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（1.安康学院教育学院，陕西 安康 725000；2.安康市高新区联合小学，陕西 安康 725000；3.安康市汉滨小学，陕西 安康 725000）
【摘要】通过对某重点小学247名高段学生进行的语文预学情况调查发现，他们普遍都能认识到语文预习的必要性，并且也能参与到课前的预习中。进一步分析发现，预学对学生语文成绩的高低有很大影响；优等生更重视预学，预学所花的时间更多，预学更具针对性，更能体会预学对自身能力的提升。故此提出，教师要提升对预学重要性的认识，要加强预学案的设计和指导，建立合理的评价标准，注重对学生预学兴趣的培养，加强学生意志力的培养。
【关键词】小学高段；语文；预学；调查
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、调查背景
随着新课程改革的不断推进，高效课堂教学模式研究成为学术界关注的焦点。在很多学校，教师以高效课堂教学模式进行教学，学生的学习主动性和积极性得到有效提高。高效课堂的建立，不仅是教师教育理念和素质的提升，同时也需要学生形成良好的学习策略。“教会学生学习才是高效课堂教学最本质的要求”。
预学是指通过学生在教学正式开始前，有指导、有计划、有组织地利用各种辅助工具进行学习，有助于学生暴露思维状态，调动原有经验，激发潜在思想。“预学使学生的课堂学习更有针对性”，“预学使教师的教学更有针对性”。预学能够为教师“后教”提供课堂教学设计和组织的依据，使教师的课堂教学更具针对性。通过预学，有利于学生提高学习能力和养成自主学习的习惯，使学生带着问题听课，可以提高其听课效率。总之，预学是学生学习中的重要一环，是一种有效的学习策略。
在小学高段学生语文学习中，学生使用预学的情况如何，教师又是否重视预学，以及预学与学生的学习成绩又存在多大的关联性，本文对此进行了研究。
二、小学高段语文预学现状调查
（一）调查问卷
本研究采取问卷调查方式进行。调查问卷在参考同类研究的基础上编制而成。问卷共有10题，主要调查了学生对语文预学的认识、态度、开展情况、预学所需时间、适合预学的课型和方式、预学是否需要老师的帮助、对语文预学后课堂教师的合理行为的期望以及预学后的作用。
（二）调查对象
本次调查对象为陕西省安康市汉滨区某重点小学高段学生。在班主任的配合下发出问卷247份，收回247份，有效问卷247份。其中五年级156人、六年级91人。
（三）调查结果
1.小学高段语文预学认识调查
调查数据显示，对预学的认识上，有86.6%的学生认为预学是语文学习的重要环节，有12.9%的学生认为预学对提高学习成绩有一些作用，说明绝大多数学生已经认识到了预学的重要性。但是个别学生对预学不重视，认为无关紧要。
通过预学活动，大部分学生认为自己的“归纳能力（91.5%）、问题解决能力（90.6%）、自主探究能力（69%）和感知能力（44.5%）”得到了提升，其中对“归纳能力和解决问题能力”影响最大。只有1.6%的学生认为能力没有提升。
2.小学高段预学兴趣调查
学生对预学的兴趣调查显示，学生对预学很有兴趣的超过半数，占70.8%，有28.7%的学生对预学的兴趣不大，甚至有0.5%的学生对预学没有兴趣。这说明，老师应该发挥好引导者的作用，把兴趣不大的和没有兴趣的学生引入预学中来，感受预学带来的成就感。进一步调查发现，学生对不同类型的语文课程所表现出来的预学态度不一样。认为预学效果最佳的是新授课，82.6%的学生认为新授课最适合预学；讲评课、练习课的比例分别为62%、58%；只有40%的学生表示复习课能预学。这说明学生对新知识比较感兴趣，对已经学过的知识预学兴趣不大，在不同课型上，语文老师需要根据实际情况，要求学生进行有针对性的预学。
3.小学高段学生预学习惯调查
调查数据显示，学生经常预学的比例较大，占据79.3%，很少预学的学生占19.8%，不预学的学生仅有0.5%。從这一现象可以看出，学生预学的自觉性有待加强，老师应该培养学生良好的学习习惯。
在预学方式选择上，学生倾向于教材预学（88.6%）和尝试完成课后练习（67.6%），还有部分学生通过阅读课外书（45%）和参加课前辅导（26.7%）进行预学。可见，学生预学方法多样化，每个学生都有自己学习的特点，老师应该因材施教，在把握学生的特点和主体性的基础上，结合教材的内容设计预学方式。
4.小学高段学生预学时间调查
通过调查发现，有一半的学生每次预学时间在10分钟到15分钟，34%的学生预学时间在15分钟到30分钟，其余15%的学生预学时间在5分钟到10分钟。预学时间和学生的注意力有关联，有的学生注意力时间长，有的短，但要让预学产生良好的效果，应该根据学生自身情况和课文特点来把握预学的时间。
5.小学高段预学活动对课堂学习的作用调查
预学对学生课堂学习的作用方面，94.3%的学生认为课前预学可以让自己在课堂上与教师合作更顺利，87.4%的学生表示预学可增加师生互动，反映出课前预习的确有很大作用。值得注意的是，有2.8%的学生表示预学降低听课效率，从笔者实际观察到的情况和自身学习经历，可以确认这类学生对学习明显产生厌学情绪，所以才会选这个选项。最后0.8%的学生表示没有作用，说明这些学生的预学只是形式，没有理解预学内在含义，没有发挥预学的作用，只是应付学习任务。
调查表明，64%的学生认为不需要老师的预学指导帮助，9.3%的学生持无所谓的观点，这其中部分学生预学的实际效果存在偏差。还有26.7%的学生需要老师指导帮助，表明在预学过程中有的学生确实存在缺乏目标和正确的预学方法，急需语文老师指导帮助。所以，开展预学指导非常有必要。 对语文预学后课堂教师的合理行为的期望中，86.6%的学生认为教师合理行为是思考如何把学生的预习成果呈现于课堂，92.7%的学生认为老师应该归纳预学中的问题，说明学生希望自己的预习成果得到重视。
（四）结论
1.学生普遍都能认识到语文预习的必要性，并且也能参与到课前的预习中。但也有部分学生预学不主动，没有养成良好的预学习惯。
2.一半学生的预学时间在10—15分钟。
3.最适合预学的是新授课，采用最多的预学方式是预习教材和完成课后作业。
4.预学可以促进师生合作和互动。
5.预学对学生的归纳总结、问题解决能力的提高有明显的作用。
三、语文预学与考试成绩之间关系的探索性分析
（一）三类学生的划分
本次共有三个班247名学生参与问卷调查，以学生本学期期中考试的语文成绩为依据，将每个班的学生分成优、中、差三类学生。每个班考试成绩前27%的学生界定为优等生，中间46%为中等生，后27%为差等生。这样划分出优等生64人、中等生119人、差等生64人。下表为三个班各班平均成绩以及优等生、中等生、差等生平均成绩。
从上表看来，优等生平均成绩都高于全班平均成绩12分以上；中等生平均成绩和全班平均成绩相差不大；差等生平均成绩低于全班平均成绩，都低于16分左右。进一步分析可见，优等生平均成绩明显高于差等生的平均成绩，这表明优等生和差等生之间存在较大学习差距。
（二）优等生与差等生预学情况比较分析
从总体上看，大部分学生对语文预学都很感兴趣，但是当学生的预学兴趣逐渐降低时，语文成绩呈下降趋势，反映出学生预学兴趣和学习成绩成正相关。进一步分析发现：
1.优等生比差等生更重视预学
从表2、3、4中可以看出，在对预学的认识和兴趣上看，优等生（93.7%、81.2%）比差等生（81.2%、56.2%）表现出更好的认识和更大的兴趣，并且优等生（92.2%）比差等生（59.3%）更经常地进行预学。由此可见，预学兴趣大则说明学生对语文学科感兴趣，从而导致学生语文成绩突出，但也存在1.7%的优等生对预学认识不足，这种情况反映出这部分学生学习能力较强，不预学也可以取得好的成绩。
2.优等生在预学中所花费的时间远高于差等生
从表中可见，有一半优等生的预学时间在15分钟以上，而只有接近三成差等生的预学时间保持在15分钟。预学时间的长短反映出学生在学习中的积极性和努力程度。预学时间的长短会影响学生对教材的熟悉程度，也直接影响到学生的上课效率。保持一定的预学时间会直接影响到学生的考试成绩。
3.优等生更侧重于新授课和讲评课的预学
优等生在新授课和讲评课中表现出更高的积极性，中等生和差等生在新授课和练习课中保持很高的积极性，三类学生主要是对练习课和讲评课积极性不同，优等生对讲评课积极表现出优等生善于发表见解，而中、差等生不善于表达自己的想法，所以倾向选择练习课。
4.优等生更注重预学教材和阅读课外书
优等生在预学教材中略高于差等生（95.3%：90%），但是在阅读课外书上远高于差等生（54.6%：31.2%）。语文学习需要具备丰富的背景知识，扩大阅读面可以起到丰富学生知识背景的作用，从而帮助学生更好地理解教材，也会直接影响到学生的语文成绩。这也使得语文教师在对学生提出语文预学时，要有意识地强调学生对课外书的阅读。
5.优等生更能认识到预学对各项能力的提升
从上表中分析发现，也许优等生更能体验到预学对自己各项能力的提升作用，在表中也体现出优等生较差等生更能认识到预学对自己能力的影响。
（三）结论
1.预学对学生语文成绩的高低有很大影响。
2.语文优等生更重视预学，预学所花的时间更多，预学更具针对性，更能体会预学对自身能力的提升。
3.语文差等生对预学的兴趣有，但预学时间较短，执行效果差，预学策略使用的针对性不强。
4.教师对预学结果评价的忽视，使学生不重视预学。
四、提高小学高段学生语文预学的策略
（一）加强理论学习，提升教师对预学重要性的认识
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学习者主动建构知识的过程。教师在教学过程中被更多地看成是帮助者和合作者。教学是师生的共同活动，教师通过提供帮助和支持，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，为学生的理解提供梯子，使学生对知识的理解能逐步深入。新课程标准也指出，在教学过程中要将学生放在主体性的位置上，鼓励学生进行自主
学习。
（二）加强预学案的设计和指导
有研究表明，预学案应遵循的三条主要原则：预习目标明确化、具体化；预习任务分层化、趣味化；预习评价真实化、有效化。教师要精心设计预学导学案提纲，注重提纲的引导性、提示性、趣味性、差异性、可行性，指导学生预学，鼓励学生质疑，让质疑提升学生预学的积极性。
（三）建立合理的评价标准
教师怎样评价才合理，这是许多教师要考虑的问题。有的学生笔记做了很多，但是大部分都是抄解析书，没有自己思考的过程。而有的学生，有重难点的就做笔记，已掌握的就不做笔记，对课文内容有自己的见解和思考。基于导学案下的预学，学生的预学有目标可循，有内容，非常具体。而语文的语言表达非常灵活，所以在评价的时候要根据学生角度来包容性地进行评价，只有这样的评价，才能促进学生学习能力提高。
（四）注重对学生预学兴趣的培养
首先预学要循序渐进，循序渐进就是在预学任务制定过程中要由易到难、分层设计。在学习过程中，教师首先要考虑学生个体的差异，关注学生学习状态，从学生的实际情况出发，有的放矢，分层设计预学任务。学生在完成比较容易的预学任务时，会积累信心，产生浓厚的兴趣，完成剩下的任务。其次要加强家校合作，小学生年纪尚小，学习能力有限，而且学生之间能力存在差异，有的学生意志力不够坚强，很多事情不能够自己独立完成，需要靠家长帮助完成，所以要培养孩子预学的好习惯，不仅需要老师的指导，还需要家长的配合来共同培养孩子的学习习惯。学校可以通过家长会和演讲来宣传预学的重要性，让家长明确孩子预学的目的和步骤，指导家长做孩子的导师。最后实行奖励机制，教师可实施适当的激励机制，对预学表现好的学生进行口头表扬，或者发放小奖品，方法不一，灵活多样。对预学不好的学生积极鼓励，使班级有一种预学的氛围，让学生体会到预学的重要性。
（五）加强学生意志力的培养
学习意志力主要体现为自觉学习、坚持不懈、学习目标明确、自律、抗干扰、不怕打击失败、有自信、敢于挑战。在预学中学生的意志力具有很重要的作用，既是教育的结果，又是进一步学习、发展的重要条件。因此，教师必须加强学生意志力的培养，要持之以恒，经常反思醒悟，自我评价，及时找出自己差距，奋力追赶，养成习惯，不能半途而废。教师在指导预学后，应该强调让学生借助导学案独立完成预学任务。
五、结语
预学在教学中被逐步重视，预学能够为教师“后教”提供课堂教学设计和组织的依据，留出时间解决难点和疑点，发现学生学习的原有差异，更合理地组织课堂教学，“以学定教”也成了时下非常“潮”的教学理念。预学的充分使用可以提高学生的学习成绩，教师要充分认识到学生预学的重要性，并要加强预学案的设计和
指导。
参考文献
[1]王鉴，王明娣.高效课堂的建构及其策略[J].教育研究，2015（3）.
[2]金秀梅.基于导学理念下小学高段数学预学的调查研究[D].杭州：杭州师范大学，2016.
[3]张宝莲.预学：“先学后教”的智慧[J].新课程（综合版），2011（8）.
[4]连蓉，罗丽芳.教育心理學概述[M].北京：北京大学出版社，2009.
[5]金丽.预学案在小学英语教学中的实践研究[D].杭州：杭州师范大学，2015.
基金项目：2014年陕西省教育厅项目（编号：14JK1005）。安康市教育科研“十三五”规划2016年度规划课题《安康市小学语文新教师教学胜任力调查研究》（编号：GHKT2016005）。
作者简介：王小康，1969年生，陕西白河人，安康学院教育学院副教授，主要研究方向为教育心理学。赵斌，1974年生，陕西安康人，安康学院教育学院讲师，主要研究方法为语文教学法。龙云杰，1992年生，陕西平利人，安康学院教育学院学生。朱雪梅，女，1978年生，陕西紫阳人，安康市高新区联合小学小教高级。夏金燕，女，1995年生，陕西白河人，安康学院教育学院学生。付媛，女，1984年生，陕西安康人，安康市汉滨小学小教一级教师。
（编辑：郭恒）
【摘要】通过对某重点小学247名高段学生进行的语文预学情况调查发现，他们普遍都能认识到语文预习的必要性，并且也能参与到课前的预习中。进一步分析发现，预学对学生语文成绩的高低有很大影响；优等生更重视预学，预学所花的时间更多，预学更具针对性，更能体会预学对自身能力的提升。故此提出，教师要提升对预学重要性的认识，要加强预学案的设计和指导，建立合理的评价标准，注重对学生预学兴趣的培养，加强学生意志力的培养。
【关键词】小学高段；语文；预学；调查
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、调查背景
随着新课程改革的不断推进，高效课堂教学模式研究成为学术界关注的焦点。在很多学校，教师以高效课堂教学模式进行教学，学生的学习主动性和积极性得到有效提高。高效课堂的建立，不仅是教师教育理念和素质的提升，同时也需要学生形成良好的学习策略。“教会学生学习才是高效课堂教学最本质的要求”。
预学是指通过学生在教学正式开始前，有指导、有计划、有组织地利用各种辅助工具进行学习，有助于学生暴露思维状态，调动原有经验，激发潜在思想。“预学使学生的课堂学习更有针对性”，“预学使教师的教学更有针对性”。预学能够为教师“后教”提供课堂教学设计和组织的依据，使教师的课堂教学更具针对性。通过预学，有利于学生提高学习能力和养成自主学习的习惯，使学生带着问题听课，可以提高其听课效率。总之，预学是学生学习中的重要一环，是一种有效的学习策略。
在小学高段学生语文学习中，学生使用预学的情况如何，教师又是否重视预学，以及预学与学生的学习成绩又存在多大的关联性，本文对此进行了研究。
二、小学高段语文预学现状调查
（一）调查问卷
本研究采取问卷调查方式进行。调查问卷在参考同类研究的基础上编制而成。问卷共有10题，主要调查了学生对语文预学的认识、态度、开展情况、预学所需时间、适合预学的课型和方式、预学是否需要老师的帮助、对语文预学后课堂教师的合理行为的期望以及预学后的作用。
（二）调查对象
本次调查对象为陕西省安康市汉滨区某重点小学高段学生。在班主任的配合下发出问卷247份，收回247份，有效问卷247份。其中五年级156人、六年级91人。
（三）调查结果
1.小学高段语文预学认识调查
调查数据显示，对预学的认识上，有86.6%的学生认为预学是语文学习的重要环节，有12.9%的学生认为预学对提高学习成绩有一些作用，说明绝大多数学生已经认识到了预学的重要性。但是个别学生对预学不重视，认为无关紧要。
通过预学活动，大部分学生认为自己的“归纳能力（91.5%）、问题解决能力（90.6%）、自主探究能力（69%）和感知能力（44.5%）”得到了提升，其中对“归纳能力和解决问题能力”影响最大。只有1.6%的学生认为能力没有提升。
2.小学高段预学兴趣调查
学生对预学的兴趣调查显示，学生对预学很有兴趣的超过半数，占70.8%，有28.7%的学生对预学的兴趣不大，甚至有0.5%的学生对预学没有兴趣。这说明，老师应该发挥好引导者的作用，把兴趣不大的和没有兴趣的学生引入预学中来，感受预学带来的成就感。进一步调查发现，学生对不同类型的语文课程所表现出来的预学态度不一样。认为预学效果最佳的是新授课，82.6%的学生认为新授课最适合预学；讲评课、练习课的比例分别为62%、58%；只有40%的学生表示复习课能预学。这说明学生对新知识比较感兴趣，对已经学过的知识预学兴趣不大，在不同课型上，语文老师需要根据实际情况，要求学生进行有针对性的预学。
3.小学高段学生预学习惯调查
调查数据显示，学生经常预学的比例较大，占据79.3%，很少预学的学生占19.8%，不预学的学生仅有0.5%。從这一现象可以看出，学生预学的自觉性有待加强，老师应该培养学生良好的学习习惯。
在预学方式选择上，学生倾向于教材预学（88.6%）和尝试完成课后练习（67.6%），还有部分学生通过阅读课外书（45%）和参加课前辅导（26.7%）进行预学。可见，学生预学方法多样化，每个学生都有自己学习的特点，老师应该因材施教，在把握学生的特点和主体性的基础上，结合教材的内容设计预学方式。
4.小学高段学生预学时间调查
通过调查发现，有一半的学生每次预学时间在10分钟到15分钟，34%的学生预学时间在15分钟到30分钟，其余15%的学生预学时间在5分钟到10分钟。预学时间和学生的注意力有关联，有的学生注意力时间长，有的短，但要让预学产生良好的效果，应该根据学生自身情况和课文特点来把握预学的时间。
5.小学高段预学活动对课堂学习的作用调查
预学对学生课堂学习的作用方面，94.3%的学生认为课前预学可以让自己在课堂上与教师合作更顺利，87.4%的学生表示预学可增加师生互动，反映出课前预习的确有很大作用。值得注意的是，有2.8%的学生表示预学降低听课效率，从笔者实际观察到的情况和自身学习经历，可以确认这类学生对学习明显产生厌学情绪，所以才会选这个选项。最后0.8%的学生表示没有作用，说明这些学生的预学只是形式，没有理解预学内在含义，没有发挥预学的作用，只是应付学习任务。
调查表明，64%的学生认为不需要老师的预学指导帮助，9.3%的学生持无所谓的观点，这其中部分学生预学的实际效果存在偏差。还有26.7%的学生需要老师指导帮助，表明在预学过程中有的学生确实存在缺乏目标和正确的预学方法，急需语文老师指导帮助。所以，开展预学指导非常有必要。 对语文预学后课堂教师的合理行为的期望中，86.6%的学生认为教师合理行为是思考如何把学生的预习成果呈现于课堂，92.7%的学生认为老师应该归纳预学中的问题，说明学生希望自己的预习成果得到重视。
（四）结论
1.学生普遍都能认识到语文预习的必要性，并且也能参与到课前的预习中。但也有部分学生预学不主动，没有养成良好的预学习惯。
2.一半学生的预学时间在10—15分钟。
3.最适合预学的是新授课，采用最多的预学方式是预习教材和完成课后作业。
4.预学可以促进师生合作和互动。
5.预学对学生的归纳总结、问题解决能力的提高有明显的作用。
三、语文预学与考试成绩之间关系的探索性分析
（一）三类学生的划分
本次共有三个班247名学生参与问卷调查，以学生本学期期中考试的语文成绩为依据，将每个班的学生分成优、中、差三类学生。每个班考试成绩前27%的学生界定为优等生，中间46%为中等生，后27%为差等生。这样划分出优等生64人、中等生119人、差等生64人。下表为三个班各班平均成绩以及优等生、中等生、差等生平均成绩。
从上表看来，优等生平均成绩都高于全班平均成绩12分以上；中等生平均成绩和全班平均成绩相差不大；差等生平均成绩低于全班平均成绩，都低于16分左右。进一步分析可见，优等生平均成绩明显高于差等生的平均成绩，这表明优等生和差等生之间存在较大学习差距。
（二）优等生与差等生预学情况比较分析
从总体上看，大部分学生对语文预学都很感兴趣，但是当学生的预学兴趣逐渐降低时，语文成绩呈下降趋势，反映出学生预学兴趣和学习成绩成正相关。进一步分析发现：
1.优等生比差等生更重视预学
从表2、3、4中可以看出，在对预学的认识和兴趣上看，优等生（93.7%、81.2%）比差等生（81.2%、56.2%）表现出更好的认识和更大的兴趣，并且优等生（92.2%）比差等生（59.3%）更经常地进行预学。由此可见，预学兴趣大则说明学生对语文学科感兴趣，从而导致学生语文成绩突出，但也存在1.7%的优等生对预学认识不足，这种情况反映出这部分学生学习能力较强，不预学也可以取得好的成绩。
2.优等生在预学中所花费的时间远高于差等生
从表中可见，有一半优等生的预学时间在15分钟以上，而只有接近三成差等生的预学时间保持在15分钟。预学时间的长短反映出学生在学习中的积极性和努力程度。预学时间的长短会影响学生对教材的熟悉程度，也直接影响到学生的上课效率。保持一定的预学时间会直接影响到学生的考试成绩。
3.优等生更侧重于新授课和讲评课的预学
优等生在新授课和讲评课中表现出更高的积极性，中等生和差等生在新授课和练习课中保持很高的积极性，三类学生主要是对练习课和讲评课积极性不同，优等生对讲评课积极表现出优等生善于发表见解，而中、差等生不善于表达自己的想法，所以倾向选择练习课。
4.优等生更注重预学教材和阅读课外书
优等生在预学教材中略高于差等生（95.3%：90%），但是在阅读课外书上远高于差等生（54.6%：31.2%）。语文学习需要具备丰富的背景知识，扩大阅读面可以起到丰富学生知识背景的作用，从而帮助学生更好地理解教材，也会直接影响到学生的语文成绩。这也使得语文教师在对学生提出语文预学时，要有意识地强调学生对课外书的阅读。
5.优等生更能认识到预学对各项能力的提升
从上表中分析发现，也许优等生更能体验到预学对自己各项能力的提升作用，在表中也体现出优等生较差等生更能认识到预学对自己能力的影响。
（三）结论
1.预学对学生语文成绩的高低有很大影响。
2.语文优等生更重视预学，预学所花的时间更多，预学更具针对性，更能体会预学对自身能力的提升。
3.语文差等生对预学的兴趣有，但预学时间较短，执行效果差，预学策略使用的针对性不强。
4.教师对预学结果评价的忽视，使学生不重视预学。
四、提高小学高段学生语文预学的策略
（一）加强理论学习，提升教师对预学重要性的认识
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学习者主动建构知识的过程。教师在教学过程中被更多地看成是帮助者和合作者。教学是师生的共同活动，教师通过提供帮助和支持，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，为学生的理解提供梯子，使学生对知识的理解能逐步深入。新课程标准也指出，在教学过程中要将学生放在主体性的位置上，鼓励学生进行自主
学习。
（二）加强预学案的设计和指导
有研究表明，预学案应遵循的三条主要原则：预习目标明确化、具体化；预习任务分层化、趣味化；预习评价真实化、有效化。教师要精心设计预学导学案提纲，注重提纲的引导性、提示性、趣味性、差异性、可行性，指导学生预学，鼓励学生质疑，让质疑提升学生预学的积极性。
（三）建立合理的评价标准
教师怎样评价才合理，这是许多教师要考虑的问题。有的学生笔记做了很多，但是大部分都是抄解析书，没有自己思考的过程。而有的学生，有重难点的就做笔记，已掌握的就不做笔记，对课文内容有自己的见解和思考。基于导学案下的预学，学生的预学有目标可循，有内容，非常具体。而语文的语言表达非常灵活，所以在评价的时候要根据学生角度来包容性地进行评价，只有这样的评价，才能促进学生学习能力提高。
（四）注重对学生预学兴趣的培养
首先预学要循序渐进，循序渐进就是在预学任务制定过程中要由易到难、分层设计。在学习过程中，教师首先要考虑学生个体的差异，关注学生学习状态，从学生的实际情况出发，有的放矢，分层设计预学任务。学生在完成比较容易的预学任务时，会积累信心，产生浓厚的兴趣，完成剩下的任务。其次要加强家校合作，小学生年纪尚小，学习能力有限，而且学生之间能力存在差异，有的学生意志力不够坚强，很多事情不能够自己独立完成，需要靠家长帮助完成，所以要培养孩子预学的好习惯，不仅需要老师的指导，还需要家长的配合来共同培养孩子的学习习惯。学校可以通过家长会和演讲来宣传预学的重要性，让家长明确孩子预学的目的和步骤，指导家长做孩子的导师。最后实行奖励机制，教师可实施适当的激励机制，对预学表现好的学生进行口头表扬，或者发放小奖品，方法不一，灵活多样。对预学不好的学生积极鼓励，使班级有一种预学的氛围，让学生体会到预学的重要性。
（五）加强学生意志力的培养
学习意志力主要体现为自觉学习、坚持不懈、学习目标明确、自律、抗干扰、不怕打击失败、有自信、敢于挑战。在预学中学生的意志力具有很重要的作用，既是教育的结果，又是进一步学习、发展的重要条件。因此，教师必须加强学生意志力的培养，要持之以恒，经常反思醒悟，自我评价，及时找出自己差距，奋力追赶，养成习惯，不能半途而废。教师在指导预学后，应该强调让学生借助导学案独立完成预学任务。
五、结语
预学在教学中被逐步重视，预学能够为教师“后教”提供课堂教学设计和组织的依据，留出时间解决难点和疑点，发现学生学习的原有差异，更合理地组织课堂教学，“以学定教”也成了时下非常“潮”的教学理念。预学的充分使用可以提高学生的学习成绩，教师要充分认识到学生预学的重要性，并要加强预学案的设计和
指导。
参考文献
[1]王鉴，王明娣.高效课堂的建构及其策略[J].教育研究，2015（3）.
[2]金秀梅.基于导学理念下小学高段数学预学的调查研究[D].杭州：杭州师范大学，2016.
[3]张宝莲.预学：“先学后教”的智慧[J].新课程（综合版），2011（8）.
[4]连蓉，罗丽芳.教育心理學概述[M].北京：北京大学出版社，2009.
[5]金丽.预学案在小学英语教学中的实践研究[D].杭州：杭州师范大学，2015.
基金项目：2014年陕西省教育厅项目（编号：14JK1005）。安康市教育科研“十三五”规划2016年度规划课题《安康市小学语文新教师教学胜任力调查研究》（编号：GHKT2016005）。
作者简介：王小康，1969年生，陕西白河人，安康学院教育学院副教授，主要研究方向为教育心理学。赵斌，1974年生，陕西安康人，安康学院教育学院讲师，主要研究方法为语文教学法。龙云杰，1992年生，陕西平利人，安康学院教育学院学生。朱雪梅，女，1978年生，陕西紫阳人，安康市高新区联合小学小教高级。夏金燕，女，1995年生，陕西白河人，安康学院教育学院学生。付媛，女，1984年生，陕西安康人，安康市汉滨小学小教一级教师。
（编辑：郭恒）