期刊《安流》）——开办“我们与《读者》有个约会”专栏，以写促读，将同学们写得好的心得体会，我与《读者》的故事等刊登出来，极大地促进了学生的阅读兴趣和写作兴趣。
5、平时班级办一份“班级小报”，开辟一个“选文鉴赏”栏目。学期结束，则举办《读者》精彩篇章朗诵会，请同学去体会其中的情感，将自己融入到作品中，去演绎《读者》的精彩篇章。
在近两年的坚持中，我从学生身上看到了令人欣慰的变化，课外阅读取得了可喜的成果：
首先，培养了学生的阅读兴趣，并使之养成了阅读的氛围，变“厌读”为“爱读”，变“要我读”为“我要读”。现在，每个周五，都是学生最为期盼的一天，周五的那一节语文课是学生最为期盼的一节课，阅读兴趣高涨，阅读蔚然成风。“虔诚的阅读能够净化人的心灵。”每一节《读者》阅读课，看着全班同学手捧《读者》，认真阅读时静悄悄的情景，常令我有一种莫名感动。每个学生每学期都会留下厚厚的一大本读书札记，许多学生抄选佳作时，每次都能抄下5-6页，一些写作能力强的同学的每则读书心得都宛如一则优秀的作文。朱雨晴同学：“往日的双休日，电视就是我的一切，自从有了《读者》，我的假日充实多了。我远离了电视，却离不开《读者》，父母脸上的乌云也逐渐消失了。”多数同学已养成了安静阅读的习惯，从而为学生终生学习打下了基础。其次，提高了阅读能力，开阔了视野，完成了阅读集累，增强了语感能力。每本《读者》约15万字，每年以阅读40本来算，如果一个学生全部一字不漏地读完，就是600万字，就算是读了其中的一半，也有300万字，远远多于语文新课程标准，读书札记以两页约1000字来计算，每年40篇，一年也有4万字的抄写量。多数同学认为通过对《读者》的阅读，增强了对文章的感悟力和理解力，积累了大量語文素材。同学们写作不再语言枯燥，内容贫乏，空洞无物，千篇一律，这在八年级时表现就已十分明显，那是长期阅读《读者》的文化底蕴的体现。随着阅读能力的提高，部分学生在我推荐之下利用寒暑假开始阅读中外长篇名著，这必将加深学生的文化修养。
第三，丰富了学生的精神生活，有利于塑造健全的人格，陶冶情操，培养了审美情趣和“爱”的教育。《读者》一直坚持“真、善、美”的阳光主题，以人性、人道、善良、美好为标尺，以强烈的人文关怀为主调，许多文章都宣扬了“爱”的精神，对学生有着极大的教育意义。叶子同学说：“在《读者》上，我看到了一个个动人的故事，而这些故事就时常出现在我的身边。”许多学生开始关注身边生活，在读书心得中都联系自己及身边的现象发表感想，在潜移默化中受其影响。我曾在周五的《读者》交流课上确立了“母爱”这一主题，几乎所有的同学都在自己的“读书札记”中找到了有关颂扬“母爱”的文章：《母亲的声音》、《妈妈做你榜样》、《母爱四题》、《母爱等于0.018秒》、《奔跑的母亲》、《亲情的速度与长度》、《母亲，请让我给你安宁》……，同学们用深情的语言读起一篇又一篇的亲情文章，讲述着一则又一则感人故事，我看到平日调皮捣蛋的学生们，此时个个都是懂事的孩子。于是，我在下周《读者》交流课上设置了“父爱”的主题，再下一周我设置了“感恩”的主题。语文教学也担负着“育人”的重任，《读者》的潜移默化往往比老师的说教更有效果，看《读者》的孩子不会变坏，只会让他变得更好，更纯洁，更善良，更懂得爱别人而不自私。
学生离不开课外阅读，语文教学更离不开课外阅读，但课外阅读在农村这块并不肥沃的土地上，一直是棵发育不良的苦苗，而《读者》正适合农村课外阅读，为其提供了丰富营养。“周五，我们与《读者》有个约会”也仅仅是我对农村课外阅读的一种新尝试，我希望走出一条适合农村语文课外阅读的新路。我希望“与《读者》的约会”，是交给学生打开阅读之门的一把钥匙，能培养学生自主性课外阅读的良好习惯，使之能在书海中自由畅游。
周光兵，教师，现居安徽芜湖。