阅读中的移情,是情感的一种移位,即读者在阅读时将自己的情感转移到阅读对象上,设身处地体验作者的情感。读者在积极主动的思维和情感活动中,会受到情感熏陶,获得启迪。在阅读教学中,我认为应当引导学生移情,走进作者的心灵,把自己的情感与作者的情感融为一体。
　　
　　一、反复吟诵
　　
　　这种诵读,是以声入情、进入作者世界的一条捷径,可从语气、语调中体味不同的情感。教学中应让学生择真而读,择善而读,择美而读。特别是古诗文的诵读,因为诗乃中华文化精华中之精华,不仅篇幅、韵律适合吟诵,而且从意蕴上讲,诗的意境只能由读者细细品味,条分缕析地变为白话则会索然无味。例如,古诗《绝句》:“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天,窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。”若教师停留于逐词逐句地解释,学生所获得的就只有一些理性信息:两只黄鹂在柳树之间鸣叫,一群白鹭飞上青天,从窗户里看到山上千年的积雪,门前停泊着开往东吴的万里航船。诗的韵味全无。因此,应该让学生反复诵读,细细品味,咀嚼词句,嚼出韵味来。
　　
　　二、想象体味
　　
　　想象是审美的翅膀。德国著名文艺理论家莱辛说:“凡是我们在艺术作品里发现为美的东西,并不是直接由眼睛,而是由想象力通过眼睛去发现为美的。”对于由文字符号组成的课文的学习、领会和发现,更是如此。像《可爱的草塘》《夕照》《草原》等优美的写景抒情类文章的教学,借助学生已有的生活经验和情感积淀,进行移情与想象,让学生在阅读中融入自己的体验,引发心灵上的共鸣。阅读教学中激发学生想象主要有两种形式:
　　1.转换。即引导学生将课文中用语言文字描述的情景转换成自己头脑中的画面,以促进学生的体验。
　　2.补充。即引导学生将课文中虽然没有用语言文字描述出来但与课文内容关系密切的情境在头脑中浮现出来,以加深学生的体验。
　　
　　三、言语传情
　　
　　“言为心声”,这就要借助口头语言来抒发读者所体验到的内心情感,从而激活学生思维,获得启迪。主要方法有个人发言、对话讨论、辩论等,也包括朗诵。有一个老师上《我的战友邱少云》这一课时,要求学生认真听他朗读一个段落,让学生深刻体会作者当时看到战友被活活烧死却无能为力的心情。这位老师声情并茂地朗读,深深感染了每一个学生,同时也深深打动了在座的每一个老师。当老师请一个学生进行有感情的朗读时,学生能感知老师的情绪,以其独有的发自内心的情感进行朗读,有感而发,真情流露。有的学生未能完全将自己的情感表达出来,通过老师适时引导、点拨、暗示,学生能感知老师的感情,进而心领神会,朗读效果会更上一层楼。
　　
　　四、文字转承
　　
　　一般来讲,这种方法在阅读课堂内形成,却多在阅读课堂外实施。正因为如此,它可以不受课堂时空的限制,为读者留出了自由抒写和尽情发挥的天地,读者的情感也因此而得以拓展。例如在教学《花瓣飘香》一文时,我设计了这样的练习:假如你是文章中的小姑娘,当你手里捧着刚刚摘来的鲜花,来到妈妈的病床边,那会是怎样的情景、怎样的心情呢?学生写出的文章不仅生动地表达了对妈妈的深情,而且拓展了情感体验领域。在新课程改革的沃土里,我们只有不懈地挖掘情感因素,运用“移情”策略,才能激发学生的想象力,引导学生走进文本中入情入境地体验,不断地感悟语言,不断地推动情感,在愉悦的情境中学习。