摘要：信息技术的普及有利于推动特殊教育学校语文教学效率的提高。如何恰当地运用信息技术教学手段优化语文教学，已成为特校教学日益关注的问题。信息技术教学手段将以传统教法无可比拟的优势占据课堂，它声形并茂、图文交互、能打破时空界限，调动图、文、声、像等多种功能。所以，让信息技术走进课堂，给特殊教育学校语文教学带来全新的感受，如果能够恰当地运用，它将为特殊教育事业发展、普及开辟更加广阔的前景。
　　关键词：现代信息技术;特殊教育学校语文教学
　　信息技术手段在改善听障孩子学习方式，强化听障孩子对于语言文字的理解方面有很大的助益。它使教学更直观、更具体、更生动地展示在听障生面前，能使被感知的事物化静为动、化虚为实、化远为近、使教学过程富于形象、直观性。充分调动听障儿童的多种感官参与学习活动，帮助听障儿童理解和记忆，提高学习效率。本人自工作以来一直从事特殊教育学校听障语文教学工作，下面结合几年来的教学实践，谈谈信息技术在特殊教育学校语文教学中的运用。
　　一、形态演变。帮助听障生牢固掌握字词
　　听障学生识字，掌握字形是关键和难点，因低年级学生感知事物模糊，不准确，对客观事物的大概轮廓的知觉占优势，分析能力还处于低水平，认识和写字时，掌握字形、辨别字形的差别上有着一定的困难。在教学中，我采用了信息技术教学手段分析汉字字形，加深学生第一印象的深刻记忆，取得了很好的效果。如一年级学习识字教学“山”等字时，先在大屏幕上出示相应的图画和汉字对照，启发学生观察比较，从事物的“形”人手，演变到汉字的“形”。如“山”字，在大屏幕上出示一座有三个山峰的山，即中间的山峰比较高，两侧的山峰相对较低。在画面的下面打出“山”字，先引导学生仔细观察，把图画和字形进行比较，找出他们的相似点，再把图一步步逐渐演变成“山”字。学生亲眼看到象形字的演变过程，兴奋不已。这样，一个既符合实际又有趣的演变过程已牢牢地印在学生的脑海里，很容易把字形和字义联系在一起，深刻记忆。因为它奇特的演变过程得到了学生情感上和心理上的认同，所以特别容易接受，并永久记忆。再如教学“上中下”时，我利用信息技术制作了小动画：讲三个小朋友在游乐园玩滑梯的故事，通过小朋友爬上、滑下的动作的不断反复，让学生体会虽然人的位置在不断变化，可上中下的位置不变。这样，在理解的基础上就很容易把字形和字义联系起来了，学生能够深刻记忆。
　　二、创设情境，激发学生情感
　　信息技术与学科整合，可以借用计算机，创设一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且能够立即反馈，这种全新方式的引入，能有效地激发听障生的学习兴趣，使听障生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。听障生在这样的交互学习的环境中有了主动参与的可能，为调动他们的学习积极性创造了条件。我根据低年级听障生年龄小，注意力易分散，形象思维占优势等特点，在教学中依据教材，围绕学习目标，利用信息技术创设意境，让听障生在轻松愉快的氛围中进行学词学句和口语训练，使他们想学、乐学;想说、愿说。如在教学《北京天安门》这一课看图学词学句时，我先播放北京天安门前升旗仪式录像，让听障生说说自己刚刚看过的事情，具有现场效应了，接着指导听障生模仿本校升旗过程进行表演，然后用自己的话说出升旗仪式的过程，在动作情境的促动下，听障生能较通顺地把整个过程说出来，从而理解“升国旗”“敬礼”等词语;再播放奥运会上运动健儿们登上领奖台时升旗奏国歌的画面，让听障生说说自己的感受，说出为国争光的自豪感，激起听障生爱国情感，从而理解句子“我们爱天安门”“我们爱国旗”“我们爱北京”。
　　三、直观感知，深入理解课文
　　听障学生由于语言刺激少，他们的学习动机与学习兴趣往往直接受外界影响（直观形象）影响而产生，在学习课文时，有些内容对学生来说是陌生的，学生根本没有见过，也很难想象出来。这时，最便捷、有效的方法是通过信息技术教学，媒体所提供的丰富感性材料，扩大了学生的视野。让学生直接从屏幕上感知、识别，建立正确的概念，深刻的理解课文内容。如教学《百货商店》一课时，通过观看百货商店，文化用品商店等的录像，让学生了解到百货商店里有毛巾、肥皂、手帕等物品;文化用品商店里有鉛笔、文具盒、书包等等这些我们常见的的东西。另外利用信息技术教学的便捷优势，任意提取学生感兴趣的、急于想了解的的某一部分内容展现在学生的眼前进行学习，大大提高了学习的效率，加强了知识的深刻记忆。这样，学生不再对各个部门是千什么的感到陌生，反而产生了极大的兴趣，在平时的生活中也会积极主动的去搜集资料。在此基础上结合挂图，深入理解图画意思，对仿写句式起到很大的作用。通过多媒体生动、形象的画面激发学生去探索、去创造，使语文课堂教学更有深度。
　　四、陶冶听障生情趣，激发审美情感
　　特殊教育学校语文教学，不仅要培养听障生听、说、读、写的能力，还要培养听障生高尚的审美情操、健康的审美观点，引导听障生感受美、欣赏美。信息技术最大的特点就是能设置情景再现，生动而充分地展现语文的思想意境美、艺术形象美、语言结构美，从而使听障生为之动情，沉浸在美的享受之中，不知不觉地获取知识、陶冶情操、净化心灵、升华人格，收到“润物细无声”的功效。如教学《颐和园》时，我根据课文内容找到了相应的视频录像，把颐和园中的长廊、万寿山、昆明湖的美景一次展现在听障生面前，再配上课文字幕，使图像与课文相互对照，形、色浑然一体，创造出“意美以感心，形美以感目”的优美意境。此刻的听障生仿佛置身于颐和园的美景之中，他们好像真的看到了长廊上的画，万寿山上的佛香阁和排云殿，昆明湖上的长堤、小岛和十七孔桥。此时，听障生的感情已和作者发生了共鸣，陶醉在美的氛围之中。
　　五、化抽象为具体，减少阅读障碍
　　听障生由于听力缺失，难以用耳朵接受外界语言的刺激，加上一些阅读材料的难度高于他们已有的知识经验，使他们因不能理解而不愿去读，特别是课外阅读。在高年级语文教学中，教学内容相对复杂，抽象程度较高，采用传统的教学手段很难达到预期的教学效果。信息技术的运用，视听结合与动静结合，将抽象信息转为形象信息;将文字信息转为图像信息;将无声信息转为有声信息，化抽象为具体，能在一定程度上有效地降低教材的阅读难度，使听障生能很好地读通读懂课文，激起阅读兴趣，阅读能力随之提高，有了一定的基础后再过渡到课外阅读，自然就水到渠成了。总之，在特殊教育学校语文教学中，既要体现听障生的主体地位，又要考虑到对听障生的缺陷补偿。合理运用多媒体课件，能为听障生创设愉悦的学习情境，帮助听障生理解抽象知识，激发听障生的学习兴趣，培养听障生的审美能力。几年来，通过利用信息技术教学，我们班的学生在学习语文方面有很高热情，同学们由以前的厌学到现在的自主学习，使得同学们的语文写作水平也有了极大的变化。