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摘要：随着教育改革的深入推进，新课程标准要求，小学低年级数学课程的开展要符合学生身心发展特点，营造富有生活气息的数学课堂，在课堂上创设富有吸引力的情境。教师需要激发学生的学习主动性和探索精神，学会活学活用课堂上学到的数学知识、数学方法。情境创设的目的是实现互动，要实现这一目的，教师可利用生活、历史、科学研究等各方面素材，引导学生参与到人类社会、文化自然、科学生活中，通过直接接触和自主体验探索，充分认识数学的积极作用。
关键词：小学；低年级；数学；情境；教学
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0011
新课标实行以来，情境创设成为很多教师经常运用的教学方法，这一教法为活跃课堂气氛、提升课堂效率提供了良好的支撑。在教学过程中，教师需要注意课程内容和任务目标对学生学习的客观影响，致力于增强学生体验，使学生能够较好地将所讲的数学知识与情境结合起来开展数学探索。具有良好效果的情境，其创设必然要尊重小学低年级学生的教育规律，尊重他们的身心成长发展特点，情境中的形象要直观有趣，给学生可参与的机会和可操作性[1]。在此基础上，以情境激发学生对数学课程的兴趣，才能有效形成学习数学的内在动力，开展自主探索实践。本文结合实际工作经验，谈谈如何有效开展小学低年级数学情境教学。
一、创设生活化情境
生活与数学息息相关。在生活中很多时候都要用到数学知识。根据低年级学生的成长发展特点，生活化的情境创设，要体现丰富的生活化元素[2]。结合可以在生活中用到的数学知识、数学思维来引发学生的共鸣。教师需要突破传统教学中仅仅以语言进行情境创设的模式，采用多媒体、自媒体网络资源、智能互动终端开展教学，以丰富的视觉、听觉、触觉产生感官刺激，使学生对情景产生深刻影响，对情景充满好奇心和探索欲望[3]。例如一年级上册“认识图形（一）”有关内容的教学，教师可以首先提出一个讨论问题：大家都是如何在家收拾自己房间的，如何摆放物品？待学生回答后，教师可以一两个比较有代表性的学生回答为例，在黑板上或电子黑板上进行模拟，根据学生描述绘制室内情况，并示范如何有序摆放物品，从而揭示各种图形物品的摆放技巧，教会学生如何节省空间，如何利用图形特点来使生活更加有趣。这样贴近小学生日常生活的情境，有利于帮助学生建立良好的生活习惯。一个好的生活化情境既要吸引学生参与进来，也要带领他们走向生活，形成生活经验。
二、运用好实物创设直观体验性教学情况
由于数学的抽象性和数学语言的严谨性，导致很多低年级学生在学习数学的过程中，会感到不够具体，同时，脑力劳动的过度使用也有可能造成他们在课堂上较早出现疲倦，注意力不够集中等现象。针对这些情况，教师可以把课本上涉及的教学物品以实物的形式呈现在学生面前，减少学生因过度思考、过度想象而产生的倦怠感[4]。这些生动体验是具体的、直接的感受，有利于小学生以较为直观的方式来思考，时间久了就会渐渐形成抽象与具体时间的特定联系，从而增强学生思维能力的培养。例如一年级上册“认识钟表”有关内容的教学，教师就可以使用真实的表盘来让学生进行操作，通过转动秒针、分针来实现对时间的认知。教师还可以介绍中国古代时间划分的方法，从历史角度揭示口语中时间名词如“一刻”“一个钟头”等词语与数学知识之间的关系，从而丰富学生的认知。
三、在故事情境中开展角色扮演
情境创设过程中不应只有客观事物的参与，学生与学生之间的关系可以是数学课堂教学的生动体验。很多数学知识在人际交往中也具有一定的作用，開展角色扮演，带领学生在相互交流过程中获得生动的数学体验，有利于将学生的数学思维运用到实际生活中，增强学生相关数学知识的敏感性，也有利于他们在相互配合中体验数学活动带来的乐趣[5]。例如对一年级下册“认识人民币”这一部分内容的教学，教师就可以让学生模拟超市买卖物品的情节。教师可以将学生分组，每一组派发30元道具钱，这30元由不同比例面额的纸币和硬币组成。首先由教师列出价格清单，给出商品道具标明价格，引导学生认识人民币的面值，进行朗读；然后由参与购物的学生列出需购物品清单和价格，并书写清单，最后由另一组学生负责收银员，模拟结账收款。再如在教学二年级下册“克和千克”有关内容的教学时，教师也可以创设这样的情境，让学生扮演超市的营销策划专员，引导学生关注物品包装袋上有关重量的标识和电子秤上表示重量数字的显示。通过让学生设计促销海报，设定以克或千克为计量单位物品的单价和总价、促销价，绘画促销海报，以手写的方式来练习“克”与“千克”的汉字和符号的书写，巩固学习到的知识内容。
在新课标背景下，小学数学情境教学发挥着重要作用。教师要把握低年级课程特点，挖掘适用于小学生参与数学的情境。教师要充分考虑学生的身心成长状态，把培养数学兴趣和学习习惯放在首位，引导学生逐渐建立起适用的数学思维，满足他们的好奇心和求知欲。教师还要增强对数学教学资源的开发，以生动的形式将情景展现出来，使学生逐渐获取属于自己的数学学习方法，为进入中高年级的数学学习打下基础。
参考文献：
[1]余蝶芬.小学低段数学情境教学策略探究[J].课程教育研究，2019（2）：159-160.
[2]周双.小学数学情境教学策略探析[J].西部素质教育，2016，2（4）：173.
[3]唐燕飞.低年级数学情境教学之我见[J].内蒙古教育，2015（32）：62.
[4]李火船.小学低年级数学课堂的情境教学策略谈[J].学周刊，2014（10）：51.
[5]汪华.巧设情境，提高数学教学效果——小学低年级数学课堂情境教学策略研究[J].小学教学参考，2018（18）：25-26.
（作者单位：安徽省淮北市首府实验小学235000）
关键词：小学；低年级；数学；情境；教学
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0011
新课标实行以来，情境创设成为很多教师经常运用的教学方法，这一教法为活跃课堂气氛、提升课堂效率提供了良好的支撑。在教学过程中，教师需要注意课程内容和任务目标对学生学习的客观影响，致力于增强学生体验，使学生能够较好地将所讲的数学知识与情境结合起来开展数学探索。具有良好效果的情境，其创设必然要尊重小学低年级学生的教育规律，尊重他们的身心成长发展特点，情境中的形象要直观有趣，给学生可参与的机会和可操作性[1]。在此基础上，以情境激发学生对数学课程的兴趣，才能有效形成学习数学的内在动力，开展自主探索实践。本文结合实际工作经验，谈谈如何有效开展小学低年级数学情境教学。
一、创设生活化情境
生活与数学息息相关。在生活中很多时候都要用到数学知识。根据低年级学生的成长发展特点，生活化的情境创设，要体现丰富的生活化元素[2]。结合可以在生活中用到的数学知识、数学思维来引发学生的共鸣。教师需要突破传统教学中仅仅以语言进行情境创设的模式，采用多媒体、自媒体网络资源、智能互动终端开展教学，以丰富的视觉、听觉、触觉产生感官刺激，使学生对情景产生深刻影响，对情景充满好奇心和探索欲望[3]。例如一年级上册“认识图形（一）”有关内容的教学，教师可以首先提出一个讨论问题：大家都是如何在家收拾自己房间的，如何摆放物品？待学生回答后，教师可以一两个比较有代表性的学生回答为例，在黑板上或电子黑板上进行模拟，根据学生描述绘制室内情况，并示范如何有序摆放物品，从而揭示各种图形物品的摆放技巧，教会学生如何节省空间，如何利用图形特点来使生活更加有趣。这样贴近小学生日常生活的情境，有利于帮助学生建立良好的生活习惯。一个好的生活化情境既要吸引学生参与进来，也要带领他们走向生活，形成生活经验。
二、运用好实物创设直观体验性教学情况
由于数学的抽象性和数学语言的严谨性，导致很多低年级学生在学习数学的过程中，会感到不够具体，同时，脑力劳动的过度使用也有可能造成他们在课堂上较早出现疲倦，注意力不够集中等现象。针对这些情况，教师可以把课本上涉及的教学物品以实物的形式呈现在学生面前，减少学生因过度思考、过度想象而产生的倦怠感[4]。这些生动体验是具体的、直接的感受，有利于小学生以较为直观的方式来思考，时间久了就会渐渐形成抽象与具体时间的特定联系，从而增强学生思维能力的培养。例如一年级上册“认识钟表”有关内容的教学，教师就可以使用真实的表盘来让学生进行操作，通过转动秒针、分针来实现对时间的认知。教师还可以介绍中国古代时间划分的方法，从历史角度揭示口语中时间名词如“一刻”“一个钟头”等词语与数学知识之间的关系，从而丰富学生的认知。
三、在故事情境中开展角色扮演
情境创设过程中不应只有客观事物的参与，学生与学生之间的关系可以是数学课堂教学的生动体验。很多数学知识在人际交往中也具有一定的作用，開展角色扮演，带领学生在相互交流过程中获得生动的数学体验，有利于将学生的数学思维运用到实际生活中，增强学生相关数学知识的敏感性，也有利于他们在相互配合中体验数学活动带来的乐趣[5]。例如对一年级下册“认识人民币”这一部分内容的教学，教师就可以让学生模拟超市买卖物品的情节。教师可以将学生分组，每一组派发30元道具钱，这30元由不同比例面额的纸币和硬币组成。首先由教师列出价格清单，给出商品道具标明价格，引导学生认识人民币的面值，进行朗读；然后由参与购物的学生列出需购物品清单和价格，并书写清单，最后由另一组学生负责收银员，模拟结账收款。再如在教学二年级下册“克和千克”有关内容的教学时，教师也可以创设这样的情境，让学生扮演超市的营销策划专员，引导学生关注物品包装袋上有关重量的标识和电子秤上表示重量数字的显示。通过让学生设计促销海报，设定以克或千克为计量单位物品的单价和总价、促销价，绘画促销海报，以手写的方式来练习“克”与“千克”的汉字和符号的书写，巩固学习到的知识内容。
在新课标背景下，小学数学情境教学发挥着重要作用。教师要把握低年级课程特点，挖掘适用于小学生参与数学的情境。教师要充分考虑学生的身心成长状态，把培养数学兴趣和学习习惯放在首位，引导学生逐渐建立起适用的数学思维，满足他们的好奇心和求知欲。教师还要增强对数学教学资源的开发，以生动的形式将情景展现出来，使学生逐渐获取属于自己的数学学习方法，为进入中高年级的数学学习打下基础。
参考文献：
[1]余蝶芬.小学低段数学情境教学策略探究[J].课程教育研究，2019（2）：159-160.
[2]周双.小学数学情境教学策略探析[J].西部素质教育，2016，2（4）：173.
[3]唐燕飞.低年级数学情境教学之我见[J].内蒙古教育，2015（32）：62.
[4]李火船.小学低年级数学课堂的情境教学策略谈[J].学周刊，2014（10）：51.
[5]汪华.巧设情境，提高数学教学效果——小学低年级数学课堂情境教学策略研究[J].小学教学参考，2018（18）：25-26.
（作者单位：安徽省淮北市首府实验小学235000）